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中国汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，让这一瑰宝得以传承，识字教学是基础教育阶段必须面对的课题。识字教学是按老法子教教，还是以创新精神加以完善，继承发展，突破创新呢？
一、?培养儿童识字兴趣，激发儿童识字的欲望
儿童在成长过程中，会遇到许多新鲜的事物，他们会充满好奇，都想很快认识这些事物，教师利用儿童熟悉的事物，识字效果就事半功倍。我们针对儿童兴趣，通过多种途径，引导幼儿开展丰富多彩的识字活动。
1.?从认《幼儿画册》上幼儿姓名入手，有助幼儿自理。例如，我班的孩子很喜欢帮助老师将《幼儿画册》发到同伴的手中，他们常常会将“潘丁成”小朋友的书发给“潘妍”小朋友，并问我“怎么会多了一个字啊”。于是，我们就以此为契机，针对孩子的需要（亦即激起儿童识字的欲望），从孩子们接触最多的幼儿自己的姓名开始，在茶杯架、毛巾架、橡皮泥盒子、篮球上到处都贴上幼儿姓名的大标签。
2.?熟悉生活环境，有助幼儿观察。汉字无时不在，无处不有。据不完全统计，约90%以上的儿童对自己熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而我们的周围环境就有许多可以利用的识字因素，如教室里的各项用具，幼儿园里各处的提示标牌，如盥洗室里的“小心路滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班植物角的 “××班小菜园” 标记牌，走出幼儿园还有每天必经之路上的门牌、街道名称、商店名……我们都可以引导孩子们去看一看、问一问、认一认。此外，还可以在黑板、饮水机、卫生用具、门窗等上面贴上放大规范的字。
3.?开展形象识字，有助幼儿求美。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。我们从汉字的这一特点出发进行教学，收到较好的效果。比如教孩子认识“上”、“下”两个字时，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。用如此形象的方法，不仅准确快速地记准了字形，了解了字义，还增添了美的情趣，激起了孩子们识字的欲望。形象识字富有趣味，而且有利于发展儿童的形象思维。
4.?开展猜谜，有助幼儿想象。儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动孩子们的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发孩子们的情趣，活跃孩子们的思维。如教“坐”字时，我在板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”孩子们摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”孩子们齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让孩子们再把上面的谜语说两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
以上“四助”不仅可以提高孩子们识字的兴趣，更有利于孩子们动手能力、观察力、注意力、想象力、记忆力的培养，这对于孩子们以后的学识字有着不可替代的作用。
二、?讲究教学方法，调动儿童识字的积极性
兴趣激发了，但这是不容易持久的，要保持这种原动力，化为识字的内驱力，主要还是需要选择合适的教学方法。只有这样，才能调动儿童识字的积极性。我们在教育教学中采取了以下方法：
1.?运用多媒体进行教学。运用多媒体进行教学是一种与传统教学有很大区别的全新的教学模式。它利用多媒体技术、网络技术等，以文本、音频、视频、图像、动画等多种方式为孩子们提供帮助，丰富孩子们学习，拓宽孩子们视野，从而调动和培养孩子们自主学习能力和创新能力。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合孩子们的认识心理规律。同时也是教育面向未来的有效手段之一。
2.?小组化教学法。把孩子们分成几个小组进行有关的教学活动，也是一个比较好的教学方法，它有利于培养孩子们合作精神的协作式学习；有利于实现培养幼儿创新精神的发现式学习。小组化学习成了幼儿间相互交往，增进友谊的催化剂，更为识字开辟了一条捷径，也将识字与孩子们生活密切联系起来。小组活动中，我们引导幼儿发书本，轮流当小组长，开展点名活动等，幼儿识字的积极性很大程度地被调动了。
