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摘 要: 针对大学英语口语教学的现状,本文提出了口语教学应引入课堂互动的模式,同时提出了口语教学与专业学习相结合的教a学策略,并论述了互动模式的口语教学对提高学生英语交际能力所起的积极作用。
关键词: 大学英语 口语教学 课堂互动 专业学习 策略
为了提高英语教学水平,教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”很显然,在新的教学目标中,听说能力,尤其是口头表达能力被摆在了重要的位置。但是目前很多大学生都偏重于专业知识技能的掌握,而忽略英语的学习,尤其一些男生普遍表现出对英语学习兴趣不浓、英语基础薄弱、两极分化等一些现象。课堂上学生只是一味地倾听、接受,气氛沉闷,参与程度极低,即使偶尔有师生的互动,也不过是教师让学生来回答问题。不仅学生感到这样的课无聊,即使是教师本人,上完一节“自说自话”的课也感到“郁闷”。这种课堂模式下产生的教学效果就可想而知了。另外,非英语专业学生普遍厌倦枯燥的文字教材、语法的大量练习和一成不变的英语课堂,他们需要的是能大大激发学习兴趣,增强学习动力,使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学模式。如何活跃课堂气氛,调动学生的积极性,如何提高学生的英语口头表达能力是每一位英语口语教师所面临的问题。因此,我们在口语教学中引入了课堂互动的模式,以使整个教学过程更能体现听说能力的培养和训练。同时,把英语口语和专业联系起来,使口语课的中心任务集中到如何在口语课堂上提高学生的语用能力,并为其专业学习服务。
一、互动教学的理论依据
语言教学本身就是一个思想交流和信息传递的过程,仅靠教师给予的语言输入是不能保证学生语言能力的有效习得的,语言能力的培养要靠学生大量的实践活动来获得。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。要达到这一目的,就需要适合的教学方法。实践证明,激发学生的兴趣是解决学生忽视英语学习的唯一突破口,寓教于乐的课堂才能调动起学生的积极性。互动教学法就是提高学生学习兴趣和效率、解决这一问题的良方。
互动,即交互,指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,是教学过程不可缺少的环节,就是以教师为主导,以学生为主体,充分利用各种资源,尽可能为学生创造轻松、和谐的课堂气氛,最大程度地激发学生说英语的热情,充分调动他们的积极性并增强他们的自信心,使他们能够更好地投入到课堂的各种活动中去,从而提高英语交际能力,达到满意的课堂教学效果。
二、口语课堂互动的实施
1.营造愉悦的课堂氛围
和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪,提高学生学习英语的注意力,形成师生融洽的情感交流,便于学生展开丰富的语言联想,从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为:学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系,即学习外语的成效二函数(智力认识活动×情意因素)。营造和谐的课堂气氛,一是为建立起融洽的师生关系;二是为激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。如:在大一起始段的教学中,我们着力培养学生的标准语音、语调,为了激发学生的兴趣,特地安排了配音课,把全班学生按角色要求分成若干小组,进行配音。通过这样的课堂教学,极大地调动了学生的学习兴趣,取得了良好效果,就连学口语最困难的学生都能说出用于其角色的地道的英语。
2.合作学习
互动式英语教学强调学生的主动参与,要求学生积极投身到教学活动中。在小组合作活动中,学生之间进行有效的分工合作,共同讨论、共同争议,有助于他们构建起对问题的新的、更深一层的认识。合作学习可以将认知负担分担到各个成员身上,从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。在问卷调查中,有学生写道:“有的单词一个人怎么背也记不住,但是大家一块学习时,别人一说,很轻松地就记住了。”可见,在合作过程中,学生之间的相互作用与影响之深。多采用小组合作学习的方式,可以使学生与同伴之间互相帮助,减少心理压力,减轻对学的焦虑程度。
3.互动内容丰富
课堂互动内容的输入是至关重要的,它是课堂互动的基础,并直接影响课堂互动的效果。正如著名语言学家克拉申所提出的输入(i 1)模式那样,首先课堂输入必须是大量的,以使学生在丰富的语言环境中得到熏陶;其次,课堂输入必须使学生能够理解而又要略高于学生现有的水平,以维持学生的学习兴趣。在口语教学中,教师在取材方面需要投入大量的时间和精力,因为取材的质量直接反映于学生在课堂上的发挥。
4.互动形式多样化
为了让学生尽快进入英语环境,在每堂课开始时,教师可以先让学生做一些热身练习。而在课堂上,各种难易程度不等的活动应交叉进行,否则学生会因为过度疲劳或过于轻松而使思维停滞,不再积极地开口。此外,在课堂上,教师应充分挖掘学生的潜能,让他们成为课堂的主角,进行积极的讨论、交流,以达到最大程度的口语练习。在课程设计和教学策略的运用上,结合专业特色和教学具体安排,我们在口语课上曾经组织过的较成功的课堂活动形式主要有课堂专题辩论、情景模拟、新闻发布会、模拟学术交流、观看电影后进行讨论等。
