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高中阶段的英语是我国教育阶段中至关重要的一环，而在认知思维导向下的高中英语课堂提问往往存在着一定问题。本文针对高中英语课堂提问的认知思维导向进行研究，通过对教师课堂提问中存在的问题进行分析，来提出一些提升高中英语课堂提问效果的策略。
1. 教师课堂提问中存在的问题
1.1 教师仅提问已知的信息
高中教师往往在课堂提问对于一些课本中已有的问题进行提问，而这样就导致高中学生可以不进行个人思考，他们可以通过机械地对课文内容进行一定的模仿，便可以将课本中固定的答案回答出来。尽管这些已知的信息有助于学生记忆课本上的信息，特别是针对那些本身语言水平就不太高的学生而言。然而这些已知的信息对学生来讲往往缺乏探索的意义。因此，在高中英语课堂中教师仅提问已知的信息，对于提升学生的认知能力以及思维水平都有很大的局限性。所以，教师仅提问已知的具体信息，这是一种缺少思维价值的一种提问模式，无疑将课堂提问流于形式而缺乏实际的功能和价值。
1.2 课堂提问的频率过高
高中英语教师的课堂提问常会出现这样一种现象，即课堂提问的频率过高。从教师教学的角度而言，如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，不仅浪费时间，过于繁琐，并且可能会掩盖教学过程中出现的重难点。从学生学习的角度而言， 如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，就很容易会出现学生疲于应付，为了应付提问而学习，而不是查漏补缺，同时会导致学生越来越不重视阅读，大大减少了学生的独立思考的时间以及个人练习的机会。实际上， 如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，课堂就会变得更加沉闷无趣，学生的学习积极性也会大大降低。
1.3 问题的分配不合理
高中英语教师的课堂提问常常会出现问题的分配不合理的情况，突出体现在课堂提问的问题缺乏一定的层次与梯度。课堂提问一般全指向全体学生，而不进行合理地分配。并且老师会对大量的“是不是”以及“对不对”这样之类的问题进行提问，这就容易导致学生们有口无心地应对老师所提出的相应问题，最典型的问题突出表现在总是用 “是不是”与“对不对”这样的问题，那么学生自然也只能就其进行简单的回答“是”或者“不是”以及“对”或者“不对”。这种课堂往往看起来非常热闹，气氛比较活跃，但是也很容易使课堂提问流于形式，使得高中英语的课堂提问的质量大打折扣。
2. 认知思维导向下提升高中英语课堂提问效果的策略
2.1 巧妙设计问题的难度
在高中英语课堂上进行提问时，首先，教师应当按照高中英语教学的相应内容进行多方位的提问设计，并按照高中英语的教学目标以及学生实际的学习需求来选择最佳的角度进行提问。其次，高中英语教师要不断地研究高中英语教材，并切实地针对高中学生认知能力以及思维能力，来寻找课堂提问的问题。另外，在高中英语课堂上进行提问时，英语教师需要注意对学生进行课堂提问不能仅仅提问太难或者太容易的问题，如果提问的问题太难，则容易打击学生的积极性和学习英语的信心，使得学生提不起兴趣进行学习，如果提问的问题太容易，则会大量浪费学生们有限的课堂时间，提问便会失去其应有的价值。因此，在高中英语课堂上进行提问时，教师应当按照高中学生的年龄以及思维特点，设置课堂提问时要由浅入深、由易到难。通过这样的层层递进，才可以激发学生们学习英语的热情，使教师的高中英语课堂教学达到理想的教学效果。
2.2 提问应当符合学生的认知规律
在高中英语课堂教学过程中，提问是一种教师与学生之间进行课堂交流互动的一种重要的方式。教师进行课堂提问应当符合学生的认知规律。教师在向学生教授知识时，往往起到的是信息来源的作用。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师的提问应当符合学生的认知规律。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师要避免提问太多的情况以及提问太随意的情况的发生，课堂提问应当与教学目标紧密联系起来，精心设计提问的问题，并设置相应的场景使提问更加具有趣味性和启发性。
3. 選择不同的提问策略
高中英语教师在进行高中英语课堂上提问时，应当选择不同的提问策略来提出相应的问题。英语教师要选择不同的提问方法，就要在坚持学生是课堂的主体的这一基本要求下，来确保每一个学生都能有机会来进行语言回答和交流。按照高中学生的认知规律来设置多样化的课堂提问模式，而过多地进行单一形式的提问影响了学生的积极性，严重影响了学生主体性的发挥。
4. 结语