主体识字是开发孩子潜能的有效手段。我们为孩子们提供了展示成果的机会。以小组为单位，让孩子们向同伴展示介绍自己的收集，然后轮流上来向全组介绍自己最喜欢的一张广告纸，说一说广告纸上有些什么字。我们为孩子们创设情境，把广告纸制成卡片，在教室里布置出超市一角，玩购物游戏，通过多次活动，孩子们在不知不觉中轻轻松松认识了许多广告纸中出现的生字，充分体现了识字的自主性。
3.?竞赛性教学。这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，引进竞争意识，激发学习兴趣。好表扬是幼儿的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意幼儿心理效应，善于发现孩子的闪光点加以肯定，使孩子产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持孩子奋力向上，最大限度地调动孩子的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。我们将竞争机制引入大班集体识字教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，孩子在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛。
识字教学过程中，不管我们采用何种教学方法，都要充分发挥儿童识字的主体性，充分挖掘其潜能，只有这样，识字教学才可以取得较大的成功。据国家统计局抽样调查统计，汉字中最常用字560个，常用字507个，次常用字1?053个，这2?400个字占一般常见书报用字的99%。所以在认识了2?500个左右的常用字以后，就能够尽早地实现广泛阅读，从而及早地培养自主学习和探究学习的能力，甚至对身心的发展、情操的陶冶、思想品质的培养、进取精神的形成都将起到重要作用。有意识引导他们识字，儿童识字的积极性就会被充分地调动，而且越学越聪明。
三、?开展多种活动，提高儿童识字效果
1.?汇报交流自己的识字经验。不同的孩子识字方式也不一样。于是，我们每学期都以识字才艺表演形式，给孩子们以舞台，汇报交流不同个体的识字经验。有的孩子靠做游戏识字，如成语接龙，一个小朋友一口气能接十几个成语。再如创设汉字文化园，把收集来的生活用品包装盒，食物包装纸进行剪贴，布置成小超市；把收集来的药品盒和相应字卡，如儿童医院、挂号处、中药房、西药房等布置成医院，用相应字卡布置出农贸市场、火车站等。教孩子们如何到医院看病。先到“挂号处”怎么说，再到相应科室，见到医生怎样陈述病情，然后到“收费处”“药房”等处做些什么说些什么。这些游戏不仅使孩子们较频繁地接触了汉字，更重要的是让儿童运用汉字进行语言交流，激发孩子们口语交际和参与社会活动的兴趣和能力。这种交流培养了孩子们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富了孩子们的语言积累，提高了孩子们人文素养。 2.?开展剪报阅读交流。从儿童心理来说，丰富的认字活动使孩子们认识了不少汉字，他们已经不满足于一个一个去认字，不满足于听故事，看动画片，不满足于学一首诗歌，自己读书已是他们的强烈欲望。老师就顺其自然，不失时机地组织他们阅读课外书。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，孩子们自学的能力就强。只有孩子们有了一定的自学能力才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。童话故事、古诗词、儿童诗、谜语、绕口令、成语故事、寓言等适合幼儿阅读的书籍，孩子们爱不释手。
3.?在娱乐中识字。让每个孩子回家后注意看广告并且收集广告纸，例如农夫山泉、娃哈哈的瓶贴，旺旺雪饼、喜之郎果冻的包装袋，各种牙膏盒、洗衣粉包装袋等，将它们收集起来并分门别类进行剪贴。通过收集、剪贴、绘画，培养了孩子们的动手能力，更重要的是他们开始留心身边的事物，有助于敏锐的观察力和注意力的培养。
