论文部分内容阅读
【摘要】本文简要分析了大学英语教学中应用微课在激发兴趣、增强教学灵活性、引导自主学习、突破教学难点、促进针对性教学等方面的积极意义，研究了实践中面临的教师信息技術素养偏低、微课制作耗时过多、微课选择与制作不合理、教学互动性不足等问题，并围绕提高教师信息技术素养、建立微课资源共享平台、合理选择与制作微课资源、构建翻转课堂、优化教学评价机制等方面的相应策略展开探讨。
【关键词】大学英语;微课;翻转课堂
【作者简介】侯蔓蔓（1981.07-），女，汉族，甘肃人，陕西工商职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语教师研究。
微课作为主题突出、交互性强、短小精悍的现代教育资源和工具，被广泛应用在各学段、各学科的教育教学活动中，为现代教育的信息化发展提供了重要支持。对大学英语教学而言，微课的应用具有多方面积极作用，能够有效助推教学效果改善，在促进英语教学信息化发展的同时充分改善学生的学习体验，让学生感受学习乐趣、体验学习魅力、深化学习情感，而且也能为教师的教学工作提供诸多便利。因此，如何在教学实践中有效应用微课，已然成为广受大学英语教师关注的问题。
一、大学英语教学中应用微课的意义
1. 激发兴趣。兴趣是教学的重要基础，尤其是对大学英语教学而言，由于学分制度、教学模式等与中学教学存在明显差异，教师对学生的管控、约束作用明显削弱，整个教学活动更加强调学生的自主性，需要学生以饱满热情积极参与进来，方能保障实际教学效果。而微课本身作为形式多变、内容精简、重点突出、形象生动的视频资源，往往能够有效吸引学生。再加上微课基于网络平台，与当代大学生的兴趣爱好紧密贴合，更容易激起他们的兴趣。
2. 增强教学灵活性。大学英语和中学英语在教学模式上存在不少差异，更加强调教学灵活性，从而适应学生实际情况、满足学生实际需求。而微课在教学实践中的灵活应用，能够为教学活动注入新活力，带来新体验，给予教师创新教学内容及方式的机会，从而构建在时间、内容、方式等层面均更为灵活的教学模式，满足学生的学习需求。
3. 引导自主学习。主体性与自主性是大学英语教学的主要特征，即教师在教学活动中的指导、点拨作用更加突出，而学生则成为主导教学活动的关键主体。学生只有自己掌握学习方法，制订学习规划，有条不紊地推动学习进程，才能在英语教学中实现成长与突破。微课为广大学生的自主学习创造了有利条件，让教学活动可以打破时间、空间限制，同时给予了学生足够的学习自由度，让英语教学真正实现由学生主导。
4. 突破教学难点。大学英语教学难度较大，广泛体现在内容丰富且复杂、素养要求高、专业融合度深等方面，这给教师和学生都造成了不小的教学压力与学习压力。而微课能够有效突出重点，同时以较为直观、简单的方式呈现复杂内容，帮助学生总结知识，而且还允许学生根据自身实际需求进行灵活化学习，从而有效突破教学难点，改善实际教学效果。
5. 促进针对性教学。大学英语教学更加强调学生个体的实际学习情况，需要合理协调集体教学与个体教学的关系。传统教学模式下，受限于教学时间、教师精力、学生多样化需求等因素，教师往往只能笼统地进行集体教学，难以针对每名学生的实际情况进行更为具体的个性化教学，在一定程度上阻碍了学生的学习、成长及发展。而微课的应用改善了这一现状，教师能够直接从微课资源准备、教学过程设计、教学评价等多个方面合理协调集体教学与个性化教学，并在信息技术的助力下优化教学管理，强化针对性教学。
二、 大学英语教学中微课应用面临的问题
1. 部分教师信息技术素养不高。微课应用对教师的信息技术素养有一定要求，教师只有熟练掌握互联网知识、计算机应用方法等，才能在教学实践中高效应用微课。但是部分大学英语教师信息技术素养并不高，没有接受过专业培训，对微课搜集、微课选择、微课制作等的掌握不到位，导致实际应用过程中效率极低，而且微课应用质量也不高。
