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摘要：在知识经济时代，全面推行素质教育，培养高素质的国民，这是当今教育的中心任务。作为教育第一线的教育工作者，应想方设法提高全体学生综合素质，尤其是学生的语文能力。
关键词：语文 小组 实践
多年来，在应试教育的影响下，我们不少学校，不少教师都是以学生成绩排列学生名次，以一次考试定论学生，这种做法，对学习好，有上进心的学生固然有激励，但是，在排列过程中，往往会打击了半数以下学生的积极性，伤其自尊心。因为一个学生在集体中的地位是相对的，如果教师单凭名次来判断一位学生的优劣，就势必打击一部分学生。但假设我们尝试小组教学，小组实践，让学生置身于4——6人的小组集体中，让其充分发挥自身的潜能，让其从中确定自信，确定自我，确定自立。
一、尝试小组教学 小组实践 发挥潜能 提高语文能力
小组教学是指在课堂教学过程中，把全班学生划分若干个小组，以学生围坐形式，在教学时间，教学场所不变的情况下，提供给每位学生的发言机会，而且机会倍增。小组实践以课外为主，它不受时间，空间的限制，充分发挥每位同学空间思维和创造力去完成教师布置的任务。小组教学是一群同龄人面对面，坦诚地进行思想交流，使每一位学生都有一展才华的机会，让其心灵得以沟通，进而达到教学目的。
面向全体学生，提高其语文能力.语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括口头能力和书面能力的理解及表达能力。在语文实践中，不少教育者进行过大胆地尝试，但也往往局限在班级教学中，班级教学人数多，在教学任务重，时间紧的情况下，每次能在课堂上回答问题，参与讨论者总是几位好疑，好说，好问的思维活动者，绝大多数学生只是“观众，听众”，难以有他们发言机会，尝试不到成功，得不到满足。几年的学习生活，有可能只是一位聆听者或看客，难得参与机会，天长日久，部分学生可能被忽视，被冷落，因而产生自暴自弃，产生自卑，进而放弃学习。伟大的教育家孔子说过“有教无类”。我们应改变目前所存在的教育思想，把教育面向全体学生，提高全员素质。为此，小组教学，小组实践不失为一个补救办法，以弥补目前班级授课制的不足。
二、用心设计 合理按排 优化环节
在课堂教学中，改变旧的教学模式，把过去教师的一张嘴，一块黑板，一支粉笔变为教师一张嘴诱发多个脑袋，多只手，多张嘴参与教学的“三多”，减轻学生的心理压力，让其群策群力解决学习上的问题。教师应精心设计，合理安排，优化整个教学环节，充分调动每位学生的内在潜力和积极性。
1．选讨论题。这一环节，教师把“教”为导，根据所教
的课文内容，把相关问题,有争议问题，同学感到有难以了解的问题，摆出来让同学讨论，以求“三个臭皮匠合为一个诸葛亮”的效果。
2．多形式，合理组和。教师应在全面了解学生的前提下，
合理分组，合理组合，男女搭配，知识水平，认知能力等也纳入考虑范围。多样化组合，如有时可尝试以兴趣相投为小组，或以座位前后为小组。这样就可以调动每一位学生，教师在建立小组时，大可不必要求整齐划一的群体，差异性的群体更能促进同学间的互助，互帮，互学的“三互”效果。建组过程，一是小组长人选是关键的一步，“鸟无头不飞”“火车跑得快，全靠车头带”因而教师应精心挑选组长。二是教师要分析个别学生（胆小怕事的，不善言辞的）合理分配到各组，并做积极的鼓励，为他们开小灶，转换问题角度，耐心诱导，让其也能参与回答，让其在回答中找到自信。
3．授予方法。分组后，如何展开讨论，教师应适当授予
方法，指导同学们有步骤的展开讨论。组长可利用同龄人的优势，先摆出自己对问题的看法，再诱发同学发言，如：面对教师提出的问题，如何从课文中寻找资料，使用资料。如何在理解资料的基础上确立观点等。