以上关于教师课堂提问中存在的问题的分析，以及认知思维导向下，提升高中英语课堂提问效果的策略的研究，对于提升高中英语教师的课堂提问的质量以及充分发挥高中英语教学的认知思维导向作用是至关重要的。然而，课堂实践才是最重要的，因此教师要将其落实到课堂提问中，来真正对课堂提问的问题进行调整与改善。
（作者单位：安徽省阜阳市太和中学）
1. 教师课堂提问中存在的问题
1.1 教师仅提问已知的信息
高中教师往往在课堂提问对于一些课本中已有的问题进行提问，而这样就导致高中学生可以不进行个人思考，他们可以通过机械地对课文内容进行一定的模仿，便可以将课本中固定的答案回答出来。尽管这些已知的信息有助于学生记忆课本上的信息，特别是针对那些本身语言水平就不太高的学生而言。然而这些已知的信息对学生来讲往往缺乏探索的意义。因此，在高中英语课堂中教师仅提问已知的信息，对于提升学生的认知能力以及思维水平都有很大的局限性。所以，教师仅提问已知的具体信息，这是一种缺少思维价值的一种提问模式，无疑将课堂提问流于形式而缺乏实际的功能和价值。
1.2 课堂提问的频率过高
高中英语教师的课堂提问常会出现这样一种现象，即课堂提问的频率过高。从教师教学的角度而言，如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，不仅浪费时间，过于繁琐，并且可能会掩盖教学过程中出现的重难点。从学生学习的角度而言， 如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，就很容易会出现学生疲于应付，为了应付提问而学习，而不是查漏补缺，同时会导致学生越来越不重视阅读，大大减少了学生的独立思考的时间以及个人练习的机会。实际上， 如果在一节课之中教师课堂提问的问题过多，课堂就会变得更加沉闷无趣，学生的学习积极性也会大大降低。
1.3 问题的分配不合理
高中英语教师的课堂提问常常会出现问题的分配不合理的情况，突出体现在课堂提问的问题缺乏一定的层次与梯度。课堂提问一般全指向全体学生，而不进行合理地分配。并且老师会对大量的“是不是”以及“对不对”这样之类的问题进行提问，这就容易导致学生们有口无心地应对老师所提出的相应问题，最典型的问题突出表现在总是用 “是不是”与“对不对”这样的问题，那么学生自然也只能就其进行简单的回答“是”或者“不是”以及“对”或者“不对”。这种课堂往往看起来非常热闹，气氛比较活跃，但是也很容易使课堂提问流于形式，使得高中英语的课堂提问的质量大打折扣。
2. 认知思维导向下提升高中英语课堂提问效果的策略
2.1 巧妙设计问题的难度
在高中英语课堂上进行提问时，首先，教师应当按照高中英语教学的相应内容进行多方位的提问设计，并按照高中英语的教学目标以及学生实际的学习需求来选择最佳的角度进行提问。其次，高中英语教师要不断地研究高中英语教材，并切实地针对高中学生认知能力以及思维能力，来寻找课堂提问的问题。另外，在高中英语课堂上进行提问时，英语教师需要注意对学生进行课堂提问不能仅仅提问太难或者太容易的问题，如果提问的问题太难，则容易打击学生的积极性和学习英语的信心，使得学生提不起兴趣进行学习，如果提问的问题太容易，则会大量浪费学生们有限的课堂时间，提问便会失去其应有的价值。因此，在高中英语课堂上进行提问时，教师应当按照高中学生的年龄以及思维特点，设置课堂提问时要由浅入深、由易到难。通过这样的层层递进，才可以激发学生们学习英语的热情，使教师的高中英语课堂教学达到理想的教学效果。
2.2 提问应当符合学生的认知规律
在高中英语课堂教学过程中，提问是一种教师与学生之间进行课堂交流互动的一种重要的方式。教师进行课堂提问应当符合学生的认知规律。教师在向学生教授知识时，往往起到的是信息来源的作用。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师的提问应当符合学生的认知规律。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师要避免提问太多的情况以及提问太随意的情况的发生，课堂提问应当与教学目标紧密联系起来，精心设计提问的问题，并设置相应的场景使提问更加具有趣味性和启发性。
3. 選择不同的提问策略
高中英语教师在进行高中英语课堂上提问时，应当选择不同的提问策略来提出相应的问题。英语教师要选择不同的提问方法，就要在坚持学生是课堂的主体的这一基本要求下，来确保每一个学生都能有机会来进行语言回答和交流。按照高中学生的认知规律来设置多样化的课堂提问模式，而过多地进行单一形式的提问影响了学生的积极性，严重影响了学生主体性的发挥。
4. 结语
以上关于教师课堂提问中存在的问题的分析，以及认知思维导向下，提升高中英语课堂提问效果的策略的研究，对于提升高中英语教师的课堂提问的质量以及充分发挥高中英语教学的认知思维导向作用是至关重要的。然而，课堂实践才是最重要的，因此教师要将其落实到课堂提问中，来真正对课堂提问的问题进行调整与改善。
（作者单位：安徽省阜阳市太和中学）