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现在广大教育工作者对“把德育放在学校一切工作的首位”已经有了比较明确的认识，广大教师开始重视在各学科教学中对学生进行德育教育，学科课堂逐渐成为德育教育的主阵地。但就现实情况来看，还有相当一部分数学教师找不到在数学教学过程中进行德育教育的方式。根据多年教学实践我们认识到，要想通过数学学习促进学生全面、协调、可持续性的发展，就一定要把德育纳入初中数学教学系统，使德育成为学科教学中必不可少的一个环节。在数学教学实践中我们勇于探索，基本上达到了数学教学与德育相互促进、相互融合的目标。我的具体实践探索如下。
一是改变传统教学方式，通过培养学生学习的自信心，为学生形成良好道德素养和获取数学知识打下基础。教学实践中我们指导学生以自学为主，学生根据自己的学习水平，每人一个进度，学生根据自己的学习需要确定自己的学习速度。学生自学时自己掌握學习进度，自己调控学习速度，实现了因材而学，因材而教，每个人都可以找到最适合自己的学习速度，获得理想的学习效果，从而有利于学生自信心的形成。在自学过程中学生主动参与教学的全过程，自己掌握学习的主动权，这给学生创造了成功的机会，让学生能够更多地体验成功的愉悦。教师的角色转化为服务，使得教师成为学生学习的指导者和帮助者。在这种氛围下主流的道德规范就很容易建立起来，在良好的道德氛围下，良好的学习氛围更容易形成，这种氛围一旦形成，对学生自信心的影响比单个人的观念影响会更持久、更重要，会更有力地推动数学学习，这样就形成了道德素养与文化知识相互支撑、相互促进的良好局面。
二是通过自己批改作业，提高学生主体意识和增强责任感。在数学教学过程中，我们尝试让学生自己给自己留作业。作业量的多少完全由学生自己决定。教师改变传统的作业批改方式，凡是学生自己可以批改的作业就让学生自己批改。引导学生把做作业当成检验自己学习效果的一种手段，不是为了完成任务而去做作业，把做作业当成提高自己的一种需要，使学生通过做作业增强自己的主体意识，使学生学会对自己负责。实践证明：当把学习的主动权交给学生之后，学生们增强了主体性和责任意识，学生做作业的态度反而空前的积极，比老师布置时做得还多，学生学习品质的提高，大大促进了学生文化知识的学习。
三是把考试的权力交给学生，使考试成为学生取得成就感的重要手段，同时培养学生胜不骄败不馁的良好品质，大大提升学生学习的主动性。除上级安排的统一考试外，在教学过程中凡是老师自己能够把控的考试，学生考试的分数都采用积分制。教师把每一章的内容分成几个“关”，这几个“关”由不同的有代表性的题目组成，基本上涵盖了这一章的全部内容，“关”的设置由易到难，题量不大，有代表性。从班内选择部分学习基础较好、责任感较强的同学当考官，学生自己申请闯“关”，每闯过一“关”给记一分，如果闯“关”不合格，则把错题改正确由考官看了之后，再由考官重新出题，闯过了第一“关”才可以闯下一“关”。学生可以多次逐级闯“关”，把考试的权利交给学生，让考试变成和玩游戏过“关”一样有意思，谁都有可能得高分。在这个过程中，培养了学生胜不骄败不馁的良好品质，也使老师成为帮助学生实现理想和目标的引导者、辅助者，在这样心态下的数学学习和以前相比会有质的飞跃。
四是通过让学生写数学日记，与学生进行思想上的交流，引导学生在学习态度、情感、价值观、意志品质等方面 发生转变，实现道德素养的提升。数学日记的主要内容是：①学习范围：某页至某页（教师通过这一项，监督、了解学生的学习进度，并且给学生以指导）； ②思想认识：让学生把在学习过程中所感悟到的思想上的收获或灵感记下来；③存在问题：把在学习过程中的疑惑或不会解答的问题等记下来，培养学生养成提出问题的习惯；④计划解决措施：对于发现的问题打算如何解决；⑤意志品质锻炼：在学习过程中会遇到困难，自己是如何克服的，主要记录自己思想斗争的过程，或写自己战胜困难的方法等；⑥问题是否解决：把自己的问题解决情况记下来；⑦自我评价：每天总结，不断反思，使学生在自我评价中不断矫正自己的行为。
在数学日记中，学生对数学知识的掌握程度，学生的思想状况，对事物的看法、情绪、情感等，都会真实地流露，在与学生一次次的交流中，教师以平等的身份对学生的思想进行引导，使得学生多方面的素质得到提高，良好的道德观念逐步形成，随着道德情感素质的提升，学生获得了在数学知识学习上可持续性发展的动力，为终生发展打下基础。
通过上面的一些做法，我们把学习看成是人身体、知识、智能、情感、精神、社会等方面整体的生命的学习。把学习过程看成是人的整体生命的生存和发展过程，是人的整体生命的完善过程，德育成了教学中必不可少的一个环节。我们基本实现了不为德育而得到了德育素养和不为知识而得到了知识的双赢效果。
