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摘 要
高中语文教学不仅需要教授语文知识，更要求和注重对学生思维能力的培养。思维能力的提升，对于学生认知事物的能力有显著作用，更是学生对自身发展的有效途径。但是，现阶段教师的思维和方式都没有改变过来，还是以传统的注入式为主。这都会极大地阻碍学生语文思维能力的开发。
【关键词】高中语文；语文知识；语文思维转化
新一轮的课程改革中要求将学生思维能力的锻炼作为教育的本质和目标之一，而语文思维能力的提高，是在掌握理论知识的基础上，对知识的进一步理解和升华。这符合新课改的标准和国家对于人才能力的需求。但是，现实中往往不尽人意。学生对于老师注入式的教学，只能局限于教材内容，更深层次的知识结构把握毫无概念。想要提升学生的语文思维，还需要找出相应的策略来实行。
1 语文思维的含义及特点
1.1 语文思维的含义
思维是人脑对外界客观事物的概括的间接的反映。而语文思维训练正是在大语文观这一基础上，思维主体的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。在这思维训练过程中，师生要多方交流，不断地进行信息的传递和加工，同中求异，异中求同，使思维主体的意识不断优化，不断地在聚合、发散、聚合的碰撞过程中推向高潮和深处。
1.2 语文思维的特点
1.2.1 思维的交流性
交流是引起思维意识的一种重要方式.正是由于师生之间，学生之间的相互交流、讨论使得思维意识始终处于一个亢奋的状态，这为下面的思维创新和深化创造了良好的条件。思维的交流不仅让师生大脑内部的信息得到交换，促使了思维的不断调整，而且更重要的是使学生的思维更趋于系统化、具体化，从已知的判断推出新的判断的能力更强，从而促使学生的思维系统由封闭性转向开放性。在语文课堂教学中，学生通过争论、鉴别、思考、检验，积极调整自己的思维方向、范围、内容和进度，同时对教师反馈的信息进行变通和创新，从而迈入到更高更深的认识阶段.
1.2.2 训练的整体性
语文教学要求教师要有意识地自觉地对全体学生进行思维训练，这是语文素质教学的要求，也是新课程改革的规定。所谓整体性，就是强调思维训练要面向全体学生，面向每一个基础知识有差异的学生，使每个学生都能在原有的基础上得到发展和进步。要做到训练的整体性，教师首先要自觉地提高自己的教学水平和理论水平，同时在日常教学中，还要明确地把思维训练列入教学目的，有计划、有目的、有步骤地进行.此外，教师还要深入到学生中去，接触、了解、研究学生的思维方式，以使训练更有针对性，更加和谐。
1.2.3 内容的广泛性
语文教学中的思维训练的内容是十分广泛的，古今中外，社会、家庭、学校、理想、道德、情操、伦理、政治、经济、法律、美学……凡文章所涉及的东西，几乎无所不包。由此，教师必须要注意研究整个思维教学的系统性和连贯性，要注意研究新旧教材，新旧知识之间的连贯和各部分之间的联系，既要研究本学期训练内容，还应研究上学期和下学期的思维训练内容。
2 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维
2.1 拓展学生语文思维的广度
语文知识渗透在生活的各个角落，在中国源远流长的历史中，我们无时不在受语文思维的潜在影响。要想形成语文思维，就要拓宽学生的知识领域。这就要求老师在教学中，要合理地为学生提供一些课外的素材和穿插背景，在培养学生阅读能力的基础上拓宽和提高学生对于作品的认知。如在学习《辛德勒名單》时，老师要讲解当时二战时期，德国纳粹对于犹太人的屠杀。在这种背景下，辛德勒与其夫人倾家荡产保护了1200余名犹太人免遭法西斯杀害的真实历史事件。还原作品的作品，能够提高学生的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《蜀道难》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解。基于高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。
2.2 挖掘学生语文思维之深度
教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵，了解事物的本质。例如：在讲解《一滴眼泪换一滴水》一文时，学生会很明显地了解到，卡西莫多所遭受痛苦来自于弗洛罗，他是宗教恶势力的代表，道貌岸然，内心阴险毒辣，为满足自己的欲念不择手段。这时教师要适时地引导，让学生根据当时的环境来进一步探讨内在实质。这样学生就会得知，根源在于他们那个时代神权与人权、愚昧与求知之间，庞大沉重的黑暗制度与挣扎着的脆弱个人之间的分裂、冲突，终于导致悲剧中一切人物统统牺牲的惨烈结局。这样使学生从现象上升到了本质，进而进入到更深层的理解，开拓了视野，发散了思维，有效地培养了学生的思维能力。
2.3 转变教学方法，提高学生探知兴趣。
所谓兴趣是最好的老师，只有对一件事情感兴趣，才会全身心地投入其中，进而在其中得到更多深层的东西。对于语文教学也一样，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，将其有效地应用于全新的教学模式中。例如：探究式教学，教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，以此来提高学生的探究意识。就拿李煜的《虞美人》来谈，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么作者来就写到了“春花秋月”却怪罪它“何时了”？为什么刻意写到往事？这样让学生产生极大的兴趣，极力地想知道诗人所处的背景以及过去的事情，这样，学生就会挤出时间来对李煜进行了解以及对其作品的品读。这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。
3 结束语
语文思维的培养，不仅关系着学生创新能力的培养，而且牵制着学生在未来社会的发展。因此，教师在教学中要解放教学思想，创新教学方法，努力地培养学生的语文思维，从而提高学生的学习热情，实现创新思维的开拓和创新能力的培养，为社会培养出创新型人才。
参考文献
[1]王莉萍.浅谈高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].课外语文（下），2016（09）：43.
[2]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：240.
