论文部分内容阅读
良好的师幼关系是对幼儿进行有效管理，建立良好班级规则的关键。教师只有充分了解幼儿，尊重每一个幼儿的身心发展状况，才能走进他们的内心，进而与之建立起良好的互动模式。
身为一名管理者，我深知管理并不是一件简单的事。在一所幼儿园里，园长是园所的管理者，教师是班级的管理者。尽管管理的对象不同，但管理的实质其实是一样的。面对从不同家庭走进同一个班集体的孩子，教师该如何去引导他们，如何有效地去管理这个大家庭，是我一直在探究的问题，并有意将我的想法分享给正在为管理班级发愁的老师们。
一、充分了解幼儿是有效管理幼儿的基础
随着幼教改革的不断深入，我们的教学目标已经从以前的关注教育内容转变到关注幼儿本身，教育的重心也逐渐转变为从幼儿的需求出发。作为一名幼儿教师，了解孩子，读懂孩子是最根本的要求。只有这样，我们才能采取积极有效的教育措施，促进幼儿健康快乐成长。
（一）了解幼儿年齡特征和心理需求
在幼儿成长的每一个阶段，其年龄特征和心理特征都是不一样的，我们只有对孩子的年龄特征和心理特征有了全面、准确的把握，才能设计出有针对性的教育课程。比如，在设置班级区域过程中，我们根据孩子的年龄特征和心理需求去投放材料：小班孩子刚入园，在情感上对家有着深深的眷恋，于是，“娃娃家”就出现了；到了中班，随着孩子年龄的增长和社会经验的丰富，可以开放一些角色扮演区域，如“小医院”“小超市”等；大班的孩子已经到了智力发展的阶段，一些“棋类”活动有助于其开发智力。
我们了解了孩子的需求，有针对地投放操作材料，让孩子们有序开展游戏，在游戏中获得愉快体验，感受集体活动的乐趣。这样一来，教师的班级管理工作也就轻松了许多。
（二）了解影响幼儿情绪和行为的主要因素
班里有个可爱、乖巧的小男孩，平日里很讨人喜欢，对同伴也非常友善。但是，突然有一天，小男孩开始打人，无法与同伴友好相处。观察到这个孩子的行为转变后，我轻轻地走近他，尝试与他交流。一开始，无论我说什么他都不吭声，直到我把他揽在怀里，男孩才小声地说：“我的妈妈不要我了。”那声音带着哭腔，透着委屈，令人心酸。经过进一步了解，我才知道孩子的父母离婚了，妈妈搬了出去，孩子已经很久没有见到妈妈了。怎么去帮助他呢？我想，我可能无法让这个破裂的家庭回到从前，但却可以用自己的方式给孩子更多的温暖，让他不再因为母亲的离开而伤心、惶恐。之后的一段时间，我对这个孩子的父母做了大量的思想工作，希望他们能够照顾到孩子的感受，至少不要让孩子有被抛弃的感觉。而对这个特殊的孩子，我也给予了非常多的关注和爱护，引导他用正确的方式去发泄情绪。现在，那个乖巧、友善的小男孩又回来了，他的笑容让我觉得一切努力都是值得的。
幼儿来自不同的家庭，他们的生活环境、身心发展状况等因素直接影响其行为表现。正如以上案例中的孩子，家庭成长环境的重大转变是引起其行为变化的根本原因。教师只有真正了解孩子，找出孩子特殊行为背后的原因，才能采取切实有效的教育手段，帮助个别孩子纠正不良行为，进而管理好整个班级。
二、良好的师幼关系是有效管理幼儿的关键