2. 微课制作耗时过多。网络平台上虽然有大量微课资源，但是有时依旧很难找到完全适合实际教学需求的优质资源，此时就需要教师自行制作微课。微课虽然短小精悍，但是要想制作主题突出、内容丰富、适合学生需求的优质微课，还是要耗费大量时间。而在大学英语教学中应用微课的一大目的就是节省教师的精力与时间，如果教师需要耗费大量时间去制作微课，那么从某种程度上来说微课应用也就失去了意义和价值。
3. 微课选择与制作不合理。合适的微课是保障基于微课的英语教学效果的关键，但是部分教师在实际选择与制作微课时，却存在较为明显的不合理情况，直接影响了教学活动，不利于学生进行高效学习。诸如微课主题选定不合理、微课视频时间过长、微课内容与教学需求以及学生实际需要的契合度过低等，都会在很大程度上影响微课应用效果，甚至可能造成反作用，影响学生英语学习和英语素养良好发展。
4. 教学互动性不足。教学是师生相互交流、合作的过程。部分教师在尝试应用微课后，逐渐对微课产生了过强的依赖性，完全基于微课开展教学活动，要求学生进行自主学习，反而忽视了教学互动。这样一来，教学活动就失去了价值，学生只是按部就班地学习微课内容，并不能得到来自教师的有效启迪、引导和帮助，难以形成较好的教学氛围，也会在很大程度上影响实际教学效果。
三、 应用微课提高大学英语教学水平的有效策略
1. 提高教师信息技术素养。学校需要积极推动教育管理信息化发展，同时落实对教师信息技术素养的培养工作。根据学校发展需要，设定明确培养目标，合理规划培养方案，针对英语教师开展以微课、计算机应用为要点的培训活动。而教师也应当意识到自身在信息技术素养方面的不足，树立终身学习意识，不断了解互联网新事物，主动展开学习与探索，致力于提高自身信息技术素养，提升计算机应用能力，进而为教学实践中的微课应用奠定基础。 2. 建立微课资源共享平台。互联网微课资源虽然丰富，但是完全适合实际教学需求的却只是少数，而且需要耗费不少时间进行筛选、整理。对此，学校应当积极推动微课资源共享平台建设，既要专门为本校教师制作的优质微课资源建立数据库，也要接入其他微课资源平台，并对互联网中的优质资源进行合理筛选，形成适合本校英语教学需要的优质资源库。这样教师在教学实践中可优先通过本校平台选择微课资源，大幅缩减搜集整理资源的时间，让教师能够有更多精力放在教学设计、学生管理上。
3. 合理选择与制作微课资源。不管是选择还是制作微课资源，都要兼顾微课本身的优质性以及与实际教学需要的契合性，这样才能充分发挥微课的作用与价值。教师应当准确把握微课选择与制作的要点，明确目标与主题，尽量将微课视频时间控制在3～7分钟，并结合教学计划准备学生感兴趣、内容满足实际教学需要且符合任务驱动与问题导向原则的优质资源，根据实际情况针对部分学生乃至个别学生准备个性化微课资源，从而为学生自主学习提供有力支持。
4. 构建翻转课堂。翻转课堂作为学生于课外进行知识学习、于课堂与教师及其他学生进行交流合作的全新教学模式，十分契合大学英语教学需求，既能满足对学生自主学习的要求，也能满足强调灵活性、多样性的教学实践的需要。构建翻转课堂的最大难点，在于如何保障学生的课外知识学习。微课的应用正是解决这一难点的有效途径。基于微课构建翻转课堂，借助互联网与信息技术推动线上教学与线下教学的融合，在实践层面具有高度可行性，能够满足大学英语教学需要。教师应当以微课为基础，积极探索合适、有效的翻转课堂构建模式，带给学生截然不同的高效学习体验，显不断优化教学。
