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摘要：高等数学是数学课程教学体系中的重要组成，同时更是对学生逻辑推理等综合能力进行培养的重要内容，但是从课程教学的实际情况来看，效果并不理想。笔者从学生特点入手，结合高等数学课程教学现状，围绕高等数学课程教学模式革新的必要性及具体策略提出建议，希望对于高等数学课程教学改革的顺利完成能够起到积极作用。
关键词：高等数学 教学模式 革新
【中图分类号】G642；O13-4
随着时代的发展及课程教学改革工作的不断推进，作为数学课程教学中对学生逻辑思维及推理能力进行培养的基础课程，高等数学受到的关注不亚于任何一门专业课程。但是从目前教学的开展情况和改革情况来看，效果却并不十分理想。
一、高等数学课程教学现状
高等数学与一般课程相比，具有连续性强、知识串联度高等特点。基于这一特点之上，高等数学极有可能面临以下情况：如果学生数学基础、数学意识较弱，或是在高数教学过程中掉队太远，则会出现严重的“跟不上”情况；加上学生普遍觉得上大学之后社会历练和专业课程更重要，便对高数、英语等基础课程视而不见，导致现阶段高数课程教学局面艰难。
（一）逃课情况严重
从目前高等数学课程教学现状来看，面临的最为严重的问题就是逃课。当代大学生大多是独生子女，缺乏服从意识，到大学之后更如脱缰的野马，视教学为儿戏；加上高数本是一门难度大、需要花费大量心血和时间的课程，学生更是敬而远之，能逃则逃。在这一恶性循环中，学生高数掉队越来越远，基础越来越弱，听课越来越吃力，然后进一步加剧学生的逃课行为，使得高等数学课程教学开始有了一个尴尬的死结。
（二）应用效率低下
学生对课程不感兴趣，说到底是因为没有认识到学习的必要性和重要价值；就高数课程教学来说，则是没有充分发挥其应用价值，没有让学生感受到现实生活离不开高数。受多年应试教育的影响，学生们普遍认为基础课程都是用来应付考试的，学与不学都不要紧，只要考试能“低空飞过”，不挂科就行，并没有深刻或是切身感受到高数的重要性和价值；而作为高数教育工作者来说，依然采用传统目标任务型教学方式完成教学过程，没有站在学生和当下发展趋势的角度进行模式的调整和革新，也是当前学生对高等数学课程教学不感兴趣的重要影响因素之一。
二、高等数学课程教学模式革新的必要性及具体策略
从上文论述中，我们已经对高等数学课程教学现状及过程中普遍存在的问题有了大致的认识与了解。在这样一种学生无感、教学推进困难的情况下，传统高等数学教学模式显然已经无法满足学生及时代对高等数学的要求，更新、更贴近学生需求的教学途径开始成为大家关注的焦点，教学模式革新势在必行。下文论述中，笔者结合自身教学经验，围绕革新的具体策略提出以下几点建议：
（一）结合专业特点，明确教学定位
“给学生需要的”才是吸引学生、提高出勤率的有效措施。高等数学课程的性质本身就决定了其具有严肃性、逻辑性等不可更改的特点，但是这并不能限制我们对这些特点进行灵活的引导。从当前高等数学教学现状及其在市场各个领域的应用情况，我们可以得出一个结论，即并不是所有高数知识都是“专业而有用的”，不同的专业对高数课程的要求不同，学生的接受能力也因专业的差异而出现分化。针对这一情况来说，建议高等数学教学可以走一条与专业特点相结合的模式，将专业的元素融入到具体教学中，对教学内容进行合理划分，明确哪些知识是学生必须要掌握的（从专业角度），哪些是了解即可的（但是依然需要强调其可能有的重要性），这样一来，不仅可以极大程度缓解学生的心理负担，同时还能极大的提高学生的自主学习积极性，全身心投入到教学中来。比如就“数学建模”这一知识点来说，包括问题-假设-建模-分析-应用-检验-修改等步骤，虽然这一知识点看起来不一定对每个专业有明显作用，但是这一思路却可以与所有专业挂钩。虽然这一模式只是“换汤不换药”，但是以专业的名义讲授知识，却能够极大的提高学生的接受度，优化学生的教学感受。