俗话说“亲其师，信其道”，和谐的师生关系是教学与管理的前提。作为幼儿教师，我们要尽力营造和谐、温馨的班级环境，让幼儿感受到家的温暖。只有这样，孩子们才能自由、快乐地释放他们的“小宇宙”，进而更加信服教师。在班级管理中，我总倾向于创设孩子们喜欢的班级环境。比如，我会和孩子们一起讨论动画片的剧情，和他们一起画喜羊羊和灰太狼，并把它们贴在活动室的主题墙上，让孩子们每天走进教室都能看到自己喜欢的动画角色。我还喜欢和孩子们一起“疯”，手拉手做游戏，我喜欢陪孩子做他们任何喜欢的事情，并在这个过程中不断地了解他们，解读他们的内心，发现他们的需求。因为我投入了真实的感情，所以孩子们总是能够感受到我的关心与呵护，积极回应和服从我的管理要求。
良好师幼关系的建立，应以教师欣赏和接纳幼儿为前提。一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，都会对孩子产生巨大的影响。
在中班的一次美术课上，为了激励孩子，我把画得好的图画贴在“好孩子园地”里。这时，我听到有人在叽叽喳喳地议论：“瞧她画的是什么呀，难看死了。”“是啊，真难看。”我回头看见小雨正紧紧地抱着自己的画，眼里噙满了泪水。小雨手里的画确实不怎么样，只涂了几个小黑点。我知道小雨智力发育缓慢，平时胆子也小，从不主动举手，这次她能画上几个小圆点并勇敢地站在孩子们中间已经很不容易了。于是，我转身凑近小雨，柔声说：“小雨，你这次画的画比上次好多了，老师相信你下次会画得更好！来，老师帮你贴上去。”小雨看到自己的画被贴在了主题墙上，不好意思地笑了。从此，我开始更加关注小雨，给她更多的鼓励，帮她树立自信。现在，小雨不仅画画能力提高了，其性格也开朗了许多。
三、良好的班级规则是有效管理幼儿的保障
在社会公共生活中，遵守规则是人们最基本的行为准则。规则教育的目的不是让幼儿听话和顺从，而是通过培养幼儿的规则意识，帮助他们养成良好的行为习惯，在公共生活中懂得遵守秩序。良好的班级常规是对幼儿进行有效管理的保证，那么，我们该怎样培养幼儿的规则意识呢？
（一）从小班开始引导幼儿熟悉规则
对幼儿来说，小班是建立规则的最好阶段。孩子们刚来到幼儿园这个陌生的环境，许多事情需要老师陪着一起做，必要时还要予以指导，直至他们对幼儿园生活越来越熟悉。在这段时间内，教师需要引导幼儿遵守幼儿园常规：什么时候是户外游戏时间，什么时候是室内活动时间，什么时候喝水、休息，等等。渐渐地，幼儿对一些是非标准也会产生自己的看法：哪些事情是不能做的，哪些规则是必须要遵守的，哪些东西是要和小伙伴一起分享的，等等。当这些规则在孩子们的心中渐渐成型，规则意识就形成了。
（二）在一日生活中渗透规则教育
我常常把礼仪教育和规则教育渗透进幼儿的一日生活，希望在游戏中引导幼儿学会尊老爱幼，懂得谦让和分享，给孩子充分的反复实践的空间。活动中，我还巧妙地运用榜样效应，让幼儿之间相互影响，以达到互相学习、共同进步的目的。比如，让活泼好动的孩子和安静内向的幼儿搭档做游戏，让爱打闹的幼儿分开活动，起到相互监督、相互学习的作用；区域游戏时，尽可能分组活动，避免拥挤现象，减少幼儿的等候时间；活动结束时，播放固定的音乐提醒幼儿快速整理物品，强化幼儿遵守规则的意识。孩子的规则意识形成了，教师的管理工作也就相对轻松了，最终达到有效管理的目的。
管理是一门艺术，管理好一个班级的前提是“管理”好班里的每一个幼儿，这就需要教师具备足够的教育智慧。通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》的研读和学习，伴随工作经验的不断积累，我开始深刻地体会到：尽管幼儿是班级的主体，但不是我们管制的对象，我们应该帮助孩子发展成独立的个体，理解他们的学习方式和特点，重视他们的学习品质，走进他们的生活，引领他们快乐成长。P
