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中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0170-01
摘要:现行的语文实验教材为了给学生自主，合作，探究的学习留下更为广阔的思考空间，在习作练习的设计上，只是给予了解写作范围和简单的提示，并没有为学生提供具体的学法指导，这就使一些阅读面较窄，知识积累不足，写作能力偏弱的小学生写起作文来步履维艰。本文通过引导学生学会观察和想象，指导学生自主探究与创作，激励学生的评价及赏识这几方面来拓展学生想象思维的空间，帮助学生探究写作的基本技巧，引领学生走出生搬硬套的误区，从而提高学生的写作能力。
关键词:观察 探究 赏识 写作
《语文课程标准》中明确阐述“写作能力是语文素养的综合体现。” 因此，它将“习作”作为培养学生语文素养的基本目标和重要目标之一。但现行的实验教材为了给学生自主，合作，探究的学习留下更为广阔的思考空间，在习作练习的设计上，只是给予了解写作范围和简单的提示，并没有为学生提供具体的学法指导，这就使一些阅读面较窄，知识积累不足，写作能力偏弱的小学生写起作文来步履维艰。对此，作为教师该怎样拓展学生想象思维的空间，帮助学生探究写作的基本技巧，引领学生走出生搬硬套的误区，提高学生的写作能力呢？
1 引导学生学会观察和想象
老舍说过：“观察事物，必须从头至尾，寻根问底，把他看全，找到他的底。不知全貌，不会概况。”我们知道生活是作文的基础，平时对周围的事物观察得越细致深入，生活积累越多，写作时就越容易。反之，如果我们平时对人对事漠不关心，作文时即使绞尽脑汁也不能寫出好文章。例如：老舍如果没有对车夫的种类，车夫的生活、语言及社会环境作了大量的观察与了解，以及在此基础上进行想象与创造，是不可以写出《骆驼祥子》这样的经典作品。朱自清在生活中如果没有仔细观察，用心感悟，能写出脍炙人口，感人肺腑的《背影》吗？因此，教师要注意引导学生留意生活，观察生活，为习作时的想象奠定扎实的生活基础。
2 指导学生自主探究与创作
倡导学生以探究性方式进行学习，是当前基础教育课程改革的一个重点和亮点。在这一新的形势下，我们可将探究性学习与小学生作文教学“联姻”，整合行成探究性作文法。学生在老师的引导、启发下，通过对周围的事物亲自观察，参与活动，从中选择引起自己兴趣或关注的内容，去发现问题，提出问题，产生感悟，引发争论和思索的基础上写成作文。
根据“探究性作文的主题范围要有意义，符合自己的实际能力和客观条件”的原则。探究性作文法强调从学生的生活经验和兴趣热点去酝酿作文的主题。教师组织学生回忆并罗列自己近来的所见所闻，所思所感，讲出自己的兴趣特点，提出自己的疑问，并引导学生畅所欲言，对这些兴趣热点和问题进行讨论，形成作文主题。譬如，我课前从学生中了解到他们对这样一些问题感兴趣：“如何解决生猪养殖对环境的污染”“烧掉没收的假货会不会造成环境污染及原材的浪费”“地球会爆炸吗”“农家娶了洋媳妇”“奶奶用手机” “爷爷考驾照”“球迷老爸”等。对于这些作文主题，教师可以指导学生利用课余时间进行了探究活动，学习小组成员完成分工的探究任务，在探究过程中获得对事物的认识、体验，产生自己独特的理解，并利用记录、随笔、拍照、网上查阅资料，问卷调查等形式，形成作文所需要的资料和素材。在这个过程中教师要给予学生的探究活动以具体的指导，但不要越俎代庖，后放手让学生积极参与动手动脑，在探究活动中去探索，去发现，让各组成员各自将自己的观察，体验及感受以书面形式汇总成一段文字，再进行小组的讨论，修改，补充与交流。
3 激励学生的评价及赏识
习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学生习作中表现尤为突出。然而有的学生在习作中显现出的创作火花被教师或家长无情地扼杀了。那些习作有困难的学生，他们很少得到老师的肯定或赞扬，难道，他们的篇篇习作就没有可取之处吗？实际上，每个人都需要善意的赞美。作为教师，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上，锐意进取的动力源泉，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的指责，都会触及学生的心灵，甚至震撼。为此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上，采用不同的方式给予赏识。
