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【摘要】B. Kumaravadivelu在他有关后方法的著作中提出了自己的宏观策略框架,并指出了三个参量和十大原则。这个框架对中国的课堂教学实践具有着现实的指导意义。本文从介绍后方法入手,着重抓住十大原则中的“提高学习者自主性”原则,将促进学习者自主学习的元认知策略细化至大学英语的阅读教学中,希望能提供一个视角促进人们去挖掘宏观策略框架在中国外语教学中的实际应用及效果。
【关键词】后方法;宏观策略框架;大学英语阅读;元认知策略
一、后方法
后方法理论主要是由B. Kumaravadivelu提出的,Kumaravadivelu在他的著作,了解语言教学:从方法论到后方法论(Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod)里提到,后方法具有三个特点,它与传统的方法概念决裂,在原有的知识范围内提出一个统一的可以被理解的框架模型,提供一系列定义清楚和解释详细的概念来指导外语课堂实践活动。作者Kumaravadivelu着重三个后方法框架:Stern的三维框架,Allwright的探索实践框架和Kumaravadivelu的宏观策略框架。在这三个框架中,Kumaravadivelu的框架对课堂教学实践更具现实指导意义。
1.后方法的三个参量
“后方法”外语教学理论放弃了以教学法组织外语教学的原则,提出以特定性、实践性和社会可行性三个参量作为组织外语教学的原则。特定性(particularity)是指特定社会文化环境中,特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。它要求放弃任何既定的原则和程序,致力于寻求并实施基于具体社会文化和政治现实之上适合具体环境的教学。它反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的教学法。在特定性指导的外语教学中,教师通过“观察一反思一行动”的循环,了解和掌握具体教学环境信息,并在此基础上提出有针对性的教学策略,然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性(practicality)涉及教师与研究者的关系以及教师理论的形成,它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法,鼓励教师从实践中创造理论,在实践中实施理论。它立足于教师工作的具体性、独特性、不可替代性和实践性,鼓励教师将自身的教学实践理论化并通过实践消除理论家与教师的隔阂。要求教师对有关思想理论持开放的态度,首先通过阅读了解理论,以避免因无知或一知半解而盲目接受或排斥,然后还要看在具体教学环境中哪些行得通,哪些行不通,并结合实践加以修正。教师通过学习、实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思,逐渐形成自己关于“什么是好的教学”的认识,这些基于实践的认识是实用的、动态发展的。可行性(possibility)指外语教学要对现实的社会政治保持敏感,重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言,把学习者的语言需求和社会需求割裂开,主张开发利用带人课堂的社会政治意识,满足参与者的语言和社会双重要求。特定性、实践性和社会可行性三个参量三位一体,互相交织,互相协作,形成一个有机的整体,共同影响着外语教学实践。
2.宏观策略框架与外语教学
Kumaravadivelu为将教师转变为策略的思考者、探索者和实践者,他提出的宏观策略框架概括起来主要包括:学习机会最大化、感知错配最小化、促进协商式互动、激活直观启发、语言输入语境化、综合语言技能、培养语言意识、提高学习者自主性、提升文化意识、确保社会关联性。该框架中,教学被视为一种创造和运用学习机会的过程,要想创造更多的机会,必须促进师生间的交流与互动,而要进行真正有效的协商互动,就必须使教师的意图和学生的理解之间的错配达到最小化。教师通过教学设计,将语法、语言知识及听、说、读、写等各项语言技能放到具体的语篇中讲授,使学习者从不同的语言成分的互动中获得最大的收益。教师必须以学生为导向,照顾到他们的情感因素,引导学生关注语言现象,针对学生的明显错误及时提供反馈,帮助学习者掌握一定的学习策略,转变学习者的学习态度,使其能够对自己的学习负责。教师应帮助学习者熟悉本族语者的思维,加强其文化意识,对外语社会、政治、经济、社会环境保持敏锐的洞察力。
“后方法时代”的语言教学观意识到没有一种现成的最佳方法可以一劳永学。它主张外语教学界应抛弃传统教学方法的思想,从更开阔的视阈探求教学新理念和新途径,而不再因循旧模式,谋求替代现有方法的另一种教学法。
二、后方法里的元认知策略