4.?举一反三，让“汉字开花”。掌握了汉字之间相似的一个偏旁部首，一个单位结构，就可以举一反三，认识一批相关的字。例如，识字活动中孩子们学习了“人”，可以识“从、众”。学习了“众”，又可以认识“森，淼、鑫、晶、品”等，学习了“杨”时，可连带认识“扬、汤、肠”等；学习了“门”，可以认识“闪、闯、闲、闭”等。掌握了它们的相似性，一些看上去较难的生字变得简单有趣起来，似乎变成了一个个活泼而有生命力的字宝宝，成了孩子们的好朋友。
当孩子们的识字量积累到一定程度之后，孩子们自主识字的能力也进一步提高。因此，我们要从孩子们的主体需要出发，利用新旧知识的相似联系，让孩子们通过自己的智能活动去探究，获取知识，形成能力。例如，围绕母体字“青”，认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”，他们收集了儿歌《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。教师还引导他们连词，连成语、歇后语，连古诗，编字谜，甚至有关联的画面、情境、歌曲等，在开花的这一个环节里，孩子们争先恐后，只需我们稍加点拨，智慧的火花迸发、碰撞，进入了智力活动和精神活动的最佳状态，就能很大程度地调动儿童识字的情绪。
平时我们注重检查反馈，及时表扬做得好的或有进步的幼儿，让每一个孩子都感受到成功的乐趣。通过发挥孩子的主观能动性，挖掘了他们的识字的潜能，孩子的观察力、思维力、想象力、注意力、记忆力和自主学习能力都有较大提高。同时也促进了课外阅读，拓宽了孩子的知识面，开阔了孩子的视野，提高了孩子的语言表达能力，带动了今后的写作潜能。
幼儿识字教育并不是越早越好，著名教育家卢梭1757年在其教育学旷世名著《爱弥儿——论教育》中明确指出：我们对孩子的教育要顺应儿童身心自然发展的规律——要“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”，“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”。他呼吁人们谨慎地对儿童进行教育，别违背儿童教育的“自然教育”原理。
今天，我们的幼儿教育同样需要谨慎、再谨慎，真正尊重儿童的身心发展规律。我们知道汉字有上下左右的方位，有偏旁部首的结构，孩子要在具有一定的空间知觉、图形知觉，以及记忆、思维发展水平的基础上，才能学习接受汉字。据心理学研究表明，四岁左右的幼儿空间知觉和图形知觉已有一定发展，分析综合的思维能力也发展起来了，再加上他们的机械或记忆能力较强，有可能学习接受汉字，因此，从三至四岁开始教孩子识一些汉字。
（作者单位：镇江市红缨幼儿园）
一、?培养儿童识字兴趣，激发儿童识字的欲望
儿童在成长过程中，会遇到许多新鲜的事物，他们会充满好奇，都想很快认识这些事物，教师利用儿童熟悉的事物，识字效果就事半功倍。我们针对儿童兴趣，通过多种途径，引导幼儿开展丰富多彩的识字活动。
1.?从认《幼儿画册》上幼儿姓名入手，有助幼儿自理。例如，我班的孩子很喜欢帮助老师将《幼儿画册》发到同伴的手中，他们常常会将“潘丁成”小朋友的书发给“潘妍”小朋友，并问我“怎么会多了一个字啊”。于是，我们就以此为契机，针对孩子的需要（亦即激起儿童识字的欲望），从孩子们接触最多的幼儿自己的姓名开始，在茶杯架、毛巾架、橡皮泥盒子、篮球上到处都贴上幼儿姓名的大标签。
2.?熟悉生活环境，有助幼儿观察。汉字无时不在，无处不有。据不完全统计，约90%以上的儿童对自己熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而我们的周围环境就有许多可以利用的识字因素，如教室里的各项用具，幼儿园里各处的提示标牌，如盥洗室里的“小心路滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班植物角的 “××班小菜园” 标记牌，走出幼儿园还有每天必经之路上的门牌、街道名称、商店名……我们都可以引导孩子们去看一看、问一问、认一认。此外，还可以在黑板、饮水机、卫生用具、门窗等上面贴上放大规范的字。
3.?开展形象识字，有助幼儿求美。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。我们从汉字的这一特点出发进行教学，收到较好的效果。比如教孩子认识“上”、“下”两个字时，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。用如此形象的方法，不仅准确快速地记准了字形，了解了字义，还增添了美的情趣，激起了孩子们识字的欲望。形象识字富有趣味，而且有利于发展儿童的形象思维。