3.1 学生自我赏识。学生写好作文后，可先由学生本人对习作赏识一番，画出好词好句或好段。如：五年级学生写的《球迷老爸》中的一个片段，他用“”先画出好词好句，用“?”标出动词，还在旁边做了评点。
他脚底下好像生了根似的，任凭你怎么喊他，他都没反应。你瞧他那认真劲儿，抱着垫子，目不转睛地盯着屏幕，一边看，嘴里一边喊：“臭球！臭球！快！快传！” 用比喻写出爸爸的专注。
连续几个动词写出了老爸
看球时的情态。
教师批改作文时，可参考学生的自我赏识，并给予鼓励。这样做能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。
3.2 小组互相赏识。在自我赏识习作的基础上，同桌或合作小组进行交流和赏识。人人都参加，由每位同学宣读赏识的词、句、段或新颖的开头和结尾。这种赏识创造了平等展现才华的机会，并且有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。教师应和学生一起认真倾听，并热情给予赞许。
3.3 教师和集体赏识。当老师批改到内容新颖，语句通畅并富有个性和创造性的习作时，通常会写上好评语，给个好分数，还会在班集体进行表扬与赏读，让全班学生从中得到启示。但是，对于较差的习作，教师更要善于发现习作中的闪光点，用发展的眼光赏识习作的优点。例如《爷爷考驾照》一文是典型的记流水帐，并且病句连篇，但我还是表扬小作者拟题，选材新颖，书写工整。此外，我认为教师也应当众赏识那些颇有进步的习作，可以赏识全文，也可赏识部分，以及赏识学生认真修改后的部分段落，以全面提高学生的写作兴趣和作文能力。
参考文献
[1] 管建刚著.《我的作文训练系统》
[2] 陈秉章著.《小学生作文教学艺术》
[3] 《周弘赏识你的孩子》，广东科技出版社
[4] 《名师崔峦：教小学生阅读和写作》，石油工业出版社
摘要:现行的语文实验教材为了给学生自主，合作，探究的学习留下更为广阔的思考空间，在习作练习的设计上，只是给予了解写作范围和简单的提示，并没有为学生提供具体的学法指导，这就使一些阅读面较窄，知识积累不足，写作能力偏弱的小学生写起作文来步履维艰。本文通过引导学生学会观察和想象，指导学生自主探究与创作，激励学生的评价及赏识这几方面来拓展学生想象思维的空间，帮助学生探究写作的基本技巧，引领学生走出生搬硬套的误区，从而提高学生的写作能力。
关键词:观察 探究 赏识 写作
《语文课程标准》中明确阐述“写作能力是语文素养的综合体现。” 因此，它将“习作”作为培养学生语文素养的基本目标和重要目标之一。但现行的实验教材为了给学生自主，合作，探究的学习留下更为广阔的思考空间，在习作练习的设计上，只是给予了解写作范围和简单的提示，并没有为学生提供具体的学法指导，这就使一些阅读面较窄，知识积累不足，写作能力偏弱的小学生写起作文来步履维艰。对此，作为教师该怎样拓展学生想象思维的空间，帮助学生探究写作的基本技巧，引领学生走出生搬硬套的误区，提高学生的写作能力呢？
1 引导学生学会观察和想象
老舍说过：“观察事物，必须从头至尾，寻根问底，把他看全，找到他的底。不知全貌，不会概况。”我们知道生活是作文的基础，平时对周围的事物观察得越细致深入，生活积累越多，写作时就越容易。反之，如果我们平时对人对事漠不关心，作文时即使绞尽脑汁也不能寫出好文章。例如：老舍如果没有对车夫的种类，车夫的生活、语言及社会环境作了大量的观察与了解，以及在此基础上进行想象与创造，是不可以写出《骆驼祥子》这样的经典作品。朱自清在生活中如果没有仔细观察，用心感悟，能写出脍炙人口，感人肺腑的《背影》吗？因此，教师要注意引导学生留意生活，观察生活，为习作时的想象奠定扎实的生活基础。
2 指导学生自主探究与创作