首先，教师需要做好教学设计。对学生实际情况、教学目标、教学内容等进行综合化分析，了解学生的一般特征、知识基础、能力水平以及学习态度等，同时把握教学内容中的重点词汇、长难句型、语法知识以及文化常识，为后续的微课资源准备、翻转课堂构建创造良好基础。全方位落实教学目标、内容、策略以及评价的设计。以认识和写出新词汇、分辨词汇含义、分辨不同词性与含义、正确匹配介词、概述文章内容、翻译重点句子、围绕文章内容展开话题探讨、分析文章主题等为基础教学目标。基于教学目标、教材内容以及学生实际情况，对教学内容进行合理设计，尽量针对不同学生合理微调，从而保障教学的有效性。在明确以微课为基础、以翻转课堂模式为关键的教学模式中，教师通常需要设计问题导向的自主学习策略、同伴教学策略等基础教学策略，使翻转课堂教学活动得以顺利推进。而在教学评价设计层面，则需要采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合的基本策略，对随机测评、习题检测、成果展示等加以设计。
其次，教师需要准备好微课资源。在可通过互联网获取所需优质微课资源的情况下，可直接搜集合适的微课资源。而在不能直接找到合适资源的情况下，教师需要自行整理素材与制作微课。不管是搜集微课资源还是制作微课视频，教师都应当遵循“紧扣主题”“短小精悍”“灵活多样”“生动直观”等要求，确保微课能够成为学生自主学习的有效工具。
再次，教师需要落实课前学习任务布置以及学习指导。根据实际情况，制作课前自主学习任务单，并与学生分享相应的微课资源，要求学生利用空闲时间完成自主学习任务。在此过程中，教师可以对所有学生进行统一安排，也可以针对部分学生乃至个别学生进行个性化安排，一切以满足学生实际需求、符合学生实际情况、保障自主学习效果为要点。自主学习任务单应当以导向性问题为主，而且各问题间应当具有良好的衔接性，能够引导学生在不断探究和解决问题的过程中实现高效自主学习。
最后，教师需要加强课堂教学活动组织。在翻转课堂课中教学活动中，整个课中教学活动被分为课前热身、问题释疑、协作探讨以及成果展示等四个流程。教师需要结合学生自主学习情况，对课中教学活动进行合理设计，加强组织和管理，强调以生为本基础理念，鼓励和引导学生基于所需内容展开研究和探讨，逐步巩固对知识的掌握，同时发展英语核心素养。而教師在此过程中主要发挥辅助作用，及时进行点拨、指引和帮助即可。
5. 优化教学评价机制。对教学评价机制进行优化，保障教学结果的可靠性与有效性，能够为基于微课的英语教学提供可靠的改善意见，持续提高教学水平。教师应当借助信息技术对教学过程相关信息进行自动化记录，同时加强过程评价，做好阶段测试、期末考试等必要的考核评价工作，引入学生自评、师生互评等形式，构建系统化、标准化的评价体系，有效结合定性评价与定量评价，进而从各个方面保障教学评价结果的真实性、客观性与可靠性。
综上可知，微课的合理应用为大学英语教学带来了更多可能性，有利于教学效果的充分改善。教师应当对教学信息化、微课应用等有正确认知，积极转变自身观念，不断进行自我学习与提升，并在教学实践中根据实际情况积极展开尝试与探索，持续构建和完善基于微课的英语教学模式。充分发挥微课的作用和价值，不但促进学生英语水平的显著提升，更能引导学生有效适应信息化时代，加强对学生自主学习能力、创新创造能力、解决问题能力、英语思维、文化品格等的综合化发展，助推大学英语的创新、进步和发展。
参考文献：
[1]王亚琼.高校英语教学中微课的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：318.
[2]岳曼曼.谈高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构[J].语文学刊，2016（17）：134-136.
[3]鲁宏鹤.高校英语教学中微课的应用分析[J].现代职业教育，2017 （29）：36.
