探究性阅读以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的，准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。因此，在日常教学中，我们应该大力倡导探究性阅读教学法。那么，怎样引导学生进行探究性阅读呢？
　　一、抓住关键字词
　　人们写文章，往往追求一字传神，这一字，凝聚了作者心血，也常常是我们理解文章的关键。阅读文章对关键字词应格外留心，细细品味，诚如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”古典诗歌中的佳句最能体现语言的这一特点，如“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”、“入”两字，皆是着一字而意境全出。在学习《白雪歌送武判官归京》一课时，如何引导学生体会“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”这句话所描绘的西北高原上疾风暴雪的情景及其奇特的气势，其中一个“卷”字，一个“折”字，一个“即”字的表达作用便是教学的重点和难点。又如鲁迅的《故乡》中开头的“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村。”一个“横”字便写出了故乡的萧条荒凉。《济南的冬天》中的：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字？与文章的什么地方相呼应？学生若能抓住这些关键字词去思考，就会明确：“卧”字用得很贴切，济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天气，这“卧”字正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。在教学时，教师应有重点地引导学生去品味理解这些字词对表现意境、体现人物思想感情、反映主题的作用。
　　二、多元思考，拓展延伸
　　对作品主题的诠释，是语文阅读教学的一个重要环节。阅读，作为再创造的一种艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。而文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，我们要引导学生从多角度、多方面去思考。如《木兰诗》这首北朝民歌，有的学生认为其主题是赞扬木兰的爱国主义；有的学生还挖掘出木兰对年迈老父和年幼小弟的孝悌品格的主题；还有的学生认为文章主题是赞赏木兰不慕功名的高洁情操。在阅读探究时，教师可鼓励学生对文章的主题作多角度的探究，发表自己独特的见解。这样，不但激活了学生的阅读思维，而且培育了学生的创造思维。有的文章还可以作深化延伸的探究。如《孔乙己》中的孔乙己最后一次离开咸亨酒店后的结果如何，教师可让学生展开想象，再谈谈自己的猜想。有的学生说孔乙己离开咸亨酒店后仍旧好吃懒做，最后悲哀地死去；有的说孔乙己后来遇到了好心人，赡养他后半生；还有的说他的断腿治好了，仍苦读经书，终于中举了。如此问题，让学生展开想象，激活了学生的大脑，活跃了学生的思维。在探究过程中，只要教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以扩展，学生的探究就会越来越广泛，思维越来越开阔，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。
　　三、类比探究，不断深化
　　阅读教学中，指导学生运用比较法去学习，对文章的理解会更深刻、更透彻。可让学生通过相同或相近文体的两篇文章比较，感受不同文章的不同意蕴。如在学习《爱莲说》时，可引导学生把这篇文章与《陋室铭》进行“同中求异”和“异中求同”的比较品味，从两文的表达方式、表现主题、文体特征等多角度进行比较，学生对两篇短文的理解和领悟更加深入透切。同一篇课文，有的内容也可作前后比较，如学习《故乡》一课时，教师可引导学生比较闰土前后发生的变化，指导学生抓住关键语句作比较：少年闰土——“紫色的圆脸，红活圆实的手”说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土——“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成了“木偶人”，让学生思考造成这些变化的原因。学生通过思考、讨论，领悟到是多子、兵荒、苛税等原因造成的，从而加深理解课文的思想意义所在。
　　总之，在探究性阅读教学中，教师应转变观念，给学生多一些自主探究的机会，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法。相信随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累，学生定会由肤浅的、不成熟的阅读逐步走向深刻成熟的阅读。
　　责任编辑 黄日暖