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摘要：教材特色本质上是不同版本教材间的差异，它对于进一步落实教材多样化政策、提升教材质量、规范教材选用、促进教材良性竞争具有重要意义。通过内容分析法考察小学数学教材特色，能够从量化角度对小学数学教材特色加以直观揭示和分析，为后续的小学数学教材编写和教材选用提供借鉴和参考。当前，我国小学数学教材特色研究还相对薄弱，教材特色体现也还不够明显，需要在以后的探索中提高认识、加强研究，并建立更为良性的竞争、竞标机制，在审查工作中也应给予更多的鼓励。
关键词：小学数学；教材特色；内容分析法【Abstract】The characteristics of textbook is essentially the difference between different versions of textbooks, it is to further implement the textbook diversification policy, improve teaching quality, specification selection of teaching materials, teaching materials is of great significance to promote the benign competition. The characteristics of primary school mathematics textbooks through the content analysis method, the characteristics of primary school mathematics textbooks can be intuitively reveals and analyzes the selection from quantitative angle, and provide the reference for subsequent primary school mathematics textbooks and teaching materials. At present, research on characteristics of primary school mathematics textbooks in China is relatively weak, teaching characteristics are not obvious, need to raise awareness, strengthen the research in the future exploration, and the establishment of a more benign competition, the bidding mechanism, in the review of work should also give more encouragement.
【Key words】Primary school mathematics; teaching material characteristic; content analysis在中小学教材建设的实践中，教材特色是指某册或某版教材在编写风格、知识组织安排、内容选取呈现、价值功能取向以及预设受众等方面所表现出的与其他教材的差异性。小学数学教材特色有多种表现方式，但总体可分为两大类：一是由于编写者对数学知识本身和数学学习认知的不同理解和处理而形成的教材在编写风格、知识组织等方面的编排特色；二是因教材自身的定位以及受众不同而在内容情境、题材选取上表现出的内容特色。前者通常比较隐蔽，需要通过对教材自身的知识体系、编排方式等进行深入挖掘方能呈现，而后者则通常以问题情境、特色题材等方式直观地表现出来，呈现出相对显性的特征。教材特色是教材多样化政策的实现基础，其最终指向是为了更好地适应不同地区和群体对教材的需要。考察教材特色，对于提升教材编写水平、发展教材科学评价、充实教材研究以及进一步落实教材多样化政策具有重要的意义。然而，在当前的中小学教材实践中如何体现特色、如何分析特色以及在教材评审和选用时如何考察教材特色等问题尚未得到学界的广泛重视，科学的考察方法也应之寥寥，这不得不说是教材特色研究的一大憾事。本研究选取由全国中小学教材审定委员会审定通过的某版《义务教育课程标准实验教科书〈小学数学〉》（以下简称“小学数学教材”）作为研究对象，尝试运用量化的内容分析法，通过分析该套教材中的特色内容，对所涉及的特色教材进行编码、统计和分析，进而探讨当前小学数学教材中内容特色体现的现状和特征，对编写中体现教材特色的具体方法进行思考，为进一步研究和实践教材特色提供借鉴和参考。
1研究方法
内容分析法指“对于文本、图像等具有明确特性的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种基于定性的定量研究方法”。它具有系统、量化、客观的特点。在本研究中，笔者对研究对象的文本内容进行逐一分析和统计，并就其所体现的内容特色进行编码，主要包括文字、主题、图像等笼统项目概念。通过对该版教材的编写说明和编写思路进行分析，得知其将自身的内容特色锁定在农村特色、西部特色和少数民族特色三个方面，笔者也据此对全套教材 1- 12 册中的相关内容进行了甄别和编码。编码由三位研究人员同时独立完成，并经过共同讨论以达到相互认同，随后通过第三方进行咨询以对编码进行再次确认，确保研究的信度和效度。
2研究过程和内容
2.1样本选取:为了分析该教材中三类内容特色题材体现的情况，笔者详细阅读了该版小学数学 2008 秋季学期至 2009 年春季学期的教材，共计 12 本，得到体现小学数学教材内容特色的题材共计 167 处，剔除与本研究内容相关度甚小的内容，确定了 153 处特色题材作为本研究分析的样本。
2.2建立样本内容分析
