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摘 要：应用文写作是一门实践性、实用性很强的基础课，它非常注重学生能力的培养。技工院校应结合工学一体化教学改革，找准应用文写作教学改革突破口，基于任务驱动，采用项目教学、实践教学等多种方法，培养和激发学生兴趣，提高教学质量。
关键词：应用文写作；教学方法；改革
技工院校是培养技术技能型人才的主要基地。为培养学生“能文能武”的职业核心能力，实现人才培养目标，技工院校大都开设了应用文写作课程。然而，在实际教学中，很多学校的应用文写作教学普遍存在着理论与实践脱节的情况，教师教得累，学生学得苦，教学效果欠佳。本文对应用文写作教学方面存在的问题加以分析，并结合笔者的实践提出了一些改进意见。
一、应用文写作教学现状
（1）教材内容陈旧。一些应用文写作教材多年使用一个固定套式，按文种排列，内容是概念—结构—方法—注意事项—例文，十分枯燥。
（2）教学重心偏离。传统的应用文写作教学是以文章为研究对象的，它从文本角度出发，归纳应用文章的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点及技能技巧等写作方法。这种“以文为本”的教学方法，忽视了学生的主体地位，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的局面，不利于学生创新能力与实践能力的培养。
（3）教学效果不明显。应用文写作规范化和程式化比较突出，教师在教学中容易受到束缚，过于强调基础知识的讲授，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板。
（4）学生学习兴趣低落。应用文有着十分明确的实用目的，有区别于其他文章的显著特征，即立意的受命性，成文的程序性，格式的规范性，语言表达的明确、庄重、简约性。技校生本来就文学基础差，加之教师侧重于写作理论与文章程式的传授，学生写作时常常处于一种机械、被动、单调的状态，缺乏学习兴趣，学生写作水平长期得不到提高。
二、改革应用文写作教学方法
要改革教学方法，首先必须明确应用文写作的教学目的。应用文写作的教学目的就是培养和提高学生的应用文写作能力，使学生掌握应用文写作的基本技能，学会写规范的应用文。所以，在教学活动中，教师应立足实践，基于任务驱动，采用项目教学、实践教学等多种方法，合理组织教学，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，形成一种以学生的写和练为主的教学格局。
（1）项目教学法。按照课程标准内容，结合职业工作岗位中基本而常用的文种，设计以工作过程为导向的项目任务。在教学过程可安排日常生活文书、事务文书、行政公文、科技文书、财经文书、司法文书、传播文书等专题实训项目，把教、学、做结合起来，实现理论与实践一体化教学。
（2）实践教学法。整合、利用学校真实工作任务，组织学生参与各种活动，让学生在真实的任务中锻炼写作能力和职业能力。技校生除了上课以外，其他社会实践活动也比较多，如学校召开的学代会、运动会，举办的各种文体活动、技能比赛，还有日常的班务活动等。教师应结合这些实践活动，指导学生进行写作训练，使学生得到多方面的锻炼。
（3）启发引导教学法。为启发引导学生积极自主学习，课程教师在讲授、实训、交流互动、指导、点评、测试等多种形式的基础上，从问题入手，采用启发引导教学法组织教学。
（4）案例教学法。把多方调查收集到的各文种真实案例，贯穿于教学过程。每种文种都收集有正、误案例，让学生对案例进行分析、讨论，加深学生对各文种规律和特点的理解，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（5）课内与课外结合。抓紧一切有利时机，对学生进行应用文写作训练。教师会在课内有重点地安排一定的时间，让学生进行写作训练，并深入学生当中进行指导。另外，教师有目的地布置课外写作训练任务（作业或练习）。学生一定要按时完成这些写作训练任务（作业或练习）。
（6）实战与模拟结合。“实战性”写作训练，是为了给学生以真实的感受 ；“模拟性”写作训练，是为了弥补学生没有实际工作经历和经验之不足，是一种无奈之举。在可能的情况下，对学生进行“实战性”写作训练。在条件不具备的情况下，对学生进行“模拟性”写作训练。如命令（令）、议案等，只能进行“模拟性”写作训练；而对通知、报告、请示等，却可以进行“实战性”写作训练。
应用文写作教学还有其他方法值得借鉴，比如，模拟情景法、比较辨析法、综合测评法等，不论如何，方法是死的，教学是活的，教师只有根据学生及教学的实际情况灵活运用各种方法，才能切实提高应用文写作的教学效果，增强学生的职业能力。
参考文献：
[1]李延凤.应用文写作教学现状与对策研究[J].职业与教育，2007（11）.