身为一名管理者，我深知管理并不是一件简单的事。在一所幼儿园里，园长是园所的管理者，教师是班级的管理者。尽管管理的对象不同，但管理的实质其实是一样的。面对从不同家庭走进同一个班集体的孩子，教师该如何去引导他们，如何有效地去管理这个大家庭，是我一直在探究的问题，并有意将我的想法分享给正在为管理班级发愁的老师们。
一、充分了解幼儿是有效管理幼儿的基础
随着幼教改革的不断深入，我们的教学目标已经从以前的关注教育内容转变到关注幼儿本身，教育的重心也逐渐转变为从幼儿的需求出发。作为一名幼儿教师，了解孩子，读懂孩子是最根本的要求。只有这样，我们才能采取积极有效的教育措施，促进幼儿健康快乐成长。
（一）了解幼儿年齡特征和心理需求
在幼儿成长的每一个阶段，其年龄特征和心理特征都是不一样的，我们只有对孩子的年龄特征和心理特征有了全面、准确的把握，才能设计出有针对性的教育课程。比如，在设置班级区域过程中，我们根据孩子的年龄特征和心理需求去投放材料：小班孩子刚入园，在情感上对家有着深深的眷恋，于是，“娃娃家”就出现了；到了中班，随着孩子年龄的增长和社会经验的丰富，可以开放一些角色扮演区域，如“小医院”“小超市”等；大班的孩子已经到了智力发展的阶段，一些“棋类”活动有助于其开发智力。
我们了解了孩子的需求，有针对地投放操作材料，让孩子们有序开展游戏，在游戏中获得愉快体验，感受集体活动的乐趣。这样一来，教师的班级管理工作也就轻松了许多。
（二）了解影响幼儿情绪和行为的主要因素
班里有个可爱、乖巧的小男孩，平日里很讨人喜欢，对同伴也非常友善。但是，突然有一天，小男孩开始打人，无法与同伴友好相处。观察到这个孩子的行为转变后，我轻轻地走近他，尝试与他交流。一开始，无论我说什么他都不吭声，直到我把他揽在怀里，男孩才小声地说：“我的妈妈不要我了。”那声音带着哭腔，透着委屈，令人心酸。经过进一步了解，我才知道孩子的父母离婚了，妈妈搬了出去，孩子已经很久没有见到妈妈了。怎么去帮助他呢？我想，我可能无法让这个破裂的家庭回到从前，但却可以用自己的方式给孩子更多的温暖，让他不再因为母亲的离开而伤心、惶恐。之后的一段时间，我对这个孩子的父母做了大量的思想工作，希望他们能够照顾到孩子的感受，至少不要让孩子有被抛弃的感觉。而对这个特殊的孩子，我也给予了非常多的关注和爱护，引导他用正确的方式去发泄情绪。现在，那个乖巧、友善的小男孩又回来了，他的笑容让我觉得一切努力都是值得的。
幼儿来自不同的家庭，他们的生活环境、身心发展状况等因素直接影响其行为表现。正如以上案例中的孩子，家庭成长环境的重大转变是引起其行为变化的根本原因。教师只有真正了解孩子，找出孩子特殊行为背后的原因，才能采取切实有效的教育手段，帮助个别孩子纠正不良行为，进而管理好整个班级。
二、良好的师幼关系是有效管理幼儿的关键
俗话说“亲其师，信其道”，和谐的师生关系是教学与管理的前提。作为幼儿教师，我们要尽力营造和谐、温馨的班级环境，让幼儿感受到家的温暖。只有这样，孩子们才能自由、快乐地释放他们的“小宇宙”，进而更加信服教师。在班级管理中，我总倾向于创设孩子们喜欢的班级环境。比如，我会和孩子们一起讨论动画片的剧情，和他们一起画喜羊羊和灰太狼，并把它们贴在活动室的主题墙上，让孩子们每天走进教室都能看到自己喜欢的动画角色。我还喜欢和孩子们一起“疯”，手拉手做游戏，我喜欢陪孩子做他们任何喜欢的事情，并在这个过程中不断地了解他们，解读他们的内心，发现他们的需求。因为我投入了真实的感情，所以孩子们总是能够感受到我的关心与呵护，积极回应和服从我的管理要求。