[4]朱叶.大学英语教学中微课的应用分析[J].才智，2017（22）：178.
[5]刘晓川.探析高校英语教学中微课的运用[J].丝路视野，2018（4）：69.
[6]谢英.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].环渤海经济瞭望，2017（11）：161.
【关键词】大学英语;微课;翻转课堂
【作者简介】侯蔓蔓（1981.07-），女，汉族，甘肃人，陕西工商职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语教师研究。
微课作为主题突出、交互性强、短小精悍的现代教育资源和工具，被广泛应用在各学段、各学科的教育教学活动中，为现代教育的信息化发展提供了重要支持。对大学英语教学而言，微课的应用具有多方面积极作用，能够有效助推教学效果改善，在促进英语教学信息化发展的同时充分改善学生的学习体验，让学生感受学习乐趣、体验学习魅力、深化学习情感，而且也能为教师的教学工作提供诸多便利。因此，如何在教学实践中有效应用微课，已然成为广受大学英语教师关注的问题。
一、大学英语教学中应用微课的意义
1. 激发兴趣。兴趣是教学的重要基础，尤其是对大学英语教学而言，由于学分制度、教学模式等与中学教学存在明显差异，教师对学生的管控、约束作用明显削弱，整个教学活动更加强调学生的自主性，需要学生以饱满热情积极参与进来，方能保障实际教学效果。而微课本身作为形式多变、内容精简、重点突出、形象生动的视频资源，往往能够有效吸引学生。再加上微课基于网络平台，与当代大学生的兴趣爱好紧密贴合，更容易激起他们的兴趣。
2. 增强教学灵活性。大学英语和中学英语在教学模式上存在不少差异，更加强调教学灵活性，从而适应学生实际情况、满足学生实际需求。而微课在教学实践中的灵活应用，能够为教学活动注入新活力，带来新体验，给予教师创新教学内容及方式的机会，从而构建在时间、内容、方式等层面均更为灵活的教学模式，满足学生的学习需求。
3. 引导自主学习。主体性与自主性是大学英语教学的主要特征，即教师在教学活动中的指导、点拨作用更加突出，而学生则成为主导教学活动的关键主体。学生只有自己掌握学习方法，制订学习规划，有条不紊地推动学习进程，才能在英语教学中实现成长与突破。微课为广大学生的自主学习创造了有利条件，让教学活动可以打破时间、空间限制，同时给予了学生足够的学习自由度，让英语教学真正实现由学生主导。
4. 突破教学难点。大学英语教学难度较大，广泛体现在内容丰富且复杂、素养要求高、专业融合度深等方面，这给教师和学生都造成了不小的教学压力与学习压力。而微课能够有效突出重点，同时以较为直观、简单的方式呈现复杂内容，帮助学生总结知识，而且还允许学生根据自身实际需求进行灵活化学习，从而有效突破教学难点，改善实际教学效果。
5. 促进针对性教学。大学英语教学更加强调学生个体的实际学习情况，需要合理协调集体教学与个体教学的关系。传统教学模式下，受限于教学时间、教师精力、学生多样化需求等因素，教师往往只能笼统地进行集体教学，难以针对每名学生的实际情况进行更为具体的个性化教学，在一定程度上阻碍了学生的学习、成长及发展。而微课的应用改善了这一现状，教师能够直接从微课资源准备、教学过程设计、教学评价等多个方面合理协调集体教学与个性化教学，并在信息技术的助力下优化教学管理，强化针对性教学。
二、 大学英语教学中微课应用面临的问题
1. 部分教师信息技术素养不高。微课应用对教师的信息技术素养有一定要求，教师只有熟练掌握互联网知识、计算机应用方法等，才能在教学实践中高效应用微课。但是部分大学英语教师信息技术素养并不高，没有接受过专业培训，对微课搜集、微课选择、微课制作等的掌握不到位，导致实际应用过程中效率极低，而且微课应用质量也不高。