倡导学生以探究性方式进行学习，是当前基础教育课程改革的一个重点和亮点。在这一新的形势下，我们可将探究性学习与小学生作文教学“联姻”，整合行成探究性作文法。学生在老师的引导、启发下，通过对周围的事物亲自观察，参与活动，从中选择引起自己兴趣或关注的内容，去发现问题，提出问题，产生感悟，引发争论和思索的基础上写成作文。
根据“探究性作文的主题范围要有意义，符合自己的实际能力和客观条件”的原则。探究性作文法强调从学生的生活经验和兴趣热点去酝酿作文的主题。教师组织学生回忆并罗列自己近来的所见所闻，所思所感，讲出自己的兴趣特点，提出自己的疑问，并引导学生畅所欲言，对这些兴趣热点和问题进行讨论，形成作文主题。譬如，我课前从学生中了解到他们对这样一些问题感兴趣：“如何解决生猪养殖对环境的污染”“烧掉没收的假货会不会造成环境污染及原材的浪费”“地球会爆炸吗”“农家娶了洋媳妇”“奶奶用手机” “爷爷考驾照”“球迷老爸”等。对于这些作文主题，教师可以指导学生利用课余时间进行了探究活动，学习小组成员完成分工的探究任务，在探究过程中获得对事物的认识、体验，产生自己独特的理解，并利用记录、随笔、拍照、网上查阅资料，问卷调查等形式，形成作文所需要的资料和素材。在这个过程中教师要给予学生的探究活动以具体的指导，但不要越俎代庖，后放手让学生积极参与动手动脑，在探究活动中去探索，去发现，让各组成员各自将自己的观察，体验及感受以书面形式汇总成一段文字，再进行小组的讨论，修改，补充与交流。
3 激励学生的评价及赏识
习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学生习作中表现尤为突出。然而有的学生在习作中显现出的创作火花被教师或家长无情地扼杀了。那些习作有困难的学生，他们很少得到老师的肯定或赞扬，难道，他们的篇篇习作就没有可取之处吗？实际上，每个人都需要善意的赞美。作为教师，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上，锐意进取的动力源泉，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的指责，都会触及学生的心灵，甚至震撼。为此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上，采用不同的方式给予赏识。
3.1 学生自我赏识。学生写好作文后，可先由学生本人对习作赏识一番，画出好词好句或好段。如：五年级学生写的《球迷老爸》中的一个片段，他用“”先画出好词好句，用“?”标出动词，还在旁边做了评点。
他脚底下好像生了根似的，任凭你怎么喊他，他都没反应。你瞧他那认真劲儿，抱着垫子，目不转睛地盯着屏幕，一边看，嘴里一边喊：“臭球！臭球！快！快传！” 用比喻写出爸爸的专注。
连续几个动词写出了老爸
看球时的情态。
教师批改作文时，可参考学生的自我赏识，并给予鼓励。这样做能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。
3.2 小组互相赏识。在自我赏识习作的基础上，同桌或合作小组进行交流和赏识。人人都参加，由每位同学宣读赏识的词、句、段或新颖的开头和结尾。这种赏识创造了平等展现才华的机会，并且有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。教师应和学生一起认真倾听，并热情给予赞许。
3.3 教师和集体赏识。当老师批改到内容新颖，语句通畅并富有个性和创造性的习作时，通常会写上好评语，给个好分数，还会在班集体进行表扬与赏读，让全班学生从中得到启示。但是，对于较差的习作，教师更要善于发现习作中的闪光点，用发展的眼光赏识习作的优点。例如《爷爷考驾照》一文是典型的记流水帐，并且病句连篇，但我还是表扬小作者拟题，选材新颖，书写工整。此外，我认为教师也应当众赏识那些颇有进步的习作，可以赏识全文，也可赏识部分，以及赏识学生认真修改后的部分段落，以全面提高学生的写作兴趣和作文能力。
参考文献
[1] 管建刚著.《我的作文训练系统》
[2] 陈秉章著.《小学生作文教学艺术》
[3] 《周弘赏识你的孩子》，广东科技出版社
[4] 《名师崔峦：教小学生阅读和写作》，石油工业出版社