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探究性阅读以阅读目的为前提,以信息理论为指导,以围绕阅读目的,准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养,旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。因此,在日常教学中,我们应该大力倡导探究性阅读教学法。那么,怎样引导学生进行探究性阅读呢?
一、抓住关键字词
人们写文章,往往追求一字传神,这一字,凝聚了作者心血,也常常是我们理解文章的关键。阅读文章对关键字词应格外留心,细细品味,诚如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽,句句悟其神。”古典诗歌中的佳句最能体现语言的这一特点,如“海日生残夜,江春入旧年”中的“生”、“入”两字,皆是着一字而意境全出。在学习《白雪歌送武判官归京》一课时,如何引导学生体会“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”这句话所描绘的西北高原上疾风暴雪的情景及其奇特的气势,其中一个“卷”字,一个“折”字,一个“即”字的表达作用便是教学的重点和难点。又如鲁迅的《故乡》中开头的“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村。”一个“横”字便写出了故乡的萧条荒凉。《济南的冬天》中的:“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字?与文章的什么地方相呼应?学生若能抓住这些关键字词去思考,就会明确:“卧”字用得很贴切,济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,尽情享受这“温晴”的天气,这“卧”字正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。这样步步推进,层层深究,学生能养成锤炼语言的习惯,从而提高运用语言的能力。在教学时,教师应有重点地引导学生去品味理解这些字词对表现意境、体现人物思想感情、反映主题的作用。
二、多元思考,拓展延伸
对作品主题的诠释,是语文阅读教学的一个重要环节。阅读,作为再创造的一种艺术实践活动,具有鲜明的个性差异。而文章的主题,往往仁者见仁,智者见智。在探究文章的主题时,我们要引导学生从多角度、多方面去思考。如《木兰诗》这首北朝民歌,有的学生认为其主题是赞扬木兰的爱国主义;有的学生还挖掘出木兰对年迈老父和年幼小弟的孝悌品格的主题;还有的学生认为文章主题是赞赏木兰不慕功名的高洁情操。在阅读探究时,教师可鼓励学生对文章的主题作多角度的探究,发表自己独特的见解。这样,不但激活了学生的阅读思维,而且培育了学生的创造思维。有的文章还可以作深化延伸的探究。如《孔乙己》中的孔乙己最后一次离开咸亨酒店后的结果如何,教师可让学生展开想象,再谈谈自己的猜想。有的学生说孔乙己离开咸亨酒店后仍旧好吃懒做,最后悲哀地死去;有的说孔乙己后来遇到了好心人,赡养他后半生;还有的说他的断腿治好了,仍苦读经书,终于中举了。如此问题,让学生展开想象,激活了学生的大脑,活跃了学生的思维。在探究过程中,只要教师在适当的时间、用适当的方法予以支持,予以扩展,学生的探究就会越来越广泛,思维越来越开阔,知识在探究中被获得,思维在探究中被发展,素质在探究中被提高。
三、类比探究,不断深化
阅读教学中,指导学生运用比较法去学习,对文章的理解会更深刻、更透彻。可让学生通过相同或相近文体的两篇文章比较,感受不同文章的不同意蕴。如在学习《爱莲说》时,可引导学生把这篇文章与《陋室铭》进行“同中求异”和“异中求同”的比较品味,从两文的表达方式、表现主题、文体特征等多角度进行比较,学生对两篇短文的理解和领悟更加深入透切。同一篇课文,有的内容也可作前后比较,如学习《故乡》一课时,教师可引导学生比较闰土前后发生的变化,指导学生抓住关键语句作比较:少年闰土——“紫色的圆脸,红活圆实的手”说话滔滔不绝,说的都是海边无穷无尽的稀奇事;中年闰土——“灰黄的脸”夹着“皱纹”,“松树皮的手”,一个天真活泼的少年变成了“木偶人”,让学生思考造成这些变化的原因。学生通过思考、讨论,领悟到是多子、兵荒、苛税等原因造成的,从而加深理解课文的思想意义所在。