Kumaravadivelu的宏观策略框架中提到提高学习者的自主性,促进学习者自主后方法视角的学习者是自主型学习者。由于语言学习很大程度上是一种自主性活动,促进学习者自主至关重要。这一过程有助于学习者学会学习、具备必要的元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social一affective strategies),以便他们自我主导学习。要促使优秀的学习者提高对自己学习策略的认识,使他们的学习策略更加明晰和系统,以使其他学习者也能从中提高学习能力。成人外语学习者可以把他们先前具备的有关学习、教学及师生关系等一系列经验带到课堂。要促进学习者自主,教师面临的首要任务就是帮助学习者对自己的学习负责,并使学习者的态度发生变化。这一心理准备应该与策略训练相结合,以帮助学习者理解学习策略是什么,如何应用学习策略来完成学习任务,如何监督学习过程以及如何评估学习结果等。
上段文字提到,教师应该帮助学习者理解学习策略是什么,其中元认知策略高于另外两种策略。它与元认知知识(metacognitive knowledge)同属元认知(metacognition)范畴。元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,即学生对自己认知能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,是文字能力还是空间能力;对学习要求及任务的判断,即不同难度的任务花费不同的气力去解决;对如何以最佳方式达到目的的知识。元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,是指有关认知过程的知识,即学习者通过计划(planning )、监控( monitoring)和评估(evaluating)等方法对认知过程进行调整或自我管理。它包括预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略以及自我评价策略等。所以,元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使学生进行自主性学习的关键。
三、阅读教学中的元认知策略
阅读教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。中国的语言学习者所获取的绝大多数语言材料是通过阅读输入的,阅读能力的高低是评判学生语言水平高低的重要标准,也是各级各类考试中必不可少的考查项目。许多学生在阅读中已经能够逐渐使用一些阅读技巧,但对自己的阅读能力、阅读速度、阅读策略、阅读习惯缺乏意识,对自己在阅读过程中承担的计划、管理、评价、调节等任务尚无了解,具有随意性大、目的性差、独立性少、依赖性多的特征。元认知策略训练在英语阅读教学过程中的应用性极强。教师可从以下几方面在阅读教学中运用元认知策略。
1.阅读中的计划策略
教师指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划,包括有目的地选择阅读材料、确定阅读进程、合理分配时间、准确把握阅读重点等。材料的选择要循序渐进,开始时选择一些趣味性强、简单轻松的故事、散文等,然后逐渐加大难度、扩展题材,开始涉猎一些科普读物、人物传记、电影评论、时事政治等方面的文章,之后再涉及一些专业文章如医疗健康、卫生防疫等和自己的专业有关的文章。阅读进程的确立要和材料的选择结合起来,如功课较紧张时可以安排一些幽默轻松的读物,在缓解压力的同时也提高了阅读水平;功课、时间较宽松的阶段可以安排一些难度大、专业性相对较强的阅读材料,注意力容易集中,阅读效果较好。
2.阅读中的监控策略
为保证阅读计划的顺利进行,阅读的过程必须始终处于学习者自身有意识的监控之下。学生可以从三方面进行监控:方向监控,即明确阅读目的,是精读还是泛读,概括文章主旨还是寻找具体信息,从而确定应该采用速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读还是限时读;进程监控,即边阅读边思考,观察识别材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义,根据文章措辞判断作者的态度;策略监控,即善于自我提问,检验自己的答案正确与否,多角度分析推理,懂得有效运用阅读策略处理问题。
3.阅读中的评价策略
对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分,也是提高学习效率的重要保证。学生在完成一个阶段的阅读后,可以对自己的学习进行回顾反省,如自己是否完成了规定的阅读材料,完成任务的质量如何?能否有效地运用阅读策略,阅读水平是否得到了提高?在此基础上改善阅读方法,培养视读习惯,抓住关键信息,以意群为单位阅读理解,从而提高阅读速度和准确率。评价也可以在老师的指导下进行,自评和他评相结合,客观全面地反映自己的学习状况。学习者通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策,逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备,发展灵活应用阅读策略的能力,形成对自己学习的元认知,并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能。
