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摘要：核心素养是学生应该具备的适应社会发展和终身发展的必备能力。随着新时代教育事业的发展，生本理念已经深入人心，成为小学语文教育的出发点和落脚点。本文基于核心素养理念，对小学语文生本课堂的构建进行了简单的分析，希望进一步推动新时代小学语文教学的发展。
关键词：小学语文；核心素养；生本课堂；构建策略
核心素養下小学语文生本课堂的构建，需要从核心素养三大内涵出发，也就是文化基础，自主发展以及社会参与，彰显一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育思想，保障新时代的小学语文教学在科学性，方向性，针对性，综合性等方面得到充分的彰显。
1 提升学生的综合文化能力
核心素养认为文化是一个人的根和魂，其强调学生要能掌握人文领域的知识和技能，涵养内在精神，追求真善美的统一，进而发展成为有一定文化基础、有更高精神追求的人。小学生文化素养不足，在一定程度上限制了他们的阅读能力和写作能力，而在语文课堂中结合课文内容对文化知识进行拓展，可以有效提升学生的综合文化能力。如《传统节日》教学中，教师可以问问孩子们：“你们端午节都怎么过？中秋节怎么过？春节怎么过？过春节的时候你们都做什么？”孩子们可以在小组一起交流，讲述各自的过节故事。在这个过程中，教师可以借助于多媒体给学生呈现一些历史名人故事，如屈原投江的故事，晋文公和介子推的故事，年的故事等等，既能激发孩子们的交流兴致，又能通过对历史文化名人的了解，提升对传统节日的文化感悟。
2 提升学生的自主发展能力
核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生要能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，应对复杂多变的环境，成就出彩人生，最终发展成为有明确人生方向的人。新时代的小学生由于从小生活在幸福和富裕的家庭环境之中，使得他们的自主发展意识不足，很多都是在家靠父母，在学校靠老师，习惯于把教师当成获取知识的唯一途径，在语文课堂上不注意发问和思考，只是按照教师的教学进度和教学内容学习语文，这种学习行为，不利于学生的终身发展。我们说语文是一门文化学科，人文学科，它不像数学等学科那样是一种知识学科，语文注重的是感悟，是品味，是素养，尤其是阅读和写作，都需要学生自己去实践，教师讲的再深，再多，也只是教师的感悟和思索，学生必须通过自主阅读，自主发问，自主思考，自主交流和合作，才能获得自己的阅读体验。拿《小蝌蚪找妈妈》这篇课文来说，教师可以尝试把课堂交给学生，让学生们自由组合进行情境对话演练，让学生把自己的情感融入到课文文本之中。比如女孩子可以扮演鲤鱼妈妈，表现出女孩子特有的温柔；男孩子可以扮演乌龟爸爸，体现出男孩子特有的动态特征。此外教师还可以让孩子们以小组为单位进行故事表演，学生们自己设计人物台词，揣摩小蝌蚪急于见到妈妈而青蛙也急于见到自己的宝宝的心理，自主设计道具，自主添加故事内容如表现小蝌蚪见到妈妈之后的成长过程，等等，总之，教师只要从传统的主导式的教学思维和习惯中脱离出来，把学生当成课堂的主人，就一定可以实现语文教学的深入发展。
3 提升学生的社会认知能力
核心素养认为社会性是人的根本属性，其强调学生要能处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想，有信念、有担当的人。小学语文是一门人文学科，人文学科的教育价值和学生的未来发展特别是人生观和价值观的建立息息相关。新时代的小学生肩负着实现中华民族伟大复兴的中国梦的重任，其对党，对国家，对民族的认识和情感如何，直接关系到他们的社会发展和祖国的明天，语文教学必须要肩负起引导的责任。比如在教学《邓小平爷爷植树》时，由于学生对邓小平爷爷的丰功伟绩缺乏了解，所以教师应该尊重学生的心理需要，借助多媒体给学生展示一些邓小平在革命和社会主义建设时代为民族独立和国家发展做出的历史功勋，激发学生对邓爷爷的热爱。之后教师把学生分组，各个小组自主阅读课文，结合故事内容，让学生思考：“邓爷爷种下的小柏树代表什么？”学生经过交流和讨论，渐渐认识到小柏树原来代表的是祖国的明天和未来。至此，学生对课文的理解达到了新的高度，教师最后启发学生：“孩子们，你们是祖国的花朵，邓爷爷植树时候的认真仔细态度，说明了他对你们下一代的关心和爱护，你们是不是应该好好学习，将来为把祖国建设的而更加美好而努力学习文化知识呢？”孩子们异口同声的回答“是！”通过这样的引导而不是说教，孩子们自己树立了理想。
4 结语
总之，核心素养下的小学语文生本课堂的构建需要教师持之以恒，深抓不懈，只有养成习惯，才能彻底摆脱传统教育下的主导教学模式，使学生的课堂主体地位得到淋漓尽致的发挥，为语文教育事业的可持续发展奠定良好的发展基础。
参考文献：
[1] 马立明.小学语文生本阅读中互动交流有效策略探究[J].学周刊，2019（15）.