德育的路还很长，新的德育方式还有待于我们去发现，但学科课堂始终是德育的主阵地，我们只有把德育纳入学科教学系统，使之成为学科教学中不不可少的一个元素，才容易实现德育与学科教学的双丰收。
（作者单位： 北京市怀柔区第五中学）
一是改变传统教学方式，通过培养学生学习的自信心，为学生形成良好道德素养和获取数学知识打下基础。教学实践中我们指导学生以自学为主，学生根据自己的学习水平，每人一个进度，学生根据自己的学习需要确定自己的学习速度。学生自学时自己掌握學习进度，自己调控学习速度，实现了因材而学，因材而教，每个人都可以找到最适合自己的学习速度，获得理想的学习效果，从而有利于学生自信心的形成。在自学过程中学生主动参与教学的全过程，自己掌握学习的主动权，这给学生创造了成功的机会，让学生能够更多地体验成功的愉悦。教师的角色转化为服务，使得教师成为学生学习的指导者和帮助者。在这种氛围下主流的道德规范就很容易建立起来，在良好的道德氛围下，良好的学习氛围更容易形成，这种氛围一旦形成，对学生自信心的影响比单个人的观念影响会更持久、更重要，会更有力地推动数学学习，这样就形成了道德素养与文化知识相互支撑、相互促进的良好局面。
二是通过自己批改作业，提高学生主体意识和增强责任感。在数学教学过程中，我们尝试让学生自己给自己留作业。作业量的多少完全由学生自己决定。教师改变传统的作业批改方式，凡是学生自己可以批改的作业就让学生自己批改。引导学生把做作业当成检验自己学习效果的一种手段，不是为了完成任务而去做作业，把做作业当成提高自己的一种需要，使学生通过做作业增强自己的主体意识，使学生学会对自己负责。实践证明：当把学习的主动权交给学生之后，学生们增强了主体性和责任意识，学生做作业的态度反而空前的积极，比老师布置时做得还多，学生学习品质的提高，大大促进了学生文化知识的学习。
三是把考试的权力交给学生，使考试成为学生取得成就感的重要手段，同时培养学生胜不骄败不馁的良好品质，大大提升学生学习的主动性。除上级安排的统一考试外，在教学过程中凡是老师自己能够把控的考试，学生考试的分数都采用积分制。教师把每一章的内容分成几个“关”，这几个“关”由不同的有代表性的题目组成，基本上涵盖了这一章的全部内容，“关”的设置由易到难，题量不大，有代表性。从班内选择部分学习基础较好、责任感较强的同学当考官，学生自己申请闯“关”，每闯过一“关”给记一分，如果闯“关”不合格，则把错题改正确由考官看了之后，再由考官重新出题，闯过了第一“关”才可以闯下一“关”。学生可以多次逐级闯“关”，把考试的权利交给学生，让考试变成和玩游戏过“关”一样有意思，谁都有可能得高分。在这个过程中，培养了学生胜不骄败不馁的良好品质，也使老师成为帮助学生实现理想和目标的引导者、辅助者，在这样心态下的数学学习和以前相比会有质的飞跃。
四是通过让学生写数学日记，与学生进行思想上的交流，引导学生在学习态度、情感、价值观、意志品质等方面 发生转变，实现道德素养的提升。数学日记的主要内容是：①学习范围：某页至某页（教师通过这一项，监督、了解学生的学习进度，并且给学生以指导）； ②思想认识：让学生把在学习过程中所感悟到的思想上的收获或灵感记下来；③存在问题：把在学习过程中的疑惑或不会解答的问题等记下来，培养学生养成提出问题的习惯；④计划解决措施：对于发现的问题打算如何解决；⑤意志品质锻炼：在学习过程中会遇到困难，自己是如何克服的，主要记录自己思想斗争的过程，或写自己战胜困难的方法等；⑥问题是否解决：把自己的问题解决情况记下来；⑦自我评价：每天总结，不断反思，使学生在自我评价中不断矫正自己的行为。
在数学日记中，学生对数学知识的掌握程度，学生的思想状况，对事物的看法、情绪、情感等，都会真实地流露，在与学生一次次的交流中，教师以平等的身份对学生的思想进行引导，使得学生多方面的素质得到提高，良好的道德观念逐步形成，随着道德情感素质的提升，学生获得了在数学知识学习上可持续性发展的动力，为终生发展打下基础。
通过上面的一些做法，我们把学习看成是人身体、知识、智能、情感、精神、社会等方面整体的生命的学习。把学习过程看成是人的整体生命的生存和发展过程，是人的整体生命的完善过程，德育成了教学中必不可少的一个环节。我们基本实现了不为德育而得到了德育素养和不为知识而得到了知识的双赢效果。
德育的路还很长，新的德育方式还有待于我们去发现，但学科课堂始终是德育的主阵地，我们只有把德育纳入学科教学系统，使之成为学科教学中不不可少的一个元素，才容易实现德育与学科教学的双丰收。
（作者单位： 北京市怀柔区第五中学）