2.2.1根据前期对样本的编码，笔者将三类特色题材进行细分，形成了横纵结合的详细类目标。横向上对不同特色的具体内容进一步细化,纵向上则按照数学课程标准的要求划分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个学习领域。为了保证研究的信度，在类目分解的过程中，笔者仍然采取了先小组独立工作、再共同讨论的方法。其中农村题材居首位，占特色项目总量的 44%；其次是西部题材，占特色项目总量的 39%，而少数民族题材相对薄弱，仅占特色项目总量的 17%。三类题材分布不甚均匀，且少数民族题材主要集中在人物形象以及少数民族人口信息等方面的内容，缺乏对民族数学及其文化的深入挖掘。
2.2.2特色题材分布呈现出各学段分布不均的态势，三类特色题材趋势一致通过对三类特色内容的体现频次和年段分布进行统计发现，在题材类型的分布上，农村题材、西部题材的体现频次较高，且与少数民族题材相差较大，大致为后者的 2- 3倍，而少数民族题材频次最低，单册不超过 10 次；三类题材的趋势基本一致，即都呈现出“先抑后扬，后势突出”的特点。而在时间的分布上，第二学段（4- 6 年级）的特色题材更多，尤其在 4、6 两个年级中，三类特色题材的数量都在高位。由此可以认为，该套教材中的第 7、8、11 和 12 册教材的内容特色更加鲜明。造成这种情况的原因，一方面可能是由于第二学段涉及的数学内容更多，对思维多样性的要求更高，客观上更易于特色题材的运用，同时，也可能与不同单册的编者构成和个人经历有关。
通过对出现西部题材比例相对较高的情况进行的研究表明这一方面可能是因为“西部”概念本身就包含了多重意义，如西部题材中既包含新农村建设、三峡和西部大开发等内容，也与一些少数民族内容有重合，因此，西部题材在教材中体现颇多；其次，由于本套教材的编写人员在地域构成上也存在着一定的集中性，编写者更易于从自己熟悉的事物出发设计教材内容情境，这也在客观上促成了这一现象的产生。
2.2.3特色题材多集中在“数与代数”学习领域该版的特色题材在“数与代数”学习领域中表现最为突出，共计 108 处，占总量的 70%。笔者认为，出现这种的情况主要原因为“数与代数”内容在全书中比例本来就大，这体现出教材编写与特色呈现的一致性，同时也可能是因为数量关系在日常生活中体现最为直接和突出，编写者在运用特色题材时更加“信手拈来”。
2.2.4特色题材的类型表现为以习题为主以“单元主题图—正文（例题）—课堂活动—练习”为单元编排结构是该版小学数学教材的编排特色之一。具体教材编排设计是先以单元主题图整体呈现学习内容，再以正文（例题）逐步详细呈现学习内容，随后安排课堂活动并提供适当练习。通过统计全套教材中特色情境的编排表现类型，可以看出特色题材不同表现类型的比例。
2.3教材特色化发展的建议:为了更好地落实多样化政策，建设小学数学特色教材，一是在编写中要多方面注重对教材特色的体现和落实。教材特色是教育研究者和教材开发者的使命所在，“莫以事小而不为”，教材开发团队、研究人员应特别注意对教材特色呈现的考虑，通过教材编写（包括教材内容特色和编排特色）、课程资源开发、学习互动网站建设等多方面加强教材特色。二是要加强教材编写研究，坚持“编研结合”。在小学数学教材建设中应始终坚持“编研结合”，其实质是理论与实践的结合及对教材编写规律的充分把握和尊重：一是要在编写之初对教材特色有深入研究和完善设计。二是要将学科知识和特色情境谙熟于心，在编写时游刃有余地使用它们，使其自然地成为教材中不可分割的一部分。三是在教材审查中要坚持严格把关和积极扶持相结合，注意保护教材的特色化发展。教材审查委员会在审查小学数学教材时，应在严格把关的前提下，对于突出个性、具有特点、不同风格类型的教材予以适当鼓励和扶持，以利于小学数学特色教材的迅速成长和发展。
关键词：小学数学；教材特色；内容分析法【Abstract】The characteristics of textbook is essentially the difference between different versions of textbooks, it is to further implement the textbook diversification policy, improve teaching quality, specification selection of teaching materials, teaching materials is of great significance to promote the benign competition. The characteristics of primary school mathematics textbooks through the content analysis method, the characteristics of primary school mathematics textbooks can be intuitively reveals and analyzes the selection from quantitative angle, and provide the reference for subsequent primary school mathematics textbooks and teaching materials. At present, research on characteristics of primary school mathematics textbooks in China is relatively weak, teaching characteristics are not obvious, need to raise awareness, strengthen the research in the future exploration, and the establishment of a more benign competition, the bidding mechanism, in the review of work should also give more encouragement.