4.阅读中的调节策略
根据评价结果,学生可以对自己的阅读进程进行调整,如阅读重点的改变、学习材料难度的加大、阅读题材的拓展、阅读方法的调整等。在阅读过程中运用调节策略还元认知策略与大学英语阅读教学包括根据语言材料采用相应的阅读速度,遇到不理解的内容要反复阅读,有意识地克服自身阅读的不良习惯等。
5.从后方法看阅读中的元认知策略
以上四点是比较公认的阅读教学中采用的策略,在具体的实施过程中,教师需注意总体把握,注意学生在阅读过程中遇到的问题和困难。从后方法的特定性方面来说,教师可通过一系列较为科学的测验,测试出学生阅读的薄弱环节,从重点入手,然后与学生保持互动交流,从他们的反馈中得知有用信息,及时调节自己的教学重点和方向进度。从后方法的实践性方面来说,教师可以参照以上四种阅读元认知策略,但不能死守教条,毫无变通,应该对这些策略抱着批判态度,在具体教学过程中删去无用甚至起到消极作用的策略,也可以挖掘出新的有效的元认知策略来进行补充丰富,使这些策略成为一个活动的具有生命力的体系,而不是一潭死水。从可行性方面来说,提供给学生的阅读材料不一定要全部都是关于外国的资料,有时候学生对外国的文化风俗有抵触心理,这时候,为了提高他们的阅读兴趣,可以适当增加一些关于中国的阅读资料,从英语的视角来看待中国的社会和文化,会给学生一种新鲜感,同时也可以防止他们与社会脱节,提高学生的文化和政治意识。
四、结语
我们现在正在探索式地步入后方法时代,在这个时代教师应考虑各种影响教与学的因素,通过学生的反馈和自身的反省,不断优化自身的教学行为,在教学中摸索、探究最适合学习者的教学方法充分理解后方法理论的内涵,把握后方法理论的宏观框架作用,无疑会增强外语教师教学法运用的反思意识,更加自主和灵活地运用教学方法。
参考文献:
[1]B.Kumaravadivelu. Understanding language teaching: From method to postmethod[M]. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2006.
[2]倪锡英.后方法宏观策略框架及其对我国外语教学的启示[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2009(2).
[3]成晓光.后方法时代的外语教学法研究[J].天津外国语学院学报,2006(3).
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社,2002.
[5]王晓梅.浅谈培养元认知能力的意义与途径[J].运城学院学报,2006.
[6]束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[7]尚宏.外语教学后方法理论及宏观策略框架评析[J].教学与管理,2008(8).
【关键词】后方法;宏观策略框架;大学英语阅读;元认知策略
一、后方法
后方法理论主要是由B. Kumaravadivelu提出的,Kumaravadivelu在他的著作,了解语言教学:从方法论到后方法论(Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod)里提到,后方法具有三个特点,它与传统的方法概念决裂,在原有的知识范围内提出一个统一的可以被理解的框架模型,提供一系列定义清楚和解释详细的概念来指导外语课堂实践活动。作者Kumaravadivelu着重三个后方法框架:Stern的三维框架,Allwright的探索实践框架和Kumaravadivelu的宏观策略框架。在这三个框架中,Kumaravadivelu的框架对课堂教学实践更具现实指导意义。
1.后方法的三个参量
“后方法”外语教学理论放弃了以教学法组织外语教学的原则,提出以特定性、实践性和社会可行性三个参量作为组织外语教学的原则。特定性(particularity)是指特定社会文化环境中,特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。它要求放弃任何既定的原则和程序,致力于寻求并实施基于具体社会文化和政治现实之上适合具体环境的教学。它反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的教学法。在特定性指导的外语教学中,教师通过“观察一反思一行动”的循环,了解和掌握具体教学环境信息,并在此基础上提出有针对性的教学策略,然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性(practicality)涉及教师与研究者的关系以及教师理论的形成,它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法,鼓励教师从实践中创造理论,在实践中实施理论。它立足于教师工作的具体性、独特性、不可替代性和实践性,鼓励教师将自身的教学实践理论化并通过实践消除理论家与教师的隔阂。要求教师对有关思想理论持开放的态度,首先通过阅读了解理论,以避免因无知或一知半解而盲目接受或排斥,然后还要看在具体教学环境中哪些行得通,哪些行不通,并结合实践加以修正。教师通过学习、实践和反思,运用直觉和洞察力并不断进行反思,逐渐形成自己关于“什么是好的教学”的认识,这些基于实践的认识是实用的、动态发展的。可行性(possibility)指外语教学要对现实的社会政治保持敏感,重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言,把学习者的语言需求和社会需求割裂开,主张开发利用带人课堂的社会政治意识,满足参与者的语言和社会双重要求。特定性、实践性和社会可行性三个参量三位一体,互相交织,互相协作,形成一个有机的整体,共同影响着外语教学实践。
