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【摘要】生成性教學是近年来出现的一种新的教育教学理念，强调教师教学的动态形成和学生学习的自主构建。高校教育有必要引入生成性教学，实施生成课堂。把教育领域常用的行动研究法与生成课堂的教学相结合，按照行动研究法的一般步骤去开展生成课堂教学，可以提高高校课堂的效率，更好的促进学生的成长发展和教师的职业成长。
【关键词】生成课堂 高校教学 行动研究法
生成课堂是生成性教学对教师在教学过程中提出的在课堂实践环节的要求。生成课堂的相关理论研究大多着眼于中小学教育，而把生成性教学包含的一些教学理念运用于高等教育的课堂，把生成课堂从中小学移植到大学的教学之中亦有其可取之处。
一、生成、生成性教学、生成课堂
生成教学是一种在情境中的教学，把这个情境置于课堂之中，即生成课堂。生成性课堂的核心乃是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面临的问题进行共同商讨而确定课程的生成过程。
生成课堂强调教学过程中学生以一种自然的状态接受知识的过程。生成性教学是相对于预设教学而言，后者是教师在预定的教学计划的安排下，按照既定的模式和规范完成教学目标。生成性教学不摒弃教学计划的预先制定，但它更注重根据学生、教师、课堂的状态改变教学方式，使教学过程更具灵活性和开放性。
生成性教学源起于中小学的教学实践，但在高校的教学过程中同样具有可行性。高校的课堂实施生成教学能真正提升教师的职业技能和学生的自主学习能力，改变大学课堂中存在的形式主义、教学质量不高、教师和学生对课程投入较少的不良现象。
二、按照行动研究的方法在高校开展生成课堂教学
生成性教学的价值重在实践。在高校教育中开展生成课堂的教学涉及诸多可以讨论的问题，笔者仅单纯地从教师在教授某一学科时如何开展生成课堂式教学的角度来探讨生成课堂在高校的实施及其具体环节。
（一）课程计划：一种有机的整体模式。生成课堂的教学计划是一种有机的整体模式，强调以下三个方面的内容：（1）课程计划与学生的实际相结合。教师要针对授课对象的实际情况做出合理的调整和变更。（2）课程计划要全面而精细。教师所预设的教学计划要着眼于课程教学的全过程，体现长远性和系统性，同时也要做到精细。（3）教学计划要具有灵活性和开放性。要求教学计划要具有因时、因人、因事而调整的灵活性。
（二）课堂生成：教师与学生共同参与的行动过程。生成课堂的开展和顺利进行涉及教师、学生、情境这三种角色关系的调节处理：（1）教师要对课堂进行有效的控制，防止授课过程中的“伪生成”。（2）生成课堂是教师与学生共同探究、追求知识和共建观念的场所。一方面，学生是主体，教师要尊重学生的成长规律和接受知识的规律；另一方面，教师也是生成课堂的主体。生成课堂提倡教师与学生构建一种教学互动的情境。（3）生成课堂注重课堂上情境的构建和随机、灵活运用课堂，教师要善于利用学生在课堂上的表现随时转变教学方式。
（三）课堂观察：生成课堂自始至终的伴随。课堂观察与课堂的生成要同时进行，教师要善于抓住自身对于教学内容和生成课堂相关的瞬间灵感和思想火花，随时行动，随时观察。对生成课堂的观察行为要做的工作包括：（1）了解生成课堂的背景因素以及实施生成课堂教学的限制性因素。（2）课堂观察要贯穿于生成课堂的全过程。（3）注重对生成课堂结果的观察。教师需要从教学效果、学生反应、学校和同事的意见与建议等方面对生成课堂的实施结果予以观察记录。
（四）课后反思：有效的生成课堂之新起点。一次或者一个期间的生成课堂结束之后，教师要对前期的观察资料进行整理、总结和归纳，得出一些共性的东西。同时要对观察到的现象和收集到的资料进行解释和评价，结合自己的反思结果，针对学生的差异和教学过程中的问题提出调整方案，并以此作为下次生成课堂实施的新起点，以此来提升下次生成课堂教学的有效性。
三、高校生成课堂教学中应该注意的几个问题
（一）生成课堂与预设课堂。生成性教学实现的前提是灵动性的教学计划，基础是智慧型的教师，保障是协商式的评价。生成课堂并不排斥预设的教学计划。在生成课堂的教学中，预设与生成是辩证统一的关系，两者互相依存，不可或缺。预设是生成的前提，生成是预设的升华。预设和生成同时要求忠实于高质量的教学目标和教学设计，预设的目标是对生成课堂的价值引领。
（二）生成过程与生成结果。生成课堂的教学强调生成性学习的思想、意识比结果重要，即过程比结果重要。它注重在课堂上实现学生对教学目标主动的、能动的接受，而相对地不太注重对生成结果的考核，这种情况对高等学校教学的考查环节产生不便。基于此，只需要把课程考核视作生成课堂的一个环节，则既解决了学生学期末的课程考核问题，也提高了生成课堂的有效性。
（三）教师的教学控制与学生的主体行为。生成课堂注重课堂的全员性，教师和学生都是生成性学习情境的主体构建者，使生成课堂达到一种“教学相长”的平衡状态。生成课堂上，既要防止课堂因为教师过度的教学控制而走向预设，同时要预防学生偏离教学目标，导致课堂“伪生成”。生成性教学是与教学活动融为一体并对教学活动具有促进作用的帮扶机制，是“协商性的教学管理”，这就要求教师在课堂有效控制教学目标，引导学生的个体行为在教学目标设定的范围内发挥自主性和能动性，从而摒弃没有价值和意义的生成行为。
【参考文献】
[1]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫. 生成课程[M] . 上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]罗祖兵. 生成性教学的基本理念及其实践诉求[J] . 高等教育研究，2006.