【Key words】Primary school mathematics; teaching material characteristic; content analysis在中小学教材建设的实践中，教材特色是指某册或某版教材在编写风格、知识组织安排、内容选取呈现、价值功能取向以及预设受众等方面所表现出的与其他教材的差异性。小学数学教材特色有多种表现方式，但总体可分为两大类：一是由于编写者对数学知识本身和数学学习认知的不同理解和处理而形成的教材在编写风格、知识组织等方面的编排特色；二是因教材自身的定位以及受众不同而在内容情境、题材选取上表现出的内容特色。前者通常比较隐蔽，需要通过对教材自身的知识体系、编排方式等进行深入挖掘方能呈现，而后者则通常以问题情境、特色题材等方式直观地表现出来，呈现出相对显性的特征。教材特色是教材多样化政策的实现基础，其最终指向是为了更好地适应不同地区和群体对教材的需要。考察教材特色，对于提升教材编写水平、发展教材科学评价、充实教材研究以及进一步落实教材多样化政策具有重要的意义。然而，在当前的中小学教材实践中如何体现特色、如何分析特色以及在教材评审和选用时如何考察教材特色等问题尚未得到学界的广泛重视，科学的考察方法也应之寥寥，这不得不说是教材特色研究的一大憾事。本研究选取由全国中小学教材审定委员会审定通过的某版《义务教育课程标准实验教科书〈小学数学〉》（以下简称“小学数学教材”）作为研究对象，尝试运用量化的内容分析法，通过分析该套教材中的特色内容，对所涉及的特色教材进行编码、统计和分析，进而探讨当前小学数学教材中内容特色体现的现状和特征，对编写中体现教材特色的具体方法进行思考，为进一步研究和实践教材特色提供借鉴和参考。
1研究方法
内容分析法指“对于文本、图像等具有明确特性的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种基于定性的定量研究方法”。它具有系统、量化、客观的特点。在本研究中，笔者对研究对象的文本内容进行逐一分析和统计，并就其所体现的内容特色进行编码，主要包括文字、主题、图像等笼统项目概念。通过对该版教材的编写说明和编写思路进行分析，得知其将自身的内容特色锁定在农村特色、西部特色和少数民族特色三个方面，笔者也据此对全套教材 1- 12 册中的相关内容进行了甄别和编码。编码由三位研究人员同时独立完成，并经过共同讨论以达到相互认同，随后通过第三方进行咨询以对编码进行再次确认，确保研究的信度和效度。
2研究过程和内容
2.1样本选取:为了分析该教材中三类内容特色题材体现的情况，笔者详细阅读了该版小学数学 2008 秋季学期至 2009 年春季学期的教材，共计 12 本，得到体现小学数学教材内容特色的题材共计 167 处，剔除与本研究内容相关度甚小的内容，确定了 153 处特色题材作为本研究分析的样本。
2.2建立样本内容分析
2.2.1根据前期对样本的编码，笔者将三类特色题材进行细分，形成了横纵结合的详细类目标。横向上对不同特色的具体内容进一步细化,纵向上则按照数学课程标准的要求划分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个学习领域。为了保证研究的信度，在类目分解的过程中，笔者仍然采取了先小组独立工作、再共同讨论的方法。其中农村题材居首位，占特色项目总量的 44%；其次是西部题材，占特色项目总量的 39%，而少数民族题材相对薄弱，仅占特色项目总量的 17%。三类题材分布不甚均匀，且少数民族题材主要集中在人物形象以及少数民族人口信息等方面的内容，缺乏对民族数学及其文化的深入挖掘。
