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【摘 要】 班级中的自然角,带给幼儿的是来自大自然的点点滴滴,为让其真正成为幼儿好奇心发展的摇篮,我常结合实践作深入的思考,从情境的构思到材料的投放,再到管理,都有不小的收获,本文就此作一个简要的论述。
【关键词】 幼儿园;自然角;好奇心
自然角,是在幼儿园中,为了让幼儿能够零距离接触自然,而将大自然引入教室构建起来的,一个关于种植、养殖、陈列等功能的角落。为了在这个基地上增强幼儿的好奇心,我是不断的思考和反复地实践、改进,随着教学经验的积累,我发现有几点是必须要把握住的,比如整体和细节上的构思要有趣,能够吸引幼儿入角,再比如材料的投放要适合幼儿心智,使他们进去以后能待得下,还比如管理要松弛得当,既能使自然角运行有序,又能让幼儿获得最大限度的自由,在待下来的情况下,可以从中收获多多。
一、构思情境,提升趣味
设计构思自然角时,教师需要考虑的因素很多:首先是自然角的情境要随着季节的转换而改变,让幼儿能在知道自己衣着变化的同时,感受自然的变迁;其次,在具体的季节中,则要让自然角丰富起来,陈列的花果、种植的植物、小小的动物等,要布置得种类多而有序,但万不可为了美而影响到幼儿的操作;再次,中大班的自然角最好还能有一定的实验功能,让幼儿在其中可以动手做一些小实验,以获得对自然更深层次的认识。根据这些策略设计出来的,都是幼儿感兴趣的,可以有效诱发他们的好奇心。
设计大班的自然角时,我比较喜欢在靠近窗子、过道的地方摆放种植物,利于接收来自自然的阳光和水分,有时为了强调这一点,也会同时在靠墙的一面摆放一盆一模一样的植物作比较,让幼儿观察它们生长过程中的区别。小动物不会选太多,因为主要是观察它们的生长变化,又因为是放在教室饲养,所以会选一些生长迅速,变化较快,并且没什么气味的小动物,如蚕、蝌蚪等,小鹦鹉爱叫,小兔子有些气味,如果没有离教室较远的场地,一般不太适合长时间喂养,可以短时间内豢养,让幼儿观察了解后,达到一定的活动目的后即撤下,而乌龟、小鱼等虽好养,却一年四季几乎没什么变化,对小朋友的吸引力只在开始一段时间,所以我一般也只会短时间养一下。陈列的无机物、特产或小制作等,既可以配合主题活动、教学活动进行设置,也可以独立做成一个小主题,相应地作摆放——这些都是细节,最后退出自然角在外观看时,我会将整体环境装扮成一个令幼儿心生“走过路过,不愿错过”感觉的地方,墙饰有可爱的假植物、挂图等,内容和布置一方面与自然角相关,另一方面,我还会关照幼儿最近所追的动画片、流行语等,让幼儿在外面就被深深吸引住,愿意并喜欢到里面活动。
二、投放材料,贴近幼儿
自然角能够让幼儿零距离、较长时间接触自然的机会,能让他们在与自然物愉快相处的过程中学习到相关的知识,所以在投放材料的时候,必须研究,什么东西能够让幼儿玩得愉快,怎样的过程能够提升幼儿心智,然后再根据幼儿的年龄,或更进一步按照本班小朋友的特点,投放相应的适合他们的材料,中班幼儿喜欢跟同伴一起玩耍,同时他们也开始产生嫉妒心理,所以我投放材料时,会注意数量的适当,观察类的,如春季的迎春、桃花,夏季的太阳、荷花等,无论盆栽、水养,都是一盆就够了,幼儿可以多人共同围观,在这个过程中的交流、谦让,能让他们学会合作,而饲养区需要一定的手动操作,如喂养、清洁等,所以可以多养几只,让大家能够有较多的机会,满足参与小动物成长的心愿。陈列区的物品由于可选择的品种范围广,明显比前两区要容易投放材料,干果、干花、日用品、特产、无机物以及相关图片等,都是很好的展示物,我有时会号召幼儿实行“众筹”,使他们更有主人公的感觉,有时也会自己精心挑选,以便更适合启发和引导幼儿。