[3]罗祖兵. 生成性教学的实践策略[J]. 中国教育学刊，2009.
【关键词】生成课堂 高校教学 行动研究法
生成课堂是生成性教学对教师在教学过程中提出的在课堂实践环节的要求。生成课堂的相关理论研究大多着眼于中小学教育，而把生成性教学包含的一些教学理念运用于高等教育的课堂，把生成课堂从中小学移植到大学的教学之中亦有其可取之处。
一、生成、生成性教学、生成课堂
生成教学是一种在情境中的教学，把这个情境置于课堂之中，即生成课堂。生成性课堂的核心乃是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面临的问题进行共同商讨而确定课程的生成过程。
生成课堂强调教学过程中学生以一种自然的状态接受知识的过程。生成性教学是相对于预设教学而言，后者是教师在预定的教学计划的安排下，按照既定的模式和规范完成教学目标。生成性教学不摒弃教学计划的预先制定，但它更注重根据学生、教师、课堂的状态改变教学方式，使教学过程更具灵活性和开放性。
生成性教学源起于中小学的教学实践，但在高校的教学过程中同样具有可行性。高校的课堂实施生成教学能真正提升教师的职业技能和学生的自主学习能力，改变大学课堂中存在的形式主义、教学质量不高、教师和学生对课程投入较少的不良现象。
二、按照行动研究的方法在高校开展生成课堂教学
生成性教学的价值重在实践。在高校教育中开展生成课堂的教学涉及诸多可以讨论的问题，笔者仅单纯地从教师在教授某一学科时如何开展生成课堂式教学的角度来探讨生成课堂在高校的实施及其具体环节。
（一）课程计划：一种有机的整体模式。生成课堂的教学计划是一种有机的整体模式，强调以下三个方面的内容：（1）课程计划与学生的实际相结合。教师要针对授课对象的实际情况做出合理的调整和变更。（2）课程计划要全面而精细。教师所预设的教学计划要着眼于课程教学的全过程，体现长远性和系统性，同时也要做到精细。（3）教学计划要具有灵活性和开放性。要求教学计划要具有因时、因人、因事而调整的灵活性。
（二）课堂生成：教师与学生共同参与的行动过程。生成课堂的开展和顺利进行涉及教师、学生、情境这三种角色关系的调节处理：（1）教师要对课堂进行有效的控制，防止授课过程中的“伪生成”。（2）生成课堂是教师与学生共同探究、追求知识和共建观念的场所。一方面，学生是主体，教师要尊重学生的成长规律和接受知识的规律；另一方面，教师也是生成课堂的主体。生成课堂提倡教师与学生构建一种教学互动的情境。（3）生成课堂注重课堂上情境的构建和随机、灵活运用课堂，教师要善于利用学生在课堂上的表现随时转变教学方式。
（三）课堂观察：生成课堂自始至终的伴随。课堂观察与课堂的生成要同时进行，教师要善于抓住自身对于教学内容和生成课堂相关的瞬间灵感和思想火花，随时行动，随时观察。对生成课堂的观察行为要做的工作包括：（1）了解生成课堂的背景因素以及实施生成课堂教学的限制性因素。（2）课堂观察要贯穿于生成课堂的全过程。（3）注重对生成课堂结果的观察。教师需要从教学效果、学生反应、学校和同事的意见与建议等方面对生成课堂的实施结果予以观察记录。
（四）课后反思：有效的生成课堂之新起点。一次或者一个期间的生成课堂结束之后，教师要对前期的观察资料进行整理、总结和归纳，得出一些共性的东西。同时要对观察到的现象和收集到的资料进行解释和评价，结合自己的反思结果，针对学生的差异和教学过程中的问题提出调整方案，并以此作为下次生成课堂实施的新起点，以此来提升下次生成课堂教学的有效性。
三、高校生成课堂教学中应该注意的几个问题
（一）生成课堂与预设课堂。生成性教学实现的前提是灵动性的教学计划，基础是智慧型的教师，保障是协商式的评价。生成课堂并不排斥预设的教学计划。在生成课堂的教学中，预设与生成是辩证统一的关系，两者互相依存，不可或缺。预设是生成的前提，生成是预设的升华。预设和生成同时要求忠实于高质量的教学目标和教学设计，预设的目标是对生成课堂的价值引领。
（二）生成过程与生成结果。生成课堂的教学强调生成性学习的思想、意识比结果重要，即过程比结果重要。它注重在课堂上实现学生对教学目标主动的、能动的接受，而相对地不太注重对生成结果的考核，这种情况对高等学校教学的考查环节产生不便。基于此，只需要把课程考核视作生成课堂的一个环节，则既解决了学生学期末的课程考核问题，也提高了生成课堂的有效性。
（三）教师的教学控制与学生的主体行为。生成课堂注重课堂的全员性，教师和学生都是生成性学习情境的主体构建者，使生成课堂达到一种“教学相长”的平衡状态。生成课堂上，既要防止课堂因为教师过度的教学控制而走向预设，同时要预防学生偏离教学目标，导致课堂“伪生成”。生成性教学是与教学活动融为一体并对教学活动具有促进作用的帮扶机制，是“协商性的教学管理”，这就要求教师在课堂有效控制教学目标，引导学生的个体行为在教学目标设定的范围内发挥自主性和能动性，从而摒弃没有价值和意义的生成行为。
【参考文献】
[1]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫. 生成课程[M] . 上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]罗祖兵. 生成性教学的基本理念及其实践诉求[J] . 高等教育研究，2006.
[3]罗祖兵. 生成性教学的实践策略[J]. 中国教育学刊，2009.