2. 微课制作耗时过多。网络平台上虽然有大量微课资源，但是有时依旧很难找到完全适合实际教学需求的优质资源，此时就需要教师自行制作微课。微课虽然短小精悍，但是要想制作主题突出、内容丰富、适合学生需求的优质微课，还是要耗费大量时间。而在大学英语教学中应用微课的一大目的就是节省教师的精力与时间，如果教师需要耗费大量时间去制作微课，那么从某种程度上来说微课应用也就失去了意义和价值。
3. 微课选择与制作不合理。合适的微课是保障基于微课的英语教学效果的关键，但是部分教师在实际选择与制作微课时，却存在较为明显的不合理情况，直接影响了教学活动，不利于学生进行高效学习。诸如微课主题选定不合理、微课视频时间过长、微课内容与教学需求以及学生实际需要的契合度过低等，都会在很大程度上影响微课应用效果，甚至可能造成反作用，影响学生英语学习和英语素养良好发展。
4. 教学互动性不足。教学是师生相互交流、合作的过程。部分教师在尝试应用微课后，逐渐对微课产生了过强的依赖性，完全基于微课开展教学活动，要求学生进行自主学习，反而忽视了教学互动。这样一来，教学活动就失去了价值，学生只是按部就班地学习微课内容，并不能得到来自教师的有效启迪、引导和帮助，难以形成较好的教学氛围，也会在很大程度上影响实际教学效果。
三、 应用微课提高大学英语教学水平的有效策略
1. 提高教师信息技术素养。学校需要积极推动教育管理信息化发展，同时落实对教师信息技术素养的培养工作。根据学校发展需要，设定明确培养目标，合理规划培养方案，针对英语教师开展以微课、计算机应用为要点的培训活动。而教师也应当意识到自身在信息技术素养方面的不足，树立终身学习意识，不断了解互联网新事物，主动展开学习与探索，致力于提高自身信息技术素养，提升计算机应用能力，进而为教学实践中的微课应用奠定基础。 2. 建立微课资源共享平台。互联网微课资源虽然丰富，但是完全适合实际教学需求的却只是少数，而且需要耗费不少时间进行筛选、整理。对此，学校应当积极推动微课资源共享平台建设，既要专门为本校教师制作的优质微课资源建立数据库，也要接入其他微课资源平台，并对互联网中的优质资源进行合理筛选，形成适合本校英语教学需要的优质资源库。这样教师在教学实践中可优先通过本校平台选择微课资源，大幅缩减搜集整理资源的时间，让教师能够有更多精力放在教学设计、学生管理上。
3. 合理选择与制作微课资源。不管是选择还是制作微课资源，都要兼顾微课本身的优质性以及与实际教学需要的契合性，这样才能充分发挥微课的作用与价值。教师应当准确把握微课选择与制作的要点，明确目标与主题，尽量将微课视频时间控制在3～7分钟，并结合教学计划准备学生感兴趣、内容满足实际教学需要且符合任务驱动与问题导向原则的优质资源，根据实际情况针对部分学生乃至个别学生准备个性化微课资源，从而为学生自主学习提供有力支持。
4. 构建翻转课堂。翻转课堂作为学生于课外进行知识学习、于课堂与教师及其他学生进行交流合作的全新教学模式，十分契合大学英语教学需求，既能满足对学生自主学习的要求，也能满足强调灵活性、多样性的教学实践的需要。构建翻转课堂的最大难点，在于如何保障学生的课外知识学习。微课的应用正是解决这一难点的有效途径。基于微课构建翻转课堂，借助互联网与信息技术推动线上教学与线下教学的融合，在实践层面具有高度可行性，能够满足大学英语教学需要。教师应当以微课为基础，积极探索合适、有效的翻转课堂构建模式，带给学生截然不同的高效学习体验，显不断优化教学。