4．分析，点评。这是最后一个环节。学生由于受知识面，
阅历的局限，在提出问题——分析问题——解决问题中难免都有片面性。教师在学生展开讨论的基础上再做综合分析，点评，可收到事倍功半的效果。教师在客观上把握，调控，引导，多做评述，启发，鼓励工作。新的教学模式能使师生互动，生生互助，这种互助的开展，同时又是教学的反馈，使师生教与学的素质都相应得到提高。
5．小组间的相互竞赛，在竞争中提高学习兴趣,揣摩学生
心理，把握机会，组织课堂竞争。以行为小组竞争，以性别为小组竞争，还可以班与班的小组竞争。不同的小组展开竞争，多次转换组员，可培养学生在不同的群体如何搞好团结协作，又能增进同学间的友谊，达到心灵上，知识上的沟通和能力上的互补，更能达到相互促进的效果。使一些平时寡言少语，胆小怕事的同学在一定的时间寻到一份成功，小组间的竞争所获得的荣誉也使他们兴奋不已。
以小组形式参与日常教学活动，把竞争引进课堂，教师看到的就不是十几个学生，而是一群群思维敏捷，好学好问好疑的学生。教师的评价与激励不仅对个人，更是对一群体。这样班集体就形成了一个人与人合作，组与组竞争的积极局面。
三、小组实践 提高学习质量
目前的素质教育理论更着眼于对学生综合能力的培养。而素质教育是指个人在后天通过环境影响和教育训练所获得的思想，知识，身体，心理品质等。以小组形式参与教学实践，创设一个环节氛围，根据每个学生的个性特征，让其参与教学实践活动，培养他们的集体感，认同感，培养他们互助精神。小组实践，保证了每个学生的实践机会，让每位学生都动眼，动手，动脑，实行“四动”。可不断改变小组实践形式，如：让学生有机会走上讲台，让学生以小组为单位设计完成课后“图示设计”；让学生编辑组报，编辑班刊。在紧跟教育目标的前提下，在紧扣教材的基础上，在尝试小组实践中，培养合格加特长的学生。
学生素质千差万别，个性差异，教育者应多给学生一些空间，让每位学生都有把握自己的特长去塑造自己，形成自己的某种优势，才能在生活中立于不败之地。
关键词：语文 小组 实践
多年来，在应试教育的影响下，我们不少学校，不少教师都是以学生成绩排列学生名次，以一次考试定论学生，这种做法，对学习好，有上进心的学生固然有激励，但是，在排列过程中，往往会打击了半数以下学生的积极性，伤其自尊心。因为一个学生在集体中的地位是相对的，如果教师单凭名次来判断一位学生的优劣，就势必打击一部分学生。但假设我们尝试小组教学，小组实践，让学生置身于4——6人的小组集体中，让其充分发挥自身的潜能，让其从中确定自信，确定自我，确定自立。
一、尝试小组教学 小组实践 发挥潜能 提高语文能力
小组教学是指在课堂教学过程中，把全班学生划分若干个小组，以学生围坐形式，在教学时间，教学场所不变的情况下，提供给每位学生的发言机会，而且机会倍增。小组实践以课外为主，它不受时间，空间的限制，充分发挥每位同学空间思维和创造力去完成教师布置的任务。小组教学是一群同龄人面对面，坦诚地进行思想交流，使每一位学生都有一展才华的机会，让其心灵得以沟通，进而达到教学目的。
面向全体学生，提高其语文能力.语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括口头能力和书面能力的理解及表达能力。在语文实践中，不少教育者进行过大胆地尝试，但也往往局限在班级教学中，班级教学人数多，在教学任务重，时间紧的情况下，每次能在课堂上回答问题，参与讨论者总是几位好疑，好说，好问的思维活动者，绝大多数学生只是“观众，听众”，难以有他们发言机会，尝试不到成功，得不到满足。几年的学习生活，有可能只是一位聆听者或看客，难得参与机会，天长日久，部分学生可能被忽视，被冷落，因而产生自暴自弃，产生自卑，进而放弃学习。伟大的教育家孔子说过“有教无类”。我们应改变目前所存在的教育思想，把教育面向全体学生，提高全员素质。为此，小组教学，小组实践不失为一个补救办法，以弥补目前班级授课制的不足。