作者单位
江苏省宝应县安宜高级中学 江苏省宝应县 225800
高中语文教学不仅需要教授语文知识，更要求和注重对学生思维能力的培养。思维能力的提升，对于学生认知事物的能力有显著作用，更是学生对自身发展的有效途径。但是，现阶段教师的思维和方式都没有改变过来，还是以传统的注入式为主。这都会极大地阻碍学生语文思维能力的开发。
【关键词】高中语文；语文知识；语文思维转化
新一轮的课程改革中要求将学生思维能力的锻炼作为教育的本质和目标之一，而语文思维能力的提高，是在掌握理论知识的基础上，对知识的进一步理解和升华。这符合新课改的标准和国家对于人才能力的需求。但是，现实中往往不尽人意。学生对于老师注入式的教学，只能局限于教材内容，更深层次的知识结构把握毫无概念。想要提升学生的语文思维，还需要找出相应的策略来实行。
1 语文思维的含义及特点
1.1 语文思维的含义
思维是人脑对外界客观事物的概括的间接的反映。而语文思维训练正是在大语文观这一基础上，思维主体的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。在这思维训练过程中，师生要多方交流，不断地进行信息的传递和加工，同中求异，异中求同，使思维主体的意识不断优化，不断地在聚合、发散、聚合的碰撞过程中推向高潮和深处。
1.2 语文思维的特点
1.2.1 思维的交流性
交流是引起思维意识的一种重要方式.正是由于师生之间，学生之间的相互交流、讨论使得思维意识始终处于一个亢奋的状态，这为下面的思维创新和深化创造了良好的条件。思维的交流不仅让师生大脑内部的信息得到交换，促使了思维的不断调整，而且更重要的是使学生的思维更趋于系统化、具体化，从已知的判断推出新的判断的能力更强，从而促使学生的思维系统由封闭性转向开放性。在语文课堂教学中，学生通过争论、鉴别、思考、检验，积极调整自己的思维方向、范围、内容和进度，同时对教师反馈的信息进行变通和创新，从而迈入到更高更深的认识阶段.
1.2.2 训练的整体性
语文教学要求教师要有意识地自觉地对全体学生进行思维训练，这是语文素质教学的要求，也是新课程改革的规定。所谓整体性，就是强调思维训练要面向全体学生，面向每一个基础知识有差异的学生，使每个学生都能在原有的基础上得到发展和进步。要做到训练的整体性，教师首先要自觉地提高自己的教学水平和理论水平，同时在日常教学中，还要明确地把思维训练列入教学目的，有计划、有目的、有步骤地进行.此外，教师还要深入到学生中去，接触、了解、研究学生的思维方式，以使训练更有针对性，更加和谐。
1.2.3 内容的广泛性
语文教学中的思维训练的内容是十分广泛的，古今中外，社会、家庭、学校、理想、道德、情操、伦理、政治、经济、法律、美学……凡文章所涉及的东西，几乎无所不包。由此，教师必须要注意研究整个思维教学的系统性和连贯性，要注意研究新旧教材，新旧知识之间的连贯和各部分之间的联系，既要研究本学期训练内容，还应研究上学期和下学期的思维训练内容。
2 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维
2.1 拓展学生语文思维的广度
语文知识渗透在生活的各个角落，在中国源远流长的历史中，我们无时不在受语文思维的潜在影响。要想形成语文思维，就要拓宽学生的知识领域。这就要求老师在教学中，要合理地为学生提供一些课外的素材和穿插背景，在培养学生阅读能力的基础上拓宽和提高学生对于作品的认知。如在学习《辛德勒名單》时，老师要讲解当时二战时期，德国纳粹对于犹太人的屠杀。在这种背景下，辛德勒与其夫人倾家荡产保护了1200余名犹太人免遭法西斯杀害的真实历史事件。还原作品的作品，能够提高学生的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《蜀道难》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解。基于高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。
2.2 挖掘学生语文思维之深度
教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵，了解事物的本质。例如：在讲解《一滴眼泪换一滴水》一文时，学生会很明显地了解到，卡西莫多所遭受痛苦来自于弗洛罗，他是宗教恶势力的代表，道貌岸然，内心阴险毒辣，为满足自己的欲念不择手段。这时教师要适时地引导，让学生根据当时的环境来进一步探讨内在实质。这样学生就会得知，根源在于他们那个时代神权与人权、愚昧与求知之间，庞大沉重的黑暗制度与挣扎着的脆弱个人之间的分裂、冲突，终于导致悲剧中一切人物统统牺牲的惨烈结局。这样使学生从现象上升到了本质，进而进入到更深层的理解，开拓了视野，发散了思维，有效地培养了学生的思维能力。
2.3 转变教学方法，提高学生探知兴趣。
所谓兴趣是最好的老师，只有对一件事情感兴趣，才会全身心地投入其中，进而在其中得到更多深层的东西。对于语文教学也一样，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，将其有效地应用于全新的教学模式中。例如：探究式教学，教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，以此来提高学生的探究意识。就拿李煜的《虞美人》来谈，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么作者来就写到了“春花秋月”却怪罪它“何时了”？为什么刻意写到往事？这样让学生产生极大的兴趣，极力地想知道诗人所处的背景以及过去的事情，这样，学生就会挤出时间来对李煜进行了解以及对其作品的品读。这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。
3 结束语
语文思维的培养，不仅关系着学生创新能力的培养，而且牵制着学生在未来社会的发展。因此，教师在教学中要解放教学思想，创新教学方法，努力地培养学生的语文思维，从而提高学生的学习热情，实现创新思维的开拓和创新能力的培养，为社会培养出创新型人才。
参考文献
[1]王莉萍.浅谈高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].课外语文（下），2016（09）：43.
[2]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：240.
作者单位
江苏省宝应县安宜高级中学 江苏省宝应县 225800