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在高考指挥棒的引导下，中国基础教育阶段中的高中教育主要采取灌输式教学，受到了它的巨大影响，教师主导着课堂学习，学生只能被动地接受知识，对学生学习知识、提升能力等产生了极大的影响，弱化了他们的主动性和积极性，将他们的创造性扼杀于无形。从当前来，教育部门已经高度重视这种现象。从《普通高中物理课程标准（实验）》来看，已经提出要进一步培养以及提升学生在科学探究方面的意识和能力，“探究式教学”是当前高中教改的重中之重。学校不但要向学生传授知识和技能，而且要培育他们的学习积极性，掌握学习方法、锻炼自主思考的意识和能力，树立质疑探究的品质。所以，对高中物理教师来说，要尽可能地落实新课改精神，尽可能地在日常教学中借助“探究式教学”提升学生的综合能力。本文提出了以下方面的具体措施：
一、创设问题情境， 引导学生探究
1.提出问题
教师首先要借助多种方式，如多媒体展示、介绍背景条件以及开展现场物理实验等，创设具体的问题教学情境，让学生感受到具体的物理现象、发现问题；之后要鼓舞他们积极分析问题，探究答案。教师在此过程中只需要提出问题，然后适当引导他们的分析思路。比如在教授电磁感应内容中的“楞次定律”过程中，教师在做实验的过程中要引领他们仔细查看从线圈中插入、拔出磁铁时电流所发生的反应，协助他们发现在拔出或插入磁铁时，所形成的感应电流的方向是不一样的。在这种形势下学生们会抛出自己的假设，关心形成这种现象的原因：电流方向是否和原磁场方向有关系，和磁通量的增加或减少有无关心？猜想与假设是科学探究中的核心内容，因此老师要鼓舞学生进行大胆的发问和假设，在此过程中尽可能地引导好学生，规避有些学生没有按照经验或事实，胡思乱想或凭空想象。
2.分析问题
物理实验可以向学生表明他们的既有认知和物理事实间所存在的差异，可以最大限度地将他们在学习方面的主动性和积极性激发和调动起来，使得他们科学地提出、分析以及解决问题，锻炼他们的动手能力。从探究式教学来看，要进一步转变过去物理实验那种教师主导的实验教学现象，教师要合理地引领学生按照他们的猜想和假设，设计和制订实验计划，并开展实验。教师还可对学生的假设和猜想进行梳理，找出若干张有代表意义的猜想和假设，而且要将观点相似、相近或一致的学生划分为同一个小组，小组成员借助相互交流和合作实验等方式，对猜想和假设进行验证，从而建构实验知识、获得实验技能。教师要切实引导好学生，指出学生实验中的相关问题，并提供建设性的意见，要科学地引领学生借助“科学探究”来掌握知识和技能。教师在此过程中要把握好引导的“度”，切实发挥“春雨贵如油”的指导作用，不必处处都“越俎代庖”。
3.解决问题
物理学是以实验为基础的学科， 通过科学有效的物理实验可以使学生获得直观的学习结果。学生通过物理实验进行的讨论争辩、发现数据之间规律的过程， 更是一個培养学生创造性思维、独立思考能力的过程。而通过物理实验获得的认识则是对规律的真正了解， 这也为以后灵活的运用规律来解决问题奠定了坚实的基础。例如在学习“楞次定律”时， 通过一系列的小组实验， 学生将获得初步的理性认识， 但是可能还不够条理化、清晰化， 此时就需要教师帮助学生总结规律， 提炼观点， 从而使得学生产生更加深刻的认识。
4.总结提升
学生的学习不仅要知其然、知其所以然， 更要能够融会贯通、总结提升。通过分析、实验、归纳，得出规律性结论后， 做适当的提升， 帮助学生深入理解， 引导学生发散思维， 深入分析、由浅入深、由点入面。
二、开展探究教学需注意的问题
1.更新教育观念， 提高教师素质
探究式教学作为一种新的教学方式， 它要求教师要变课堂的主宰为课堂的主导， 要充分发挥学生的主体性， 调动学生的积极性。在此情况下就要求教师要能够转变教学观点、改变教师角色， 以适应新时代对学生创造性思维、独立学习能力的要求， 以及社会对教师教育教学改变的要求。同时， 探究式教学对教师的专业知识、教育教学水平、把握课堂节奏的能力、引导学生学习的能力等多方面都有更高的要求， 可以说探究式教学能否取得实效的关键就在于教师， 因此， 教师应加强对自我学习的要求， 不断提高自身综合素质。
2.加强教师引导， 培养学生能力
探究式教学是有其教学目标的， 而能否完成教学目标， 科学探究能否取得实效的关键就在教师对教学过程的设计以及在探究过程中对学生的积极有利的引导。这种引导不能越俎代庖， 更不能盲目随从， 要根据学生遇到的具体问题给予启发性建议。
3.探究式教学与传统教学相结合
在高中物理教学过程中， 倘若一味采用探究式教学， 可能会产生教学任务无法完成， 好学生收获颇多，差学生收获偏少等问题。传统的教学方式虽然是以教师语言传授、学生间接获得知识为主的模式， 但无疑也是一种非常有效的获得知识的途径。因此， 我们提倡探究式教学的同时， 也不能全盘否定传统式教学， 而是要将这两种教学方式在教学过程中综合运用， 以做到取长补短。
总之， 探究式教学是未来教学工作发展的重要方向， 它对于人才的培养、教育的改进以及社会的进步都具有非常重要的意义。作为一名高中物理教师， 一定要牢牢地把握住社会的发展方向， 在日常教学工作中努力为社会培养出符合时代要求的具有综合素质和能力的人才。
作者简介：
高建伟（1982.9～ ），任职于河北省蔚县第一中学，研究方向：物理教学。
一、创设问题情境， 引导学生探究
1.提出问题
教师首先要借助多种方式，如多媒体展示、介绍背景条件以及开展现场物理实验等，创设具体的问题教学情境，让学生感受到具体的物理现象、发现问题；之后要鼓舞他们积极分析问题，探究