4.?开展猜谜，有助幼儿想象。儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动孩子们的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发孩子们的情趣，活跃孩子们的思维。如教“坐”字时，我在板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”孩子们摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”孩子们齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让孩子们再把上面的谜语说两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
以上“四助”不仅可以提高孩子们识字的兴趣，更有利于孩子们动手能力、观察力、注意力、想象力、记忆力的培养，这对于孩子们以后的学识字有着不可替代的作用。
二、?讲究教学方法，调动儿童识字的积极性
兴趣激发了，但这是不容易持久的，要保持这种原动力，化为识字的内驱力，主要还是需要选择合适的教学方法。只有这样，才能调动儿童识字的积极性。我们在教育教学中采取了以下方法：
1.?运用多媒体进行教学。运用多媒体进行教学是一种与传统教学有很大区别的全新的教学模式。它利用多媒体技术、网络技术等，以文本、音频、视频、图像、动画等多种方式为孩子们提供帮助，丰富孩子们学习，拓宽孩子们视野，从而调动和培养孩子们自主学习能力和创新能力。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合孩子们的认识心理规律。同时也是教育面向未来的有效手段之一。
2.?小组化教学法。把孩子们分成几个小组进行有关的教学活动，也是一个比较好的教学方法，它有利于培养孩子们合作精神的协作式学习；有利于实现培养幼儿创新精神的发现式学习。小组化学习成了幼儿间相互交往，增进友谊的催化剂，更为识字开辟了一条捷径，也将识字与孩子们生活密切联系起来。小组活动中，我们引导幼儿发书本，轮流当小组长，开展点名活动等，幼儿识字的积极性很大程度地被调动了。
主体识字是开发孩子潜能的有效手段。我们为孩子们提供了展示成果的机会。以小组为单位，让孩子们向同伴展示介绍自己的收集，然后轮流上来向全组介绍自己最喜欢的一张广告纸，说一说广告纸上有些什么字。我们为孩子们创设情境，把广告纸制成卡片，在教室里布置出超市一角，玩购物游戏，通过多次活动，孩子们在不知不觉中轻轻松松认识了许多广告纸中出现的生字，充分体现了识字的自主性。
3.?竞赛性教学。这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，引进竞争意识，激发学习兴趣。好表扬是幼儿的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意幼儿心理效应，善于发现孩子的闪光点加以肯定，使孩子产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持孩子奋力向上，最大限度地调动孩子的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。我们将竞争机制引入大班集体识字教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，孩子在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛。
识字教学过程中，不管我们采用何种教学方法，都要充分发挥儿童识字的主体性，充分挖掘其潜能，只有这样，识字教学才可以取得较大的成功。据国家统计局抽样调查统计，汉字中最常用字560个，常用字507个，次常用字1?053个，这2?400个字占一般常见书报用字的99%。所以在认识了2?500个左右的常用字以后，就能够尽早地实现广泛阅读，从而及早地培养自主学习和探究学习的能力，甚至对身心的发展、情操的陶冶、思想品质的培养、进取精神的形成都将起到重要作用。有意识引导他们识字，儿童识字的积极性就会被充分地调动，而且越学越聪明。
三、?开展多种活动，提高儿童识字效果