2.宏观策略框架与外语教学
Kumaravadivelu为将教师转变为策略的思考者、探索者和实践者,他提出的宏观策略框架概括起来主要包括:学习机会最大化、感知错配最小化、促进协商式互动、激活直观启发、语言输入语境化、综合语言技能、培养语言意识、提高学习者自主性、提升文化意识、确保社会关联性。该框架中,教学被视为一种创造和运用学习机会的过程,要想创造更多的机会,必须促进师生间的交流与互动,而要进行真正有效的协商互动,就必须使教师的意图和学生的理解之间的错配达到最小化。教师通过教学设计,将语法、语言知识及听、说、读、写等各项语言技能放到具体的语篇中讲授,使学习者从不同的语言成分的互动中获得最大的收益。教师必须以学生为导向,照顾到他们的情感因素,引导学生关注语言现象,针对学生的明显错误及时提供反馈,帮助学习者掌握一定的学习策略,转变学习者的学习态度,使其能够对自己的学习负责。教师应帮助学习者熟悉本族语者的思维,加强其文化意识,对外语社会、政治、经济、社会环境保持敏锐的洞察力。
“后方法时代”的语言教学观意识到没有一种现成的最佳方法可以一劳永学。它主张外语教学界应抛弃传统教学方法的思想,从更开阔的视阈探求教学新理念和新途径,而不再因循旧模式,谋求替代现有方法的另一种教学法。
二、后方法里的元认知策略
Kumaravadivelu的宏观策略框架中提到提高学习者的自主性,促进学习者自主后方法视角的学习者是自主型学习者。由于语言学习很大程度上是一种自主性活动,促进学习者自主至关重要。这一过程有助于学习者学会学习、具备必要的元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social一affective strategies),以便他们自我主导学习。要促使优秀的学习者提高对自己学习策略的认识,使他们的学习策略更加明晰和系统,以使其他学习者也能从中提高学习能力。成人外语学习者可以把他们先前具备的有关学习、教学及师生关系等一系列经验带到课堂。要促进学习者自主,教师面临的首要任务就是帮助学习者对自己的学习负责,并使学习者的态度发生变化。这一心理准备应该与策略训练相结合,以帮助学习者理解学习策略是什么,如何应用学习策略来完成学习任务,如何监督学习过程以及如何评估学习结果等。
上段文字提到,教师应该帮助学习者理解学习策略是什么,其中元认知策略高于另外两种策略。它与元认知知识(metacognitive knowledge)同属元认知(metacognition)范畴。元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,即学生对自己认知能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,是文字能力还是空间能力;对学习要求及任务的判断,即不同难度的任务花费不同的气力去解决;对如何以最佳方式达到目的的知识。元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,是指有关认知过程的知识,即学习者通过计划(planning )、监控( monitoring)和评估(evaluating)等方法对认知过程进行调整或自我管理。它包括预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略以及自我评价策略等。所以,元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使学生进行自主性学习的关键。
三、阅读教学中的元认知策略
阅读教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。中国的语言学习者所获取的绝大多数语言材料是通过阅读输入的,阅读能力的高低是评判学生语言水平高低的重要标准,也是各级各类考试中必不可少的考查项目。许多学生在阅读中已经能够逐渐使用一些阅读技巧,但对自己的阅读能力、阅读速度、阅读策略、阅读习惯缺乏意识,对自己在阅读过程中承担的计划、管理、评价、调节等任务尚无了解,具有随意性大、目的性差、独立性少、依赖性多的特征。元认知策略训练在英语阅读教学过程中的应用性极强。教师可从以下几方面在阅读教学中运用元认知策略。
1.阅读中的计划策略