[2] 孙桂琳.应用文写作课程教学改革之我见[J].职业与教育，2012（33）.
（作者单位：广西石化高级技工学校）
关键词：应用文写作；教学方法；改革
技工院校是培养技术技能型人才的主要基地。为培养学生“能文能武”的职业核心能力，实现人才培养目标，技工院校大都开设了应用文写作课程。然而，在实际教学中，很多学校的应用文写作教学普遍存在着理论与实践脱节的情况，教师教得累，学生学得苦，教学效果欠佳。本文对应用文写作教学方面存在的问题加以分析，并结合笔者的实践提出了一些改进意见。
一、应用文写作教学现状
（1）教材内容陈旧。一些应用文写作教材多年使用一个固定套式，按文种排列，内容是概念—结构—方法—注意事项—例文，十分枯燥。
（2）教学重心偏离。传统的应用文写作教学是以文章为研究对象的，它从文本角度出发，归纳应用文章的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点及技能技巧等写作方法。这种“以文为本”的教学方法，忽视了学生的主体地位，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的局面，不利于学生创新能力与实践能力的培养。
（3）教学效果不明显。应用文写作规范化和程式化比较突出，教师在教学中容易受到束缚，过于强调基础知识的讲授，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板。
（4）学生学习兴趣低落。应用文有着十分明确的实用目的，有区别于其他文章的显著特征，即立意的受命性，成文的程序性，格式的规范性，语言表达的明确、庄重、简约性。技校生本来就文学基础差，加之教师侧重于写作理论与文章程式的传授，学生写作时常常处于一种机械、被动、单调的状态，缺乏学习兴趣，学生写作水平长期得不到提高。
二、改革应用文写作教学方法
要改革教学方法，首先必须明确应用文写作的教学目的。应用文写作的教学目的就是培养和提高学生的应用文写作能力，使学生掌握应用文写作的基本技能，学会写规范的应用文。所以，在教学活动中，教师应立足实践，基于任务驱动，采用项目教学、实践教学等多种方法，合理组织教学，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，形成一种以学生的写和练为主的教学格局。
（1）项目教学法。按照课程标准内容，结合职业工作岗位中基本而常用的文种，设计以工作过程为导向的项目任务。在教学过程可安排日常生活文书、事务文书、行政公文、科技文书、财经文书、司法文书、传播文书等专题实训项目，把教、学、做结合起来，实现理论与实践一体化教学。
（2）实践教学法。整合、利用学校真实工作任务，组织学生参与各种活动，让学生在真实的任务中锻炼写作能力和职业能力。技校生除了上课以外，其他社会实践活动也比较多，如学校召开的学代会、运动会，举办的各种文体活动、技能比赛，还有日常的班务活动等。教师应结合这些实践活动，指导学生进行写作训练，使学生得到多方面的锻炼。
（3）启发引导教学法。为启发引导学生积极自主学习，课程教师在讲授、实训、交流互动、指导、点评、测试等多种形式的基础上，从问题入手，采用启发引导教学法组织教学。
（4）案例教学法。把多方调查收集到的各文种真实案例，贯穿于教学过程。每种文种都收集有正、误案例，让学生对案例进行分析、讨论，加深学生对各文种规律和特点的理解，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（5）课内与课外结合。抓紧一切有利时机，对学生进行应用文写作训练。教师会在课内有重点地安排一定的时间，让学生进行写作训练，并深入学生当中进行指导。另外，教师有目的地布置课外写作训练任务（作业或练习）。学生一定要按时完成这些写作训练任务（作业或练习）。
（6）实战与模拟结合。“实战性”写作训练，是为了给学生以真实的感受 ；“模拟性”写作训练，是为了弥补学生没有实际工作经历和经验之不足，是一种无奈之举。在可能的情况下，对学生进行“实战性”写作训练。在条件不具备的情况下，对学生进行“模拟性”写作训练。如命令（令）、议案等，只能进行“模拟性”写作训练；而对通知、报告、请示等，却可以进行“实战性”写作训练。
应用文写作教学还有其他方法值得借鉴，比如，模拟情景法、比较辨析法、综合测评法等，不论如何，方法是死的，教学是活的，教师只有根据学生及教学的实际情况灵活运用各种方法，才能切实提高应用文写作的教学效果，增强学生的职业能力。
参考文献：
[1]李延凤.应用文写作教学现状与对策研究[J].职业与教育，2007（11）.
[2] 孙桂琳.应用文写作课程教学改革之我见[J].职业与教育，2012（33）.
（作者单位：广西石化高级技工学校）