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在现代英语教学中，由于现行教材容量大，老师把重点放在教材上，学生的主体地位得不到落实，更谈不上培养主动参与、积极探究、收集和处理信息的能力。而英语需要给学生较多的语言实践机会。在这种情况下，合作学习就显得更重要了。
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我列出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”而合作学习改善了课堂内的气氛，提高了英语教学的质量。因此，教师要在课堂上为学生创设语境，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合技能。
一、合作学习的基本含义
合作学习是二十世纪七十年代由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把按个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、当前小组合作学习在课堂中的错误表现
（一）合作学习的要素不明确
当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，缺乏良好的学习效果。学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。
（二）合作学习的形式比较单一
目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，因为它能较有效地解决大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，简单化处理的倾向，而并没有成为一种有效的学习方式。
（三）合作学习的方法没有被掌握
合作学习，包括相互依存的两方面：一是合作学习形式，即学生的学习方式是个体的，还是团体的？二是合作方法。但凡在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法的教学，大都是不成功的。
三、合作学习的教学组织策略
（一）合作学习教学模式首先要求教师要将学生分成很多的学习小组，并确定四个角色：组织者、记录员、计时员、记者（本组的发言人）。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的、有准备的教学活动。它要求教师根据教学内容、学生实际，根据不同的课型要求，要达到的教学目标，充分备课。有目的的精心思考、设计和策划，这样才能达到好的教学效果。
（二）教师还要考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，过一段时间再重新分组。有效的充分利用资源，培养兴趣，才能更好地培养学生的合作探究的能力。
（三）小组编排应以有利于学生之间的讨论和交流为原则。建立长期合作的习惯，以本组为荣，潜移默化地培养学生自主、合作、探究的欲望。
四、在教学中合作学习的基本类型
（一）角色表演
在对话练习中，即老师讲完新课后，让学生分角色表演，并在此基础之上拓展，给学生一个话题、一个情景，让学生运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，自编对话，进行对话表演。如：在教授How much is this T？鄄shirt？我给了学生各种服装，给了店员和购物的人，要求用所学的知识编写对话，要求谈论到颜色、尺码、价格。因为是学生喜欢的服饰，贴近生活，所以学生很感兴趣。因此，他们都能积极的参与表演，互相配合，承担角色。这样，学生不知不觉中就掌握了重点词汇和句型，并轻松上口。
活动前，老师务必让学生明白任务和要求，并给以适当的示范和提示，让学生能很快的进入角色。老师也要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。
（二）信息处理
教师向学生提出任务及完成的步骤和方法。各小组展开讨论，小组中各成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。这是合作学习的“重头戏”。小组讨论常有以下内容：1.对课文、插图等展开讨论，因为直观，能激发学生学习的兴趣。2.对课文的段落、大意、句型、句意、词汇及写作方法进行讨论。这样可培养学生写作能力。3.对课文中难词、难句进行分析，提高学生运用语言的能力。4.对学生情商的培养，引导学生正确看待事物，客观对待。
（三）集体讲授
现在，每节课的讲授一般不超过20分钟，把时间留给学生进行语言实践活动。老师作为引导者，要引导学生先讲，学生更容易理解，老师再补充。如：让学生讨论，定语从句应该具备什么？有的说，定语从句就是作定语的句子，这个句子是由WHO引导出来的。于是学生又讨论引导词，接下来我给出定语从句的两个要素：先行词和引导词，并让他们正确排列。在引导中讲授、在引导中学习、在引导中培养合作习惯、在引导中培养学习兴趣。
（四）课外合作学习
比如，在每一个新单元之前，让学生拼读生词，识记语义，让语音好的帮助差的，这样更易记住词汇。在此之上，让他们共同预习课文，找出句型，划出重难点，做到课前就心中有数，这样课堂效率就提高了。其次，可以布置复习任务。每单元结束后，让同学之间进行简单的测试，互相了解对课文内容的掌握程度。可以互相听写单词、句型；互相就课文内容提问；互相检查作业等。如：让他们写自己的房间，并总结出各个句型。There is a map on the wall. I have a map. It is on the wall. The map is on the wall.