三、参与管理,给予自由
自然角的管理是一项比较有難度的工作,不像构思情境和投放材料,主要教师自己结合实际多思多想,就能够做好,它必须建立在幼儿深度参与的基础上,大班幼儿能力较强,当然以幼儿为主体,但小班幼儿呢?在管理能力较差的情况下,如何执行有效管理,这是一个大问题。而且,自然角建立的目的是为让幼儿零距离接触自然,所以管理又不能太严,这不能乱摸,那不能乱动的,最终就会导致自然角成为一个幼儿不感兴趣的摆设,必须给他们基本管理下的充分自由。
除了小班上学期,幼儿入园的适应期里,我班的自然角由老师和保育员管理外,从下学期开始,就引导幼儿渐渐参与到管理中来,直至大班以值日生为主进行管理。在小班,需要保障幼儿有足够的观察时间,大块的时间分布在入园时、离园时和区域活动时,零碎的时间见缝插针,允许幼儿在保正正常活动的情况下,进行个别活动。管理上要疏密结合,疏是指大的纪律条款,要少而精,让幼儿容易记住,密是指具体活动时,幼儿的细致操作约定,主要是在口头上的引导,可以与日常学习配合起来。中班时,可以安排值日生管理,值日生的任务应当分得细一些,以让所有幼儿参与的密度更大一点,小动物的喂养、清洗、环境清理,植物的浇水、施肥、松土、除虫,所有生物的成长观察和记录等,多安排几个同学分头进行,养成习惯后,教师就可以渐渐退出主要管理者的位置。
当然,除了以上几点外,教师还可以在问题的设计,回答的方式,引导开放式思维,鼓励自由发挥,正视淘气、破坏等所谓的“非正常”行为等等,当幼儿能够在一个宽容的教师教育下,在宽松的环境和氛围中,进行自然角活动时,他们的思维就是最活跃的,他们的收获也可能是最大的。
【参考文献】
[1]王永琴,谈小玲.对话自然相伴成长——我园自然角的创建与管理[J].新课程·上旬,2016(11).
[2]徐静.让孩子做主人,让自然角变“新鲜”——浅谈如何更好地创设自然角[J].读写算:教育教学研究,2013(43).
[3]伍洁双.浅谈《指南》背景下中班自然角创设的优化[J].小学生:教学实践,2016(5).
【关键词】 幼儿园;自然角;好奇心
自然角,是在幼儿园中,为了让幼儿能够零距离接触自然,而将大自然引入教室构建起来的,一个关于种植、养殖、陈列等功能的角落。为了在这个基地上增强幼儿的好奇心,我是不断的思考和反复地实践、改进,随着教学经验的积累,我发现有几点是必须要把握住的,比如整体和细节上的构思要有趣,能够吸引幼儿入角,再比如材料的投放要适合幼儿心智,使他们进去以后能待得下,还比如管理要松弛得当,既能使自然角运行有序,又能让幼儿获得最大限度的自由,在待下来的情况下,可以从中收获多多。
一、构思情境,提升趣味
设计构思自然角时,教师需要考虑的因素很多:首先是自然角的情境要随着季节的转换而改变,让幼儿能在知道自己衣着变化的同时,感受自然的变迁;其次,在具体的季节中,则要让自然角丰富起来,陈列的花果、种植的植物、小小的动物等,要布置得种类多而有序,但万不可为了美而影响到幼儿的操作;再次,中大班的自然角最好还能有一定的实验功能,让幼儿在其中可以动手做一些小实验,以获得对自然更深层次的认识。根据这些策略设计出来的,都是幼儿感兴趣的,可以有效诱发他们的好奇心。
