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【摘 要】 班级中的自然角，带给幼儿的是来自大自然的点点滴滴，为让其真正成为幼儿好奇心发展的摇篮，我常结合实践作深入的思考，从情境的构思到材料的投放，再到管理，都有不小的收获，本文就此作一个简要的论述。
【关键词】 幼儿园；自然角；好奇心
自然角，是在幼儿园中，为了让幼儿能够零距离接触自然，而将大自然引入教室构建起来的，一个关于种植、养殖、陈列等功能的角落。为了在这个基地上增强幼儿的好奇心，我是不断的思考和反复地实践、改进，随着教学经验的积累，我发现有几点是必须要把握住的，比如整体和细节上的构思要有趣，能够吸引幼儿入角，再比如材料的投放要适合幼儿心智，使他们进去以后能待得下，还比如管理要松弛得当，既能使自然角运行有序，又能让幼儿获得最大限度的自由，在待下来的情况下，可以从中收获多多。
一、构思情境，提升趣味
设计构思自然角时，教师需要考虑的因素很多：首先是自然角的情境要随着季节的转换而改变，让幼儿能在知道自己衣着变化的同时，感受自然的变迁；其次，在具体的季节中，则要让自然角丰富起来，陈列的花果、种植的植物、小小的动物等，要布置得种类多而有序，但万不可为了美而影响到幼儿的操作；再次，中大班的自然角最好还能有一定的实验功能，让幼儿在其中可以动手做一些小实验，以获得对自然更深层次的认识。根据这些策略设计出来的，都是幼儿感兴趣的，可以有效诱发他们的好奇心。
设计大班的自然角时，我比较喜欢在靠近窗子、过道的地方摆放种植物，利于接收来自自然的阳光和水分，有时为了强调这一点，也会同时在靠墙的一面摆放一盆一模一样的植物作比较，让幼儿观察它们生长过程中的区别。小动物不会选太多，因为主要是观察它们的生长变化，又因为是放在教室饲养，所以会选一些生长迅速，变化较快，并且没什么气味的小动物，如蚕、蝌蚪等，小鹦鹉爱叫，小兔子有些气味，如果没有离教室较远的场地，一般不太适合长时间喂养，可以短时间内豢养，让幼儿观察了解后，达到一定的活动目的后即撤下，而乌龟、小鱼等虽好养，却一年四季几乎没什么变化，对小朋友的吸引力只在开始一段时间，所以我一般也只会短时间养一下。陈列的无机物、特产或小制作等，既可以配合主题活动、教学活动进行设置，也可以独立做成一个小主题，相应地作摆放——这些都是细节，最后退出自然角在外观看时，我会将整体环境装扮成一个令幼儿心生“走过路过，不愿错过”感觉的地方，墙饰有可爱的假植物、挂图等，内容和布置一方面与自然角相关，另一方面，我还会关照幼儿最近所追的动画片、流行语等，让幼儿在外面就被深深吸引住，愿意并喜欢到里面活动。
二、投放材料，贴近幼儿
自然角能够让幼儿零距离、较长时间接触自然的机会，能让他们在与自然物愉快相处的过程中学习到相关的知识，所以在投放材料的时候，必须研究，什么东西能够让幼儿玩得愉快，怎样的过程能够提升幼儿心智，然后再根据幼儿的年龄，或更进一步按照本班小朋友的特点，投放相应的适合他们的材料，中班幼儿喜欢跟同伴一起玩耍，同时他们也开始产生嫉妒心理，所以我投放材料时，会注意数量的适当，观察类的，如春季的迎春、桃花，夏季的太阳、荷花等，无论盆栽、水养，都是一盆就够了，幼儿可以多人共同围观，在这个过程中的交流、谦让，能让他们学会合作，而饲养区需要一定的手动操作，如喂养、清洁等，所以可以多养几只，让大家能够有较多的机会，满足参与小动物成长的心愿。陈列区的物品由于可选择的品种范围广，明显比前两区要容易投放材料，干果、干花、日用品、特产、无机物以及相关图片等，都是很好的展示物，我有时会号召幼儿实行“众筹”，使他们更有主人公的感觉，有时也会自己精心挑选，以便更适合启发和引导幼儿。