总之,在探究性阅读教学中,教师应转变观念,给学生多一些自主探究的机会,鼓励学生自己发现问题,探索解决问题的方法。相信随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累,学生定会由肤浅的、不成熟的阅读逐步走向深刻成熟的阅读。
责任编辑 黄日暖
一、抓住关键字词
人们写文章,往往追求一字传神,这一字,凝聚了作者心血,也常常是我们理解文章的关键。阅读文章对关键字词应格外留心,细细品味,诚如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽,句句悟其神。”古典诗歌中的佳句最能体现语言的这一特点,如“海日生残夜,江春入旧年”中的“生”、“入”两字,皆是着一字而意境全出。在学习《白雪歌送武判官归京》一课时,如何引导学生体会“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”这句话所描绘的西北高原上疾风暴雪的情景及其奇特的气势,其中一个“卷”字,一个“折”字,一个“即”字的表达作用便是教学的重点和难点。又如鲁迅的《故乡》中开头的“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村。”一个“横”字便写出了故乡的萧条荒凉。《济南的冬天》中的:“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字?与文章的什么地方相呼应?学生若能抓住这些关键字词去思考,就会明确:“卧”字用得很贴切,济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,尽情享受这“温晴”的天气,这“卧”字正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。这样步步推进,层层深究,学生能养成锤炼语言的习惯,从而提高运用语言的能力。在教学时,教师应有重点地引导学生去品味理解这些字词对表现意境、体现人物思想感情、反映主题的作用。
二、多元思考,拓展延伸
对作品主题的诠释,是语文阅读教学的一个重要环节。阅读,作为再创造的一种艺术实践活动,具有鲜明的个性差异。而文章的主题,往往仁者见仁,智者见智。在探究文章的主题时,我们要引导学生从多角度、多方面去思考。如《木兰诗》这首北朝民歌,有的学生认为其主题是赞扬木兰的爱国主义;有的学生还挖掘出木兰对年迈老父和年幼小弟的孝悌品格的主题;还有的学生认为文章主题是赞赏木兰不慕功名的高洁情操。在阅读探究时,教师可鼓励学生对文章的主题作多角度的探究,发表自己独特的见解。这样,不但激活了学生的阅读思维,而且培育了学生的创造思维。有的文章还可以作深化延伸的探究。如《孔乙己》中的孔乙己最后一次离开咸亨酒店后的结果如何,教师可让学生展开想象,再谈谈自己的猜想。有的学生说孔乙己离开咸亨酒店后仍旧好吃懒做,最后悲哀地死去;有的说孔乙己后来遇到了好心人,赡养他后半生;还有的说他的断腿治好了,仍苦读经书,终于中举了。如此问题,让学生展开想象,激活了学生的大脑,活跃了学生的思维。在探究过程中,只要教师在适当的时间、用适当的方法予以支持,予以扩展,学生的探究就会越来越广泛,思维越来越开阔,知识在探究中被获得,思维在探究中被发展,素质在探究中被提高。
三、类比探究,不断深化
阅读教学中,指导学生运用比较法去学习,对文章的理解会更深刻、更透彻。可让学生通过相同或相近文体的两篇文章比较,感受不同文章的不同意蕴。如在学习《爱莲说》时,可引导学生把这篇文章与《陋室铭》进行“同中求异”和“异中求同”的比较品味,从两文的表达方式、表现主题、文体特征等多角度进行比较,学生对两篇短文的理解和领悟更加深入透切。同一篇课文,有的内容也可作前后比较,如学习《故乡》一课时,教师可引导学生比较闰土前后发生的变化,指导学生抓住关键语句作比较:少年闰土——“紫色的圆脸,红活圆实的手”说话滔滔不绝,说的都是海边无穷无尽的稀奇事;中年闰土——“灰黄的脸”夹着“皱纹”,“松树皮的手”,一个天真活泼的少年变成了“木偶人”,让学生思考造成这些变化的原因。学生通过思考、讨论,领悟到是多子、兵荒、苛税等原因造成的,从而加深理解课文的思想意义所在。
总之,在探究性阅读教学中,教师应转变观念,给学生多一些自主探究的机会,鼓励学生自己发现问题,探索解决问题的方法。相信随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累,学生定会由肤浅的、不成熟的阅读逐步走向深刻成熟的阅读。
责任编辑 黄日暖