（二）注重繁简转化，重视实际应用
除结合专业特点，明确教学定位外，高等数学教学模式的革新，还应注重简繁转化，通过实际应用拉近高深知识点与学生的距离，近而帮助学生建立学习的信心，提高学生对教学的参与积极性。所谓繁简转化，指的是教学过程中，教师可以根据学生的知识基础进行教学方法及手段调适，将相应知识点用两种甚至多种途径进行讲解。如果学生整体基础扎实，并且状态较好，教师则可采用直接讲解的方式进行知识传授；但如果学生整体基础较为薄弱且状态不佳的话，教师则可以考虑更为接地气的方式，为学生构建一个实际应用的氛围。同样以“数学建模”这一知识点来说，从定义或是从公式来看，这一知识点都是十分抽象模糊的，但是如果教师这样提问的话：同学们，我们都能看到，这里有一面黑板，那你们认为自己距离它多远的时候，看它最清楚？学生一定会感到前所未有的注意力集中，进而继续系列假设、讨论、建模、检验，原本枯燥的高数课堂会变成丰富多彩的世界。
综上所述，我们可以看到，就高等数学教学模式的革新来说，其实是一个抓取教学、目标与学生心理预期的过程，作为教育工作者来说，只要做好这一点，尝试用新的思路去诠释教学内容并不断完善和提升自己，势必会取得良好效果。
参考文献：
[1]赖展翅. 基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究[D].西北农林科技大学，2014.
[2]李丽. 新形势下的高等数学课程教学模式分析[J]. 好家长，2014，48：19.
[3]黄宽娜，刘徽，李木华. 基于信息技术的高等数学实验教学模式研究[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2011，02：210-215.
[4]熊维玲. 高等数学课程教学内容与教学模式的研究与实践——以广西工学院为例[J]. 桂林航天工业高等专科学校学报，2011，03：362-363+372.
[5]谭莉. 信息技术与高等数学课程整合教学模式的探究[J]. 科技信息，2011，35：57+50.
[6]艾艺红. 二级学院高等数学课程教学法改革研究与探索[D].西南大学，2008.
关键词：高等数学 教学模式 革新
【中图分类号】G642；O13-4
随着时代的发展及课程教学改革工作的不断推进，作为数学课程教学中对学生逻辑思维及推理能力进行培养的基础课程，高等数学受到的关注不亚于任何一门专业课程。但是从目前教学的开展情况和改革情况来看，效果却并不十分理想。
一、高等数学课程教学现状
高等数学与一般课程相比，具有连续性强、知识串联度高等特点。基于这一特点之上，高等数学极有可能面临以下情况：如果学生数学基础、数学意识较弱，或是在高数教学过程中掉队太远，则会出现严重的“跟不上”情况；加上学生普遍觉得上大学之后社会历练和专业课程更重要，便对高数、英语等基础课程视而不见，导致现阶段高数课程教学局面艰难。
（一）逃课情况严重
从目前高等数学课程教学现状来看，面临的最为严重的问题就是逃课。当代大学生大多是独生子女，缺乏服从意识，到大学之后更如脱缰的野马，视教学为儿戏；加上高数本是一门难度大、需要花费大量心血和时间的课程，学生更是敬而远之，能逃则逃。在这一恶性循环中，学生高数掉队越来越远，基础越来越弱，听课越来越吃力，然后进一步加剧学生的逃课行为，使得高等数学课程教学开始有了一个尴尬的死结。
（二）应用效率低下
学生对课程不感兴趣，说到底是因为没有认识到学习的必要性和重要价值；就高数课程教学来说，则是没有充分发挥其应用价值，没有让学生感受到现实生活离不开高数。受多年应试教育的影响，学生们普遍认为基础课程都是用来应付考试的，学与不学都不要紧，只要考试能“低空飞过”，不挂科就行，并没有深刻或是切身感受到高数的重要性和价值；而作为高数教育工作者来说，依然采用传统目标任务型教学方式完成教学过程，没有站在学生和当下发展趋势的角度进行模式的调整和革新，也是当前学生对高等数学课程教学不感兴趣的重要影响因素之一。