三、参与管理，给予自由
自然角的管理是一项比较有難度的工作，不像构思情境和投放材料，主要教师自己结合实际多思多想，就能够做好，它必须建立在幼儿深度参与的基础上，大班幼儿能力较强，当然以幼儿为主体，但小班幼儿呢？在管理能力较差的情况下，如何执行有效管理，这是一个大问题。而且，自然角建立的目的是为让幼儿零距离接触自然，所以管理又不能太严，这不能乱摸，那不能乱动的，最终就会导致自然角成为一个幼儿不感兴趣的摆设，必须给他们基本管理下的充分自由。
除了小班上学期，幼儿入园的适应期里，我班的自然角由老师和保育员管理外，从下学期开始，就引导幼儿渐渐参与到管理中来，直至大班以值日生为主进行管理。在小班，需要保障幼儿有足够的观察时间，大块的时间分布在入园时、离园时和区域活动时，零碎的时间见缝插针，允许幼儿在保正正常活动的情况下，进行个别活动。管理上要疏密结合，疏是指大的纪律条款，要少而精，让幼儿容易记住，密是指具体活动时，幼儿的细致操作约定，主要是在口头上的引导，可以与日常学习配合起来。中班时，可以安排值日生管理，值日生的任务应当分得细一些，以让所有幼儿参与的密度更大一点，小动物的喂养、清洗、环境清理，植物的浇水、施肥、松土、除虫，所有生物的成长观察和记录等，多安排几个同学分头进行，养成习惯后，教师就可以渐渐退出主要管理者的位置。
当然，除了以上几点外，教师还可以在问题的设计，回答的方式，引导开放式思维，鼓励自由发挥，正视淘气、破坏等所谓的“非正常”行为等等，当幼儿能够在一个宽容的教师教育下，在宽松的环境和氛围中，进行自然角活动时，他们的思维就是最活跃的，他们的收获也可能是最大的。
【参考文献】
[1]王永琴，谈小玲.对话自然相伴成长——我园自然角的创建与管理[J].新课程·上旬，2016（11）.
[2]徐静.让孩子做主人，让自然角变“新鲜”——浅谈如何更好地创设自然角[J].读写算：教育教学研究，2013（43）.
[3]伍洁双.浅谈《指南》背景下中班自然角创设的优化[J].小学生：教学实践，2016（5）.
【关键词】 幼儿园；自然角；好奇心
自然角，是在幼儿园中，为了让幼儿能够零距离接触自然，而将大自然引入教室构建起来的，一个关于种植、养殖、陈列等功能的角落。为了在这个基地上增强幼儿的好奇心，我是不断的思考和反复地实践、改进，随着教学经验的积累，我发现有几点是必须要把握住的，比如整体和细节上的构思要有趣，能够吸引幼儿入角，再比如材料的投放要适合幼儿心智，使他们进去以后能待得下，还比如管理要松弛得当，既能使自然角运行有序，又能让幼儿获得最大限度的自由，在待下来的情况下，可以从中收获多多。
一、构思情境，提升趣味
设计构思自然角时，教师需要考虑的因素很多：首先是自然角的情境要随着季节的转换而改变，让幼儿能在知道自己衣着变化的同时，感受自然的变迁；其次，在具体的季节中，则要让自然角丰富起来，陈列的花果、种植的植物、小小的动物等，要布置得种类多而有序，但万不可为了美而影响到幼儿的操作；再次，中大班的自然角最好还能有一定的实验功能，让幼儿在其中可以动手做一些小实验，以获得对自然更深层次的认识。根据这些策略设计出来的，都是幼儿感兴趣的，可以有效诱发他们的好奇心。