1.?汇报交流自己的识字经验。不同的孩子识字方式也不一样。于是，我们每学期都以识字才艺表演形式，给孩子们以舞台，汇报交流不同个体的识字经验。有的孩子靠做游戏识字，如成语接龙，一个小朋友一口气能接十几个成语。再如创设汉字文化园，把收集来的生活用品包装盒，食物包装纸进行剪贴，布置成小超市；把收集来的药品盒和相应字卡，如儿童医院、挂号处、中药房、西药房等布置成医院，用相应字卡布置出农贸市场、火车站等。教孩子们如何到医院看病。先到“挂号处”怎么说，再到相应科室，见到医生怎样陈述病情，然后到“收费处”“药房”等处做些什么说些什么。这些游戏不仅使孩子们较频繁地接触了汉字，更重要的是让儿童运用汉字进行语言交流，激发孩子们口语交际和参与社会活动的兴趣和能力。这种交流培养了孩子们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富了孩子们的语言积累，提高了孩子们人文素养。 2.?开展剪报阅读交流。从儿童心理来说，丰富的认字活动使孩子们认识了不少汉字，他们已经不满足于一个一个去认字，不满足于听故事，看动画片，不满足于学一首诗歌，自己读书已是他们的强烈欲望。老师就顺其自然，不失时机地组织他们阅读课外书。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，孩子们自学的能力就强。只有孩子们有了一定的自学能力才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。童话故事、古诗词、儿童诗、谜语、绕口令、成语故事、寓言等适合幼儿阅读的书籍，孩子们爱不释手。
3.?在娱乐中识字。让每个孩子回家后注意看广告并且收集广告纸，例如农夫山泉、娃哈哈的瓶贴，旺旺雪饼、喜之郎果冻的包装袋，各种牙膏盒、洗衣粉包装袋等，将它们收集起来并分门别类进行剪贴。通过收集、剪贴、绘画，培养了孩子们的动手能力，更重要的是他们开始留心身边的事物，有助于敏锐的观察力和注意力的培养。
4.?举一反三，让“汉字开花”。掌握了汉字之间相似的一个偏旁部首，一个单位结构，就可以举一反三，认识一批相关的字。例如，识字活动中孩子们学习了“人”，可以识“从、众”。学习了“众”，又可以认识“森，淼、鑫、晶、品”等，学习了“杨”时，可连带认识“扬、汤、肠”等；学习了“门”，可以认识“闪、闯、闲、闭”等。掌握了它们的相似性，一些看上去较难的生字变得简单有趣起来，似乎变成了一个个活泼而有生命力的字宝宝，成了孩子们的好朋友。
当孩子们的识字量积累到一定程度之后，孩子们自主识字的能力也进一步提高。因此，我们要从孩子们的主体需要出发，利用新旧知识的相似联系，让孩子们通过自己的智能活动去探究，获取知识，形成能力。例如，围绕母体字“青”，认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”，他们收集了儿歌《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。教师还引导他们连词，连成语、歇后语，连古诗，编字谜，甚至有关联的画面、情境、歌曲等，在开花的这一个环节里，孩子们争先恐后，只需我们稍加点拨，智慧的火花迸发、碰撞，进入了智力活动和精神活动的最佳状态，就能很大程度地调动儿童识字的情绪。
平时我们注重检查反馈，及时表扬做得好的或有进步的幼儿，让每一个孩子都感受到成功的乐趣。通过发挥孩子的主观能动性，挖掘了他们的识字的潜能，孩子的观察力、思维力、想象力、注意力、记忆力和自主学习能力都有较大提高。同时也促进了课外阅读，拓宽了孩子的知识面，开阔了孩子的视野，提高了孩子的语言表达能力，带动了今后的写作潜能。
幼儿识字教育并不是越早越好，著名教育家卢梭1757年在其教育学旷世名著《爱弥儿——论教育》中明确指出：我们对孩子的教育要顺应儿童身心自然发展的规律——要“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”，“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”。他呼吁人们谨慎地对儿童进行教育，别违背儿童教育的“自然教育”原理。
今天，我们的幼儿教育同样需要谨慎、再谨慎，真正尊重儿童的身心发展规律。我们知道汉字有上下左右的方位，有偏旁部首的结构，孩子要在具有一定的空间知觉、图形知觉，以及记忆、思维发展水平的基础上，才能学习接受汉字。据心理学研究表明，四岁左右的幼儿空间知觉和图形知觉已有一定发展，分析综合的思维能力也发展起来了，再加上他们的机械或记忆能力较强，有可能学习接受汉字，因此，从三至四岁开始教孩子识一些汉字。
（作者单位：镇江市红缨幼儿园）