五、合作学习的优越性
（一）合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，并阐述自己的看法。这既增加学生学以致用的机会，也增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还扩展他们的视野，促进思维的发展。
（二）合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，小组中每个成员都积极参与，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
（三）合作学习能培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。这既增强克服困难的勇气，也学会了关怀和帮助他人、评价他人，增强了集体意识。
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我列出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”而合作学习改善了课堂内的气氛，提高了英语教学的质量。因此，教师要在课堂上为学生创设语境，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合技能。
一、合作学习的基本含义
合作学习是二十世纪七十年代由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把按个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、当前小组合作学习在课堂中的错误表现
（一）合作学习的要素不明确
当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，缺乏良好的学习效果。学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。
（二）合作学习的形式比较单一
目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，因为它能较有效地解决大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，简单化处理的倾向，而并没有成为一种有效的学习方式。
（三）合作学习的方法没有被掌握
合作学习，包括相互依存的两方面：一是合作学习形式，即学生的学习方式是个体的，还是团体的？二是合作方法。但凡在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法的教学，大都是不成功的。
三、合作学习的教学组织策略
（一）合作学习教学模式首先要求教师要将学生分成很多的学习小组，并确定四个角色：组织者、记录员、计时员、记者（本组的发言人）。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的、有准备的教学活动。它要求教师根据教学内容、学生实际，根据不同的课型要求，要达到的教学目标，充分备课。有目的的精心思考、设计和策划，这样才能达到好的教学效果。
（二）教师还要考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，过一段时间再重新分组。有效的充分利用资源，培养兴趣，才能更好地培养学生的合作探究的能力。
（三）小组编排应以有利于学生之间的讨论和交流为原则。建立长期合作的习惯，以本组为荣，潜移默化地培养学生自主、合作、探究的欲望。
四、在教学中合作学习的基本类型
（一）角色表演
在对话练习中，即老师讲完新课后，让学生分角色表演，并在此基础之上拓展，给学生一个话题、一个情景，让学生运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，自编对话，进行对话表演。如：在教授How much is this T？鄄shirt？我给了学生各种服装，给了店员和购物的人，要求用所学的知识编写对话，要求谈论到颜色、尺码、价格。因为是学生喜欢的服饰，贴近生活，所以学生很感兴趣。因此，他们都能积极的参与表演，互相配合，承担角色。这样，学生不知不觉中就掌握了重点词汇和句型，并轻松上口。
活动前，老师务必让学生明白任务和要求，并给以适当的示范和提示，让学生能很快的进入角色。老师也要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。
（二）信息处理
教师向学生提出任务及完成的步骤和方法。各小组展开讨论，小组中各成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。这是合作学习的“重头戏”。小组讨论常有以下内容：1.对课文、插图等展开讨论，因为直观，能激发学生学习的兴趣。2.对课文的段落、大意、句型、句意、词汇及写作方法进行讨论。这样可培养学生写作能力。3.对课文中难词、难句进行分析，提高学生运用语言的能力。4.对学生情商的培养，引导学生正确看待事物，客观对待。
（三）集体讲授
现在，每节课的讲授一般不超过20分钟，把时间留给学生进行语言实践活动。老师作为引导者，要引导学生先讲，学生更容易理解，老师再补充。如：让学生讨论，定语从句应该具备什么？有的说，定语从句就是作定语的句子，这个句子是由WHO引导出来的。于是学生又讨论引导词，接下来我给出定语从句的两个要素：先行词和引导词，并让他们正确排列。在引导中讲授、在引导中学习、在引导中培养合作习惯、在引导中培养学习兴趣。
（四）课外合作学习
比如，在每一个新单元之前，让学生拼读生词，识记语义，让语音好的帮助差的，这样更易记住词汇。在此之上，让他们共同预习课文，找出句型，划出重难点，做到课前就心中有数，这样课堂效率就提高了。其次，可以布置复习任务。每单元结束后，让同学之间进行简单的测试，互相了解对课文内容的掌握程度。可以互相听写单词、句型；互相就课文内容提问；互相检查作业等。如：让他们写自己的房间，并总结出各个句型。There is a map on the wall. I have a map. It is on the wall. The map is on the wall.
五、合作学习的优越性
（一）合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，并阐述自己的看法。这既增加学生学以致用的机会，也增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还扩展他们的视野，促进思维的发展。
（二）合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，小组中每个成员都积极参与，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
（三）合作学习能培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。这既增强克服困难的勇气，也学会了关怀和帮助他人、评价他人，增强了集体意识。