设计大班的自然角时，我比较喜欢在靠近窗子、过道的地方摆放种植物，利于接收来自自然的阳光和水分，有时为了强调这一点，也会同时在靠墙的一面摆放一盆一模一样的植物作比较，让幼儿观察它们生长过程中的区别。小动物不会选太多，因为主要是观察它们的生长变化，又因为是放在教室饲养，所以会选一些生长迅速，变化较快，并且没什么气味的小动物，如蚕、蝌蚪等，小鹦鹉爱叫，小兔子有些气味，如果没有离教室较远的场地，一般不太适合长时间喂养，可以短时间内豢养，让幼儿观察了解后，达到一定的活动目的后即撤下，而乌龟、小鱼等虽好养，却一年四季几乎没什么变化，对小朋友的吸引力只在开始一段时间，所以我一般也只会短时间养一下。陈列的无机物、特产或小制作等，既可以配合主题活动、教学活动进行设置，也可以独立做成一个小主题，相应地作摆放——这些都是细节，最后退出自然角在外观看时，我会将整体环境装扮成一个令幼儿心生“走过路过，不愿错过”感觉的地方，墙饰有可爱的假植物、挂图等，内容和布置一方面与自然角相关，另一方面，我还会关照幼儿最近所追的动画片、流行语等，让幼儿在外面就被深深吸引住，愿意并喜欢到里面活动。
二、投放材料，贴近幼儿
自然角能够让幼儿零距离、较长时间接触自然的机会，能让他们在与自然物愉快相处的过程中学习到相关的知识，所以在投放材料的时候，必须研究，什么东西能够让幼儿玩得愉快，怎样的过程能够提升幼儿心智，然后再根据幼儿的年龄，或更进一步按照本班小朋友的特点，投放相应的适合他们的材料，中班幼儿喜欢跟同伴一起玩耍，同时他们也开始产生嫉妒心理，所以我投放材料时，会注意数量的适当，观察类的，如春季的迎春、桃花，夏季的太阳、荷花等，无论盆栽、水养，都是一盆就够了，幼儿可以多人共同围观，在这个过程中的交流、谦让，能让他们学会合作，而饲养区需要一定的手动操作，如喂养、清洁等，所以可以多养几只，让大家能够有较多的机会，满足参与小动物成长的心愿。陈列区的物品由于可选择的品种范围广，明显比前两区要容易投放材料，干果、干花、日用品、特产、无机物以及相关图片等，都是很好的展示物，我有时会号召幼儿实行“众筹”，使他们更有主人公的感觉，有时也会自己精心挑选，以便更适合启发和引导幼儿。
三、参与管理，给予自由
自然角的管理是一项比较有難度的工作，不像构思情境和投放材料，主要教师自己结合实际多思多想，就能够做好，它必须建立在幼儿深度参与的基础上，大班幼儿能力较强，当然以幼儿为主体，但小班幼儿呢？在管理能力较差的情况下，如何执行有效管理，这是一个大问题。而且，自然角建立的目的是为让幼儿零距离接触自然，所以管理又不能太严，这不能乱摸，那不能乱动的，最终就会导致自然角成为一个幼儿不感兴趣的摆设，必须给他们基本管理下的充分自由。
除了小班上学期，幼儿入园的适应期里，我班的自然角由老师和保育员管理外，从下学期开始，就引导幼儿渐渐参与到管理中来，直至大班以值日生为主进行管理。在小班，需要保障幼儿有足够的观察时间，大块的时间分布在入园时、离园时和区域活动时，零碎的时间见缝插针，允许幼儿在保正正常活动的情况下，进行个别活动。管理上要疏密结合，疏是指大的纪律条款，要少而精，让幼儿容易记住，密是指具体活动时，幼儿的细致操作约定，主要是在口头上的引导，可以与日常学习配合起来。中班时，可以安排值日生管理，值日生的任务应当分得细一些，以让所有幼儿参与的密度更大一点，小动物的喂养、清洗、环境清理，植物的浇水、施肥、松土、除虫，所有生物的成长观察和记录等，多安排几个同学分头进行，养成习惯后，教师就可以渐渐退出主要管理者的位置。
当然，除了以上几点外，教师还可以在问题的设计，回答的方式，引导开放式思维，鼓励自由发挥，正视淘气、破坏等所谓的“非正常”行为等等，当幼儿能够在一个宽容的教师教育下，在宽松的环境和氛围中，进行自然角活动时，他们的思维就是最活跃的，他们的收获也可能是最大的。
【参考文献】
[1]王永琴，谈小玲.对话自然相伴成长——我园自然角的创建与管理[J].新课程·上旬，2016（11）.
[2]徐静.让孩子做主人，让自然角变“新鲜”——浅谈如何更好地创设自然角[J].读写算：教育教学研究，2013（43）.
[3]伍洁双.浅谈《指南》背景下中班自然角创设的优化[J].小学生：教学实践，2016（5）.