首先，教师需要做好教学设计。对学生实际情况、教学目标、教学内容等进行综合化分析，了解学生的一般特征、知识基础、能力水平以及学习态度等，同时把握教学内容中的重点词汇、长难句型、语法知识以及文化常识，为后续的微课资源准备、翻转课堂构建创造良好基础。全方位落实教学目标、内容、策略以及评价的设计。以认识和写出新词汇、分辨词汇含义、分辨不同词性与含义、正确匹配介词、概述文章内容、翻译重点句子、围绕文章内容展开话题探讨、分析文章主题等为基础教学目标。基于教学目标、教材内容以及学生实际情况，对教学内容进行合理设计，尽量针对不同学生合理微调，从而保障教学的有效性。在明确以微课为基础、以翻转课堂模式为关键的教学模式中，教师通常需要设计问题导向的自主学习策略、同伴教学策略等基础教学策略，使翻转课堂教学活动得以顺利推进。而在教学评价设计层面，则需要采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合的基本策略，对随机测评、习题检测、成果展示等加以设计。
其次，教师需要准备好微课资源。在可通过互联网获取所需优质微课资源的情况下，可直接搜集合适的微课资源。而在不能直接找到合适资源的情况下，教师需要自行整理素材与制作微课。不管是搜集微课资源还是制作微课视频，教师都应当遵循“紧扣主题”“短小精悍”“灵活多样”“生动直观”等要求，确保微课能够成为学生自主学习的有效工具。
再次，教师需要落实课前学习任务布置以及学习指导。根据实际情况，制作课前自主学习任务单，并与学生分享相应的微课资源，要求学生利用空闲时间完成自主学习任务。在此过程中，教师可以对所有学生进行统一安排，也可以针对部分学生乃至个别学生进行个性化安排，一切以满足学生实际需求、符合学生实际情况、保障自主学习效果为要点。自主学习任务单应当以导向性问题为主，而且各问题间应当具有良好的衔接性，能够引导学生在不断探究和解决问题的过程中实现高效自主学习。
最后，教师需要加强课堂教学活动组织。在翻转课堂课中教学活动中，整个课中教学活动被分为课前热身、问题释疑、协作探讨以及成果展示等四个流程。教师需要结合学生自主学习情况，对课中教学活动进行合理设计，加强组织和管理，强调以生为本基础理念，鼓励和引导学生基于所需内容展开研究和探讨，逐步巩固对知识的掌握，同时发展英语核心素养。而教師在此过程中主要发挥辅助作用，及时进行点拨、指引和帮助即可。
5. 优化教学评价机制。对教学评价机制进行优化，保障教学结果的可靠性与有效性，能够为基于微课的英语教学提供可靠的改善意见，持续提高教学水平。教师应当借助信息技术对教学过程相关信息进行自动化记录，同时加强过程评价，做好阶段测试、期末考试等必要的考核评价工作，引入学生自评、师生互评等形式，构建系统化、标准化的评价体系，有效结合定性评价与定量评价，进而从各个方面保障教学评价结果的真实性、客观性与可靠性。
综上可知，微课的合理应用为大学英语教学带来了更多可能性，有利于教学效果的充分改善。教师应当对教学信息化、微课应用等有正确认知，积极转变自身观念，不断进行自我学习与提升，并在教学实践中根据实际情况积极展开尝试与探索，持续构建和完善基于微课的英语教学模式。充分发挥微课的作用和价值，不但促进学生英语水平的显著提升，更能引导学生有效适应信息化时代，加强对学生自主学习能力、创新创造能力、解决问题能力、英语思维、文化品格等的综合化发展，助推大学英语的创新、进步和发展。
参考文献：
[1]王亚琼.高校英语教学中微课的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：318.
[2]岳曼曼.谈高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构[J].语文学刊，2016（17）：134-136.
[3]鲁宏鹤.高校英语教学中微课的应用分析[J].现代职业教育，2017 （29）：36.
[4]朱叶.大学英语教学中微课的应用分析[J].才智，2017（22）：178.
[5]刘晓川.探析高校英语教学中微课的运用[J].丝路视野，2018（4）：69.
[6]谢英.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].环渤海经济瞭望，2017（11）：161.