[2] 杨迎霞.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].学周刊，2019（15）.
（作者单位：安徽省淮南市田家庵区第十六小学）
关键词：小学语文；核心素养；生本课堂；构建策略
核心素養下小学语文生本课堂的构建，需要从核心素养三大内涵出发，也就是文化基础，自主发展以及社会参与，彰显一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育思想，保障新时代的小学语文教学在科学性，方向性，针对性，综合性等方面得到充分的彰显。
1 提升学生的综合文化能力
核心素养认为文化是一个人的根和魂，其强调学生要能掌握人文领域的知识和技能，涵养内在精神，追求真善美的统一，进而发展成为有一定文化基础、有更高精神追求的人。小学生文化素养不足，在一定程度上限制了他们的阅读能力和写作能力，而在语文课堂中结合课文内容对文化知识进行拓展，可以有效提升学生的综合文化能力。如《传统节日》教学中，教师可以问问孩子们：“你们端午节都怎么过？中秋节怎么过？春节怎么过？过春节的时候你们都做什么？”孩子们可以在小组一起交流，讲述各自的过节故事。在这个过程中，教师可以借助于多媒体给学生呈现一些历史名人故事，如屈原投江的故事，晋文公和介子推的故事，年的故事等等，既能激发孩子们的交流兴致，又能通过对历史文化名人的了解，提升对传统节日的文化感悟。
2 提升学生的自主发展能力
核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生要能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，应对复杂多变的环境，成就出彩人生，最终发展成为有明确人生方向的人。新时代的小学生由于从小生活在幸福和富裕的家庭环境之中，使得他们的自主发展意识不足，很多都是在家靠父母，在学校靠老师，习惯于把教师当成获取知识的唯一途径，在语文课堂上不注意发问和思考，只是按照教师的教学进度和教学内容学习语文，这种学习行为，不利于学生的终身发展。我们说语文是一门文化学科，人文学科，它不像数学等学科那样是一种知识学科，语文注重的是感悟，是品味，是素养，尤其是阅读和写作，都需要学生自己去实践，教师讲的再深，再多，也只是教师的感悟和思索，学生必须通过自主阅读，自主发问，自主思考，自主交流和合作，才能获得自己的阅读体验。拿《小蝌蚪找妈妈》这篇课文来说，教师可以尝试把课堂交给学生，让学生们自由组合进行情境对话演练，让学生把自己的情感融入到课文文本之中。比如女孩子可以扮演鲤鱼妈妈，表现出女孩子特有的温柔；男孩子可以扮演乌龟爸爸，体现出男孩子特有的动态特征。此外教师还可以让孩子们以小组为单位进行故事表演，学生们自己设计人物台词，揣摩小蝌蚪急于见到妈妈而青蛙也急于见到自己的宝宝的心理，自主设计道具，自主添加故事内容如表现小蝌蚪见到妈妈之后的成长过程，等等，总之，教师只要从传统的主导式的教学思维和习惯中脱离出来，把学生当成课堂的主人，就一定可以实现语文教学的深入发展。
3 提升学生的社会认知能力
核心素养认为社会性是人的根本属性，其强调学生要能处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想，有信念、有担当的人。小学语文是一门人文学科，人文学科的教育价值和学生的未来发展特别是人生观和价值观的建立息息相关。新时代的小学生肩负着实现中华民族伟大复兴的中国梦的重任，其对党，对国家，对民族的认识和情感如何，直接关系到他们的社会发展和祖国的明天，语文教学必须要肩负起引导的责任。比如在教学《邓小平爷爷植树》时，由于学生对邓小平爷爷的丰功伟绩缺乏了解，所以教师应该尊重学生的心理需要，借助多媒体给学生展示一些邓小平在革命和社会主义建设时代为民族独立和国家发展做出的历史功勋，激发学生对邓爷爷的热爱。之后教师把学生分组，各个小组自主阅读课文，结合故事内容，让学生思考：“邓爷爷种下的小柏树代表什么？”学生经过交流和讨论，渐渐认识到小柏树原来代表的是祖国的明天和未来。至此，学生对课文的理解达到了新的高度，教师最后启发学生：“孩子们，你们是祖国的花朵，邓爷爷植树时候的认真仔细态度，说明了他对你们下一代的关心和爱护，你们是不是应该好好学习，将来为把祖国建设的而更加美好而努力学习文化知识呢？”孩子们异口同声的回答“是！”通过这样的引导而不是说教，孩子们自己树立了理想。
4 结语
总之，核心素养下的小学语文生本课堂的构建需要教师持之以恒，深抓不懈，只有养成习惯，才能彻底摆脱传统教育下的主导教学模式，使学生的课堂主体地位得到淋漓尽致的发挥，为语文教育事业的可持续发展奠定良好的发展基础。
参考文献：
[1] 马立明.小学语文生本阅读中互动交流有效策略探究[J].学周刊，2019（15）.
[2] 杨迎霞.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].学周刊，2019（15）.
（作者单位：安徽省淮南市田家庵区第十六小学）