良好师幼关系的建立，应以教师欣赏和接纳幼儿为前提。一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，都会对孩子产生巨大的影响。
在中班的一次美术课上，为了激励孩子，我把画得好的图画贴在“好孩子园地”里。这时，我听到有人在叽叽喳喳地议论：“瞧她画的是什么呀，难看死了。”“是啊，真难看。”我回头看见小雨正紧紧地抱着自己的画，眼里噙满了泪水。小雨手里的画确实不怎么样，只涂了几个小黑点。我知道小雨智力发育缓慢，平时胆子也小，从不主动举手，这次她能画上几个小圆点并勇敢地站在孩子们中间已经很不容易了。于是，我转身凑近小雨，柔声说：“小雨，你这次画的画比上次好多了，老师相信你下次会画得更好！来，老师帮你贴上去。”小雨看到自己的画被贴在了主题墙上，不好意思地笑了。从此，我开始更加关注小雨，给她更多的鼓励，帮她树立自信。现在，小雨不仅画画能力提高了，其性格也开朗了许多。
三、良好的班级规则是有效管理幼儿的保障
在社会公共生活中，遵守规则是人们最基本的行为准则。规则教育的目的不是让幼儿听话和顺从，而是通过培养幼儿的规则意识，帮助他们养成良好的行为习惯，在公共生活中懂得遵守秩序。良好的班级常规是对幼儿进行有效管理的保证，那么，我们该怎样培养幼儿的规则意识呢？
（一）从小班开始引导幼儿熟悉规则
对幼儿来说，小班是建立规则的最好阶段。孩子们刚来到幼儿园这个陌生的环境，许多事情需要老师陪着一起做，必要时还要予以指导，直至他们对幼儿园生活越来越熟悉。在这段时间内，教师需要引导幼儿遵守幼儿园常规：什么时候是户外游戏时间，什么时候是室内活动时间，什么时候喝水、休息，等等。渐渐地，幼儿对一些是非标准也会产生自己的看法：哪些事情是不能做的，哪些规则是必须要遵守的，哪些东西是要和小伙伴一起分享的，等等。当这些规则在孩子们的心中渐渐成型，规则意识就形成了。
（二）在一日生活中渗透规则教育
我常常把礼仪教育和规则教育渗透进幼儿的一日生活，希望在游戏中引导幼儿学会尊老爱幼，懂得谦让和分享，给孩子充分的反复实践的空间。活动中，我还巧妙地运用榜样效应，让幼儿之间相互影响，以达到互相学习、共同进步的目的。比如，让活泼好动的孩子和安静内向的幼儿搭档做游戏，让爱打闹的幼儿分开活动，起到相互监督、相互学习的作用；区域游戏时，尽可能分组活动，避免拥挤现象，减少幼儿的等候时间；活动结束时，播放固定的音乐提醒幼儿快速整理物品，强化幼儿遵守规则的意识。孩子的规则意识形成了，教师的管理工作也就相对轻松了，最终达到有效管理的目的。
管理是一门艺术，管理好一个班级的前提是“管理”好班里的每一个幼儿，这就需要教师具备足够的教育智慧。通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》的研读和学习，伴随工作经验的不断积累，我开始深刻地体会到：尽管幼儿是班级的主体，但不是我们管制的对象，我们应该帮助孩子发展成独立的个体，理解他们的学习方式和特点，重视他们的学习品质，走进他们的生活，引领他们快乐成长。P