二、用心设计 合理按排 优化环节
在课堂教学中，改变旧的教学模式，把过去教师的一张嘴，一块黑板，一支粉笔变为教师一张嘴诱发多个脑袋，多只手，多张嘴参与教学的“三多”，减轻学生的心理压力，让其群策群力解决学习上的问题。教师应精心设计，合理安排，优化整个教学环节，充分调动每位学生的内在潜力和积极性。
1．选讨论题。这一环节，教师把“教”为导，根据所教
的课文内容，把相关问题,有争议问题，同学感到有难以了解的问题，摆出来让同学讨论，以求“三个臭皮匠合为一个诸葛亮”的效果。
2．多形式，合理组和。教师应在全面了解学生的前提下，
合理分组，合理组合，男女搭配，知识水平，认知能力等也纳入考虑范围。多样化组合，如有时可尝试以兴趣相投为小组，或以座位前后为小组。这样就可以调动每一位学生，教师在建立小组时，大可不必要求整齐划一的群体，差异性的群体更能促进同学间的互助，互帮，互学的“三互”效果。建组过程，一是小组长人选是关键的一步，“鸟无头不飞”“火车跑得快，全靠车头带”因而教师应精心挑选组长。二是教师要分析个别学生（胆小怕事的，不善言辞的）合理分配到各组，并做积极的鼓励，为他们开小灶，转换问题角度，耐心诱导，让其也能参与回答，让其在回答中找到自信。
3．授予方法。分组后，如何展开讨论，教师应适当授予
方法，指导同学们有步骤的展开讨论。组长可利用同龄人的优势，先摆出自己对问题的看法，再诱发同学发言，如：面对教师提出的问题，如何从课文中寻找资料，使用资料。如何在理解资料的基础上确立观点等。
4．分析，点评。这是最后一个环节。学生由于受知识面，
阅历的局限，在提出问题——分析问题——解决问题中难免都有片面性。教师在学生展开讨论的基础上再做综合分析，点评，可收到事倍功半的效果。教师在客观上把握，调控，引导，多做评述，启发，鼓励工作。新的教学模式能使师生互动，生生互助，这种互助的开展，同时又是教学的反馈，使师生教与学的素质都相应得到提高。
5．小组间的相互竞赛，在竞争中提高学习兴趣,揣摩学生
心理，把握机会，组织课堂竞争。以行为小组竞争，以性别为小组竞争，还可以班与班的小组竞争。不同的小组展开竞争，多次转换组员，可培养学生在不同的群体如何搞好团结协作，又能增进同学间的友谊，达到心灵上，知识上的沟通和能力上的互补，更能达到相互促进的效果。使一些平时寡言少语，胆小怕事的同学在一定的时间寻到一份成功，小组间的竞争所获得的荣誉也使他们兴奋不已。
以小组形式参与日常教学活动，把竞争引进课堂，教师看到的就不是十几个学生，而是一群群思维敏捷，好学好问好疑的学生。教师的评价与激励不仅对个人，更是对一群体。这样班集体就形成了一个人与人合作，组与组竞争的积极局面。
三、小组实践 提高学习质量
目前的素质教育理论更着眼于对学生综合能力的培养。而素质教育是指个人在后天通过环境影响和教育训练所获得的思想，知识，身体，心理品质等。以小组形式参与教学实践，创设一个环节氛围，根据每个学生的个性特征，让其参与教学实践活动，培养他们的集体感，认同感，培养他们互助精神。小组实践，保证了每个学生的实践机会，让每位学生都动眼，动手，动脑，实行“四动”。可不断改变小组实践形式，如：让学生有机会走上讲台，让学生以小组为单位设计完成课后“图示设计”；让学生编辑组报，编辑班刊。在紧跟教育目标的前提下，在紧扣教材的基础上，在尝试小组实践中，培养合格加特长的学生。
学生素质千差万别，个性差异，教育者应多给学生一些空间，让每位学生都有把握自己的特长去塑造自己，形成自己的某种优势，才能在生活中立于不败之地。