三、口语课与专业学习相结合的策略
1.口语课前准备
在口语教学前期,教师应根据教学目标、要求、计划等,对学习者和教学内容进行分析,制定相应的教学方案,选择适当的教学手段,安排相应的教学活动,确定教师在不同环节中的作用等。教师在取材方面需要投入大量的时间和精力,因为取材的质量直接反映于学生在课堂上的发挥。教师可通过网上搜索、查阅英语报刊杂志等多种途径得到与课堂互动内容相关的资料,为组织各种形式的课堂活动奠定良好的基础。
2.教材与教案
为了实现课程的目标,教师应设计自己的口语教材。为了与学生的专业相结合,教师应根据学生的专业,设定、选择或编写特定的口语教材,而不是简单地进行普通场景下的对话或聊天。同时,教师还应充分利用媒体材料,鼓励学生利用信息技术获得丰富的语言材料,加强学生自主学习、从事科研的能力。
在实践中,在充分认识培养学生的目标、深入研究现有的各种口语教材的基础上,应开发出符合学生实情、遵循口语教学规律、体现专业特色的口语课程教材,这类教材依据一些专家的建议,可以包含两个不同系列:一类是口头交际教材系列,另一类是以专业为情景基础的系列。第一类的教材,为口头交际能力教材系列,在语境上应该具有兼容性,在语言水平上具有多层次性,既有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力,又能适应口语能力培养的长期性,以便学生能够获得从一般会话、简单交流到进行复杂思想的交流和公开演讲的能力;第二类以各个专业为情景基础的口语教材,这些教材应该具有专业特殊性,甚至结合双语教学的展开,强调适用于各专业间的口语交流内容,以便专业人才掌握展示才能等能力,培养其在本领域直接进行深入交流的能力。
四、结语
互动教学明显提高了大学英语口语教学的效果。在互动过程中,学生在实践中互相学习,在教师的启发下善于思考,积极参与,启发思维,形成活泼的课堂局面。并且,与专业结合起来能够真正激发学生的兴趣,充分调动他们的自主性和创造性,激发他们的求知欲和自信心,大大提高学生的英语交际能力。
参考文献:
[1]Krashen.The Input Hypothesis:Issue and Implicaiton[M].London:Longman,1985.
[2]袁媛.英语口语课堂教学“互动”模式的构建[J].浙江理工大学学报,2006,VOL23,(3).
[3]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003,(04).
[4]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学,2005,(02).
[5]刘蓉.谈英语口语课堂互动[J].考试周刊,2007,(25).
关键词: 大学英语 口语教学 课堂互动 专业学习 策略
为了提高英语教学水平,教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”很显然,在新的教学目标中,听说能力,尤其是口头表达能力被摆在了重要的位置。但是目前很多大学生都偏重于专业知识技能的掌握,而忽略英语的学习,尤其一些男生普遍表现出对英语学习兴趣不浓、英语基础薄弱、两极分化等一些现象。课堂上学生只是一味地倾听、接受,气氛沉闷,参与程度极低,即使偶尔有师生的互动,也不过是教师让学生来回答问题。不仅学生感到这样的课无聊,即使是教师本人,上完一节“自说自话”的课也感到“郁闷”。这种课堂模式下产生的教学效果就可想而知了。另外,非英语专业学生普遍厌倦枯燥的文字教材、语法的大量练习和一成不变的英语课堂,他们需要的是能大大激发学习兴趣,增强学习动力,使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学模式。如何活跃课堂气氛,调动学生的积极性,如何提高学生的英语口头表达能力是每一位英语口语教师所面临的问题。因此,我们在口语教学中引入了课堂互动的模式,以使整个教学过程更能体现听说能力的培养和训练。同时,把英语口语和专业联系起来,使口语课的中心任务集中到如何在口语课堂上提高学生的语用能力,并为其专业学习服务。
一、互动教学的理论依据
语言教学本身就是一个思想交流和信息传递的过程,仅靠教师给予的语言输入是不能保证学生语言能力的有效习得的,语言能力的培养要靠学生大量的实践活动来获得。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。要达到这一目的,就需要适合的教学方法。实践证明,激发学生的兴趣是解决学生忽视英语学习的唯一突破口,寓教于乐的课堂才能调动起学生的积极性。互动教学法就是提高学生学习兴趣和效率、解决这一问题的良方。
互动,即交互,指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,是教学过程不可缺少的环节,就是以教师为主导,以学生为主体,充分利用各种资源,尽可能为学生创造轻松、和谐的课堂气氛,最大程度地激发学生说英语的热情,充分调动他们的积极性并增强他们的自信心,使他们能够更好地投入到课堂的各种活动中去,从而提高英语交际能力,达到满意的课堂教学效果。
二、口语课堂互动的实施
1.营造愉悦的课堂氛围