设计大班的自然角时,我比较喜欢在靠近窗子、过道的地方摆放种植物,利于接收来自自然的阳光和水分,有时为了强调这一点,也会同时在靠墙的一面摆放一盆一模一样的植物作比较,让幼儿观察它们生长过程中的区别。小动物不会选太多,因为主要是观察它们的生长变化,又因为是放在教室饲养,所以会选一些生长迅速,变化较快,并且没什么气味的小动物,如蚕、蝌蚪等,小鹦鹉爱叫,小兔子有些气味,如果没有离教室较远的场地,一般不太适合长时间喂养,可以短时间内豢养,让幼儿观察了解后,达到一定的活动目的后即撤下,而乌龟、小鱼等虽好养,却一年四季几乎没什么变化,对小朋友的吸引力只在开始一段时间,所以我一般也只会短时间养一下。陈列的无机物、特产或小制作等,既可以配合主题活动、教学活动进行设置,也可以独立做成一个小主题,相应地作摆放——这些都是细节,最后退出自然角在外观看时,我会将整体环境装扮成一个令幼儿心生“走过路过,不愿错过”感觉的地方,墙饰有可爱的假植物、挂图等,内容和布置一方面与自然角相关,另一方面,我还会关照幼儿最近所追的动画片、流行语等,让幼儿在外面就被深深吸引住,愿意并喜欢到里面活动。
二、投放材料,贴近幼儿
自然角能够让幼儿零距离、较长时间接触自然的机会,能让他们在与自然物愉快相处的过程中学习到相关的知识,所以在投放材料的时候,必须研究,什么东西能够让幼儿玩得愉快,怎样的过程能够提升幼儿心智,然后再根据幼儿的年龄,或更进一步按照本班小朋友的特点,投放相应的适合他们的材料,中班幼儿喜欢跟同伴一起玩耍,同时他们也开始产生嫉妒心理,所以我投放材料时,会注意数量的适当,观察类的,如春季的迎春、桃花,夏季的太阳、荷花等,无论盆栽、水养,都是一盆就够了,幼儿可以多人共同围观,在这个过程中的交流、谦让,能让他们学会合作,而饲养区需要一定的手动操作,如喂养、清洁等,所以可以多养几只,让大家能够有较多的机会,满足参与小动物成长的心愿。陈列区的物品由于可选择的品种范围广,明显比前两区要容易投放材料,干果、干花、日用品、特产、无机物以及相关图片等,都是很好的展示物,我有时会号召幼儿实行“众筹”,使他们更有主人公的感觉,有时也会自己精心挑选,以便更适合启发和引导幼儿。
三、参与管理,给予自由
自然角的管理是一项比较有難度的工作,不像构思情境和投放材料,主要教师自己结合实际多思多想,就能够做好,它必须建立在幼儿深度参与的基础上,大班幼儿能力较强,当然以幼儿为主体,但小班幼儿呢?在管理能力较差的情况下,如何执行有效管理,这是一个大问题。而且,自然角建立的目的是为让幼儿零距离接触自然,所以管理又不能太严,这不能乱摸,那不能乱动的,最终就会导致自然角成为一个幼儿不感兴趣的摆设,必须给他们基本管理下的充分自由。
除了小班上学期,幼儿入园的适应期里,我班的自然角由老师和保育员管理外,从下学期开始,就引导幼儿渐渐参与到管理中来,直至大班以值日生为主进行管理。在小班,需要保障幼儿有足够的观察时间,大块的时间分布在入园时、离园时和区域活动时,零碎的时间见缝插针,允许幼儿在保正正常活动的情况下,进行个别活动。管理上要疏密结合,疏是指大的纪律条款,要少而精,让幼儿容易记住,密是指具体活动时,幼儿的细致操作约定,主要是在口头上的引导,可以与日常学习配合起来。中班时,可以安排值日生管理,值日生的任务应当分得细一些,以让所有幼儿参与的密度更大一点,小动物的喂养、清洗、环境清理,植物的浇水、施肥、松土、除虫,所有生物的成长观察和记录等,多安排几个同学分头进行,养成习惯后,教师就可以渐渐退出主要管理者的位置。
当然,除了以上几点外,教师还可以在问题的设计,回答的方式,引导开放式思维,鼓励自由发挥,正视淘气、破坏等所谓的“非正常”行为等等,当幼儿能够在一个宽容的教师教育下,在宽松的环境和氛围中,进行自然角活动时,他们的思维就是最活跃的,他们的收获也可能是最大的。
【参考文献】
[1]王永琴,谈小玲.对话自然相伴成长——我园自然角的创建与管理[J].新课程·上旬,2016(11).
[2]徐静.让孩子做主人,让自然角变“新鲜”——浅谈如何更好地创设自然角[J].读写算:教育教学研究,2013(43).
[3]伍洁双.浅谈《指南》背景下中班自然角创设的优化[J].小学生:教学实践,2016(5).