二、高等数学课程教学模式革新的必要性及具体策略
从上文论述中，我们已经对高等数学课程教学现状及过程中普遍存在的问题有了大致的认识与了解。在这样一种学生无感、教学推进困难的情况下，传统高等数学教学模式显然已经无法满足学生及时代对高等数学的要求，更新、更贴近学生需求的教学途径开始成为大家关注的焦点，教学模式革新势在必行。下文论述中，笔者结合自身教学经验，围绕革新的具体策略提出以下几点建议：
（一）结合专业特点，明确教学定位
“给学生需要的”才是吸引学生、提高出勤率的有效措施。高等数学课程的性质本身就决定了其具有严肃性、逻辑性等不可更改的特点，但是这并不能限制我们对这些特点进行灵活的引导。从当前高等数学教学现状及其在市场各个领域的应用情况，我们可以得出一个结论，即并不是所有高数知识都是“专业而有用的”，不同的专业对高数课程的要求不同，学生的接受能力也因专业的差异而出现分化。针对这一情况来说，建议高等数学教学可以走一条与专业特点相结合的模式，将专业的元素融入到具体教学中，对教学内容进行合理划分，明确哪些知识是学生必须要掌握的（从专业角度），哪些是了解即可的（但是依然需要强调其可能有的重要性），这样一来，不仅可以极大程度缓解学生的心理负担，同时还能极大的提高学生的自主学习积极性，全身心投入到教学中来。比如就“数学建模”这一知识点来说，包括问题-假设-建模-分析-应用-检验-修改等步骤，虽然这一知识点看起来不一定对每个专业有明显作用，但是这一思路却可以与所有专业挂钩。虽然这一模式只是“换汤不换药”，但是以专业的名义讲授知识，却能够极大的提高学生的接受度，优化学生的教学感受。
（二）注重繁简转化，重视实际应用
除结合专业特点，明确教学定位外，高等数学教学模式的革新，还应注重简繁转化，通过实际应用拉近高深知识点与学生的距离，近而帮助学生建立学习的信心，提高学生对教学的参与积极性。所谓繁简转化，指的是教学过程中，教师可以根据学生的知识基础进行教学方法及手段调适，将相应知识点用两种甚至多种途径进行讲解。如果学生整体基础扎实，并且状态较好，教师则可采用直接讲解的方式进行知识传授；但如果学生整体基础较为薄弱且状态不佳的话，教师则可以考虑更为接地气的方式，为学生构建一个实际应用的氛围。同样以“数学建模”这一知识点来说，从定义或是从公式来看，这一知识点都是十分抽象模糊的，但是如果教师这样提问的话：同学们，我们都能看到，这里有一面黑板，那你们认为自己距离它多远的时候，看它最清楚？学生一定会感到前所未有的注意力集中，进而继续系列假设、讨论、建模、检验，原本枯燥的高数课堂会变成丰富多彩的世界。
综上所述，我们可以看到，就高等数学教学模式的革新来说，其实是一个抓取教学、目标与学生心理预期的过程，作为教育工作者来说，只要做好这一点，尝试用新的思路去诠释教学内容并不断完善和提升自己，势必会取得良好效果。
参考文献：
[1]赖展翅. 基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究[D].西北农林科技大学，2014.
[2]李丽. 新形势下的高等数学课程教学模式分析[J]. 好家长，2014，48：19.
[3]黄宽娜，刘徽，李木华. 基于信息技术的高等数学实验教学模式研究[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2011，02：210-215.
[4]熊维玲. 高等数学课程教学内容与教学模式的研究与实践——以广西工学院为例[J]. 桂林航天工业高等专科学校学报，2011，03：362-363+372.
[5]谭莉. 信息技术与高等数学课程整合教学模式的探究[J]. 科技信息，2011，35：57+50.
[6]艾艺红. 二级学院高等数学课程教学法改革研究与探索[D].西南大学，2008.