和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪,提高学生学习英语的注意力,形成师生融洽的情感交流,便于学生展开丰富的语言联想,从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为:学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系,即学习外语的成效二函数(智力认识活动×情意因素)。营造和谐的课堂气氛,一是为建立起融洽的师生关系;二是为激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。如:在大一起始段的教学中,我们着力培养学生的标准语音、语调,为了激发学生的兴趣,特地安排了配音课,把全班学生按角色要求分成若干小组,进行配音。通过这样的课堂教学,极大地调动了学生的学习兴趣,取得了良好效果,就连学口语最困难的学生都能说出用于其角色的地道的英语。
2.合作学习
互动式英语教学强调学生的主动参与,要求学生积极投身到教学活动中。在小组合作活动中,学生之间进行有效的分工合作,共同讨论、共同争议,有助于他们构建起对问题的新的、更深一层的认识。合作学习可以将认知负担分担到各个成员身上,从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。在问卷调查中,有学生写道:“有的单词一个人怎么背也记不住,但是大家一块学习时,别人一说,很轻松地就记住了。”可见,在合作过程中,学生之间的相互作用与影响之深。多采用小组合作学习的方式,可以使学生与同伴之间互相帮助,减少心理压力,减轻对学的焦虑程度。
3.互动内容丰富
课堂互动内容的输入是至关重要的,它是课堂互动的基础,并直接影响课堂互动的效果。正如著名语言学家克拉申所提出的输入(i 1)模式那样,首先课堂输入必须是大量的,以使学生在丰富的语言环境中得到熏陶;其次,课堂输入必须使学生能够理解而又要略高于学生现有的水平,以维持学生的学习兴趣。在口语教学中,教师在取材方面需要投入大量的时间和精力,因为取材的质量直接反映于学生在课堂上的发挥。
4.互动形式多样化
为了让学生尽快进入英语环境,在每堂课开始时,教师可以先让学生做一些热身练习。而在课堂上,各种难易程度不等的活动应交叉进行,否则学生会因为过度疲劳或过于轻松而使思维停滞,不再积极地开口。此外,在课堂上,教师应充分挖掘学生的潜能,让他们成为课堂的主角,进行积极的讨论、交流,以达到最大程度的口语练习。在课程设计和教学策略的运用上,结合专业特色和教学具体安排,我们在口语课上曾经组织过的较成功的课堂活动形式主要有课堂专题辩论、情景模拟、新闻发布会、模拟学术交流、观看电影后进行讨论等。
三、口语课与专业学习相结合的策略
1.口语课前准备
在口语教学前期,教师应根据教学目标、要求、计划等,对学习者和教学内容进行分析,制定相应的教学方案,选择适当的教学手段,安排相应的教学活动,确定教师在不同环节中的作用等。教师在取材方面需要投入大量的时间和精力,因为取材的质量直接反映于学生在课堂上的发挥。教师可通过网上搜索、查阅英语报刊杂志等多种途径得到与课堂互动内容相关的资料,为组织各种形式的课堂活动奠定良好的基础。
2.教材与教案
为了实现课程的目标,教师应设计自己的口语教材。为了与学生的专业相结合,教师应根据学生的专业,设定、选择或编写特定的口语教材,而不是简单地进行普通场景下的对话或聊天。同时,教师还应充分利用媒体材料,鼓励学生利用信息技术获得丰富的语言材料,加强学生自主学习、从事科研的能力。
在实践中,在充分认识培养学生的目标、深入研究现有的各种口语教材的基础上,应开发出符合学生实情、遵循口语教学规律、体现专业特色的口语课程教材,这类教材依据一些专家的建议,可以包含两个不同系列:一类是口头交际教材系列,另一类是以专业为情景基础的系列。第一类的教材,为口头交际能力教材系列,在语境上应该具有兼容性,在语言水平上具有多层次性,既有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力,又能适应口语能力培养的长期性,以便学生能够获得从一般会话、简单交流到进行复杂思想的交流和公开演讲的能力;第二类以各个专业为情景基础的口语教材,这些教材应该具有专业特殊性,甚至结合双语教学的展开,强调适用于各专业间的口语交流内容,以便专业人才掌握展示才能等能力,培养其在本领域直接进行深入交流的能力。
四、结语
互动教学明显提高了大学英语口语教学的效果。在互动过程中,学生在实践中互相学习,在教师的启发下善于思考,积极参与,启发思维,形成活泼的课堂局面。并且,与专业结合起来能够真正激发学生的兴趣,充分调动他们的自主性和创造性,激发他们的求知欲和自信心,大大提高学生的英语交际能力。
参考文献:
[1]Krashen.The Input Hypothesis:Issue and Implicaiton[M].London:Longman,1985.
[2]袁媛.英语口语课堂教学“互动”模式的构建[J].浙江理工大学学报,2006,VOL23,(3).
[3]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003,(04).
[4]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学,2005,(02).
[5]刘蓉.谈英语口语课堂互动[J].考试周刊,2007,(25).