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摘 要：数学是一门基础学科，也是不可或缺的一门重要学科。但由于数学学科特征、学生的兴趣爱好、学习习惯、学习方法、教师及环境原因等，导致初中阶段学生的数学成绩两极分化越来越严重，从而出现大量的数学学困生，影响了教学效果。本文主要在分析当前初中数学学困生形成原因的基础上，对其转化对策提出一些建议。
关键词：初中数学;学困生;成因;对策
课堂上总有一部分学生无法参与进来：或四处张望、或偷偷看课外书、或跟同学讲悄悄话等等，做一些与课堂学习无关的事情。当老师提醒他们要集中注意力听课时，他们能够保持学习的状态不久又游离在课堂之外。这就是我们常说的学困生。数学学困生是指感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标要求的那部分学生。数学学困生是一个相对性的概念，由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情感方面（如师生关系、同学关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性和暂时性，在一定的补救教育条件下可以得到转化。
一、初中数学学困生的形成原因
1.数学学科特征
数学对学生的抽象思维和逻辑思维能力要求比较高。初中生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，学生个体有差异，由此表现出数学学习接受能力的差异。同小学内容相比，初中数学难度加大，知识点更多，系统性更强，学生稍不注意，就容易成为学困生。
2.学习目标不明确，缺乏学习数学的兴趣
大部分学困生学习数学只为在中考中多得分数，自身对数学并不感兴趣，属于被动学习，缺乏学习的热情。正因为对数学不感兴趣，碰到稍微难点的问题就会选择逃避或放弃，不具有钻研精神，而钻研的精神恰恰是想要获得数学学习的成功必备的素质。一个学生目标明确，才会在遇到难题时迎难而上，通过努力，最终取得成功。
3.学习方法、策略不当，意志薄弱
大部分学困生不会学习，只关注结论，不问出处，不问为什么，对知识点只能生成最表面的理解，生搬硬套，一旦变式练习则无法下手;课堂不会听课，不懂得听重点，注意力不集中，顾此失彼，效率低下;课后不能及时复习巩固，导致对课堂上所学内容快速遺忘;作业抱着“会做就做，不会做就乱做或不做”的态度来完成，即使做错了也不及时纠正;不会举一反三，缺乏对问题的深入思考，不会归纳总结，对所学内容没有形成完整的知识体系，严重影响学习的质量和效果。
4.家庭原因
家庭对于学生学习成绩和能力的重视程度也会造成学生学习成绩的差异。有些家长认为教育是学校的事情，自己忙于工作，把孩子扔给老人或保姆照看，只关心孩子的物质需求，没有特别在意孩子在学习过程中存在的问题;有些家长期望过高，只看结果不重视过程，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣;有些家长溺爱放纵孩子，有求必应，生活上无微不至的关心，学习方面却要求不高，认为只要孩子在学校过的开心就好，对孩子在校犯的错误包容放纵，致使学校与家庭教育脱节甚至冲突;有些家长监管不到位，导致孩子沉迷于网络、手机、游戏、小说等，无法自拔，进而对学习逐渐失去兴趣和信心。
5.教师原因
多数学困生行为习惯差，学习成绩不好，不招人喜欢，容易被教师忽略或者厌恶，让学困生认为自己被老师放弃，进而产生对抗情绪，不愿意学习数学。
二、初中数学学困生的转化策略
1.关注学困生的学习生活，唤起他们学习数学的热情
数学学困生由于学习成绩较差，各种习惯不佳，经常会受到责备，得不到家长的理解。学困生在课堂上往往沉默寡言，处于自卑状态，不愿意与周围的师生交流。如果教师再用鄙视的眼神、嫌弃的态度、烦心的话语对待他们，让他们感受不到生活的温暖，必将滋生他们自暴自弃、破罐子破摔的念头，将会给学校教育教学带来更多的困难。亲其师才能信其道，老师可以从细微的地方入手，主动走进学生，交流谈心，循循善诱，做他们的贴心人，在学生心目中形成了这个老师是最关心最爱他们的人，那么让学生喜欢上这门课就不远了。
2.优化教学模式，加强分层教学、合作学习
课堂教学需要老师根据每个学生学习能力的不同，科学合理的安排教学进度和教学任务。设计不同层次的课堂提问和练习，由浅入深、由易到难，尽量降低坡度，分散难点，给学困生参与表现的机会。个别辅导，通过面对面交流可以发现学困生理解出错的原因，有针对性地讲解练习，帮助学困生彻底理解知识点。作业分层布置，让不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。师徒结对，不仅提高了学困生的思维能力和计算能力，师傅在给徒弟讲解过程中也能加深对所学知识的理解，学会了举一反三，有利于同学之间的团结互助，让学困生感到集体的温暖，从而发奋学习。
3.注重培养学困生学习数学的方法和习惯
教会学生预习，先熟悉教材，不懂的地方及时做标记。教会学生听课，带着问题听课，抓住重点做笔记，不懂及时提问，积极回答教师的提问，要先思考再回答，不作没思考的回答。培养学生自觉学习、独立思考、善于观察、反思归纳的好习惯。
4.建立积极的评价机制
重视学困生学习上的点滴进步，作业或考试中取得进步的同学及时大力表扬，给与肯定，可以发表扬信发给家长，或者在家长群里公开表扬等，让他们保持坚持不懈的努力状态，从而带动全班学困生的学习。
古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”学困生的现象不是一朝一夕就能解决的，一线老师需要长期坚持，不断探索尝试，寻找行之有效的措施解决问题。
参考文献：
[1]谢明初.数学学困生的转化[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]赵卫琴.浅议数学教学中后进生的转化问题[J].河南教育，2012.