教师指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划,包括有目的地选择阅读材料、确定阅读进程、合理分配时间、准确把握阅读重点等。材料的选择要循序渐进,开始时选择一些趣味性强、简单轻松的故事、散文等,然后逐渐加大难度、扩展题材,开始涉猎一些科普读物、人物传记、电影评论、时事政治等方面的文章,之后再涉及一些专业文章如医疗健康、卫生防疫等和自己的专业有关的文章。阅读进程的确立要和材料的选择结合起来,如功课较紧张时可以安排一些幽默轻松的读物,在缓解压力的同时也提高了阅读水平;功课、时间较宽松的阶段可以安排一些难度大、专业性相对较强的阅读材料,注意力容易集中,阅读效果较好。
2.阅读中的监控策略
为保证阅读计划的顺利进行,阅读的过程必须始终处于学习者自身有意识的监控之下。学生可以从三方面进行监控:方向监控,即明确阅读目的,是精读还是泛读,概括文章主旨还是寻找具体信息,从而确定应该采用速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读还是限时读;进程监控,即边阅读边思考,观察识别材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义,根据文章措辞判断作者的态度;策略监控,即善于自我提问,检验自己的答案正确与否,多角度分析推理,懂得有效运用阅读策略处理问题。
3.阅读中的评价策略
对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分,也是提高学习效率的重要保证。学生在完成一个阶段的阅读后,可以对自己的学习进行回顾反省,如自己是否完成了规定的阅读材料,完成任务的质量如何?能否有效地运用阅读策略,阅读水平是否得到了提高?在此基础上改善阅读方法,培养视读习惯,抓住关键信息,以意群为单位阅读理解,从而提高阅读速度和准确率。评价也可以在老师的指导下进行,自评和他评相结合,客观全面地反映自己的学习状况。学习者通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策,逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备,发展灵活应用阅读策略的能力,形成对自己学习的元认知,并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能。
4.阅读中的调节策略
根据评价结果,学生可以对自己的阅读进程进行调整,如阅读重点的改变、学习材料难度的加大、阅读题材的拓展、阅读方法的调整等。在阅读过程中运用调节策略还元认知策略与大学英语阅读教学包括根据语言材料采用相应的阅读速度,遇到不理解的内容要反复阅读,有意识地克服自身阅读的不良习惯等。
5.从后方法看阅读中的元认知策略
以上四点是比较公认的阅读教学中采用的策略,在具体的实施过程中,教师需注意总体把握,注意学生在阅读过程中遇到的问题和困难。从后方法的特定性方面来说,教师可通过一系列较为科学的测验,测试出学生阅读的薄弱环节,从重点入手,然后与学生保持互动交流,从他们的反馈中得知有用信息,及时调节自己的教学重点和方向进度。从后方法的实践性方面来说,教师可以参照以上四种阅读元认知策略,但不能死守教条,毫无变通,应该对这些策略抱着批判态度,在具体教学过程中删去无用甚至起到消极作用的策略,也可以挖掘出新的有效的元认知策略来进行补充丰富,使这些策略成为一个活动的具有生命力的体系,而不是一潭死水。从可行性方面来说,提供给学生的阅读材料不一定要全部都是关于外国的资料,有时候学生对外国的文化风俗有抵触心理,这时候,为了提高他们的阅读兴趣,可以适当增加一些关于中国的阅读资料,从英语的视角来看待中国的社会和文化,会给学生一种新鲜感,同时也可以防止他们与社会脱节,提高学生的文化和政治意识。
四、结语
我们现在正在探索式地步入后方法时代,在这个时代教师应考虑各种影响教与学的因素,通过学生的反馈和自身的反省,不断优化自身的教学行为,在教学中摸索、探究最适合学习者的教学方法充分理解后方法理论的内涵,把握后方法理论的宏观框架作用,无疑会增强外语教师教学法运用的反思意识,更加自主和灵活地运用教学方法。
参考文献:
[1]B.Kumaravadivelu. Understanding language teaching: From method to postmethod[M]. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2006.
[2]倪锡英.后方法宏观策略框架及其对我国外语教学的启示[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2009(2).
[3]成晓光.后方法时代的外语教学法研究[J].天津外国语学院学报,2006(3).
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社,2002.
[5]王晓梅.浅谈培养元认知能力的意义与途径[J].运城学院学报,2006.
[6]束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[7]尚宏.外语教学后方法理论及宏观策略框架评析[J].教学与管理,2008(8).