2.2.2特色题材分布呈现出各学段分布不均的态势，三类特色题材趋势一致通过对三类特色内容的体现频次和年段分布进行统计发现，在题材类型的分布上，农村题材、西部题材的体现频次较高，且与少数民族题材相差较大，大致为后者的 2- 3倍，而少数民族题材频次最低，单册不超过 10 次；三类题材的趋势基本一致，即都呈现出“先抑后扬，后势突出”的特点。而在时间的分布上，第二学段（4- 6 年级）的特色题材更多，尤其在 4、6 两个年级中，三类特色题材的数量都在高位。由此可以认为，该套教材中的第 7、8、11 和 12 册教材的内容特色更加鲜明。造成这种情况的原因，一方面可能是由于第二学段涉及的数学内容更多，对思维多样性的要求更高，客观上更易于特色题材的运用，同时，也可能与不同单册的编者构成和个人经历有关。
通过对出现西部题材比例相对较高的情况进行的研究表明这一方面可能是因为“西部”概念本身就包含了多重意义，如西部题材中既包含新农村建设、三峡和西部大开发等内容，也与一些少数民族内容有重合，因此，西部题材在教材中体现颇多；其次，由于本套教材的编写人员在地域构成上也存在着一定的集中性，编写者更易于从自己熟悉的事物出发设计教材内容情境，这也在客观上促成了这一现象的产生。
2.2.3特色题材多集中在“数与代数”学习领域该版的特色题材在“数与代数”学习领域中表现最为突出，共计 108 处，占总量的 70%。笔者认为，出现这种的情况主要原因为“数与代数”内容在全书中比例本来就大，这体现出教材编写与特色呈现的一致性，同时也可能是因为数量关系在日常生活中体现最为直接和突出，编写者在运用特色题材时更加“信手拈来”。
2.2.4特色题材的类型表现为以习题为主以“单元主题图—正文（例题）—课堂活动—练习”为单元编排结构是该版小学数学教材的编排特色之一。具体教材编排设计是先以单元主题图整体呈现学习内容，再以正文（例题）逐步详细呈现学习内容，随后安排课堂活动并提供适当练习。通过统计全套教材中特色情境的编排表现类型，可以看出特色题材不同表现类型的比例。
2.3教材特色化发展的建议:为了更好地落实多样化政策，建设小学数学特色教材，一是在编写中要多方面注重对教材特色的体现和落实。教材特色是教育研究者和教材开发者的使命所在，“莫以事小而不为”，教材开发团队、研究人员应特别注意对教材特色呈现的考虑，通过教材编写（包括教材内容特色和编排特色）、课程资源开发、学习互动网站建设等多方面加强教材特色。二是要加强教材编写研究，坚持“编研结合”。在小学数学教材建设中应始终坚持“编研结合”，其实质是理论与实践的结合及对教材编写规律的充分把握和尊重：一是要在编写之初对教材特色有深入研究和完善设计。二是要将学科知识和特色情境谙熟于心，在编写时游刃有余地使用它们，使其自然地成为教材中不可分割的一部分。三是在教材审查中要坚持严格把关和积极扶持相结合，注意保护教材的特色化发展。教材审查委员会在审查小学数学教材时，应在严格把关的前提下，对于突出个性、具有特点、不同风格类型的教材予以适当鼓励和扶持，以利于小学数学特色教材的迅速成长和发展。