[3]王丽娜.解析初中数学学困生的成因与转化对策[J].读写算（教研版），2013，（23）：229.
[4]王蓉.转化数学后进生的途径[J].数学大世界，2020，（27）：5
关键词：初中数学;学困生;成因;对策
课堂上总有一部分学生无法参与进来：或四处张望、或偷偷看课外书、或跟同学讲悄悄话等等，做一些与课堂学习无关的事情。当老师提醒他们要集中注意力听课时，他们能够保持学习的状态不久又游离在课堂之外。这就是我们常说的学困生。数学学困生是指感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标要求的那部分学生。数学学困生是一个相对性的概念，由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情感方面（如师生关系、同学关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性和暂时性，在一定的补救教育条件下可以得到转化。
一、初中数学学困生的形成原因
1.数学学科特征
数学对学生的抽象思维和逻辑思维能力要求比较高。初中生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，学生个体有差异，由此表现出数学学习接受能力的差异。同小学内容相比，初中数学难度加大，知识点更多，系统性更强，学生稍不注意，就容易成为学困生。
2.学习目标不明确，缺乏学习数学的兴趣
大部分学困生学习数学只为在中考中多得分数，自身对数学并不感兴趣，属于被动学习，缺乏学习的热情。正因为对数学不感兴趣，碰到稍微难点的问题就会选择逃避或放弃，不具有钻研精神，而钻研的精神恰恰是想要获得数学学习的成功必备的素质。一个学生目标明确，才会在遇到难题时迎难而上，通过努力，最终取得成功。
3.学习方法、策略不当，意志薄弱
大部分学困生不会学习，只关注结论，不问出处，不问为什么，对知识点只能生成最表面的理解，生搬硬套，一旦变式练习则无法下手;课堂不会听课，不懂得听重点，注意力不集中，顾此失彼，效率低下;课后不能及时复习巩固，导致对课堂上所学内容快速遺忘;作业抱着“会做就做，不会做就乱做或不做”的态度来完成，即使做错了也不及时纠正;不会举一反三，缺乏对问题的深入思考，不会归纳总结，对所学内容没有形成完整的知识体系，严重影响学习的质量和效果。
4.家庭原因
家庭对于学生学习成绩和能力的重视程度也会造成学生学习成绩的差异。有些家长认为教育是学校的事情，自己忙于工作，把孩子扔给老人或保姆照看，只关心孩子的物质需求，没有特别在意孩子在学习过程中存在的问题;有些家长期望过高，只看结果不重视过程，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣;有些家长溺爱放纵孩子，有求必应，生活上无微不至的关心，学习方面却要求不高，认为只要孩子在学校过的开心就好，对孩子在校犯的错误包容放纵，致使学校与家庭教育脱节甚至冲突;有些家长监管不到位，导致孩子沉迷于网络、手机、游戏、小说等，无法自拔，进而对学习逐渐失去兴趣和信心。
5.教师原因
多数学困生行为习惯差，学习成绩不好，不招人喜欢，容易被教师忽略或者厌恶，让学困生认为自己被老师放弃，进而产生对抗情绪，不愿意学习数学。
二、初中数学学困生的转化策略
1.关注学困生的学习生活，唤起他们学习数学的热情
数学学困生由于学习成绩较差，各种习惯不佳，经常会受到责备，得不到家长的理解。学困生在课堂上往往沉默寡言，处于自卑状态，不愿意与周围的师生交流。如果教师再用鄙视的眼神、嫌弃的态度、烦心的话语对待他们，让他们感受不到生活的温暖，必将滋生他们自暴自弃、破罐子破摔的念头，将会给学校教育教学带来更多的困难。亲其师才能信其道，老师可以从细微的地方入手，主动走进学生，交流谈心，循循善诱，做他们的贴心人，在学生心目中形成了这个老师是最关心最爱他们的人，那么让学生喜欢上这门课就不远了。
2.优化教学模式，加强分层教学、合作学习
课堂教学需要老师根据每个学生学习能力的不同，科学合理的安排教学进度和教学任务。设计不同层次的课堂提问和练习，由浅入深、由易到难，尽量降低坡度，分散难点，给学困生参与表现的机会。个别辅导，通过面对面交流可以发现学困生理解出错的原因，有针对性地讲解练习，帮助学困生彻底理解知识点。作业分层布置，让不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。师徒结对，不仅提高了学困生的思维能力和计算能力，师傅在给徒弟讲解过程中也能加深对所学知识的理解，学会了举一反三，有利于同学之间的团结互助，让学困生感到集体的温暖，从而发奋学习。
3.注重培养学困生学习数学的方法和习惯
教会学生预习，先熟悉教材，不懂的地方及时做标记。教会学生听课，带着问题听课，抓住重点做笔记，不懂及时提问，积极回答教师的提问，要先思考再回答，不作没思考的回答。培养学生自觉学习、独立思考、善于观察、反思归纳的好习惯。
4.建立积极的评价机制
重视学困生学习上的点滴进步，作业或考试中取得进步的同学及时大力表扬，给与肯定，可以发表扬信发给家长，或者在家长群里公开表扬等，让他们保持坚持不懈的努力状态，从而带动全班学困生的学习。
古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”学困生的现象不是一朝一夕就能解决的，一线老师需要长期坚持，不断探索尝试，寻找行之有效的措施解决问题。
参考文献：
[1]谢明初.数学学困生的转化[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]赵卫琴.浅议数学教学中后进生的转化问题[J].河南教育，2012.
[3]王丽娜.解析初中数学学困生的成因与转化对策[J].读写算（教研版），2013，（23）：229.
[4]王蓉.转化数学后进生的途径[J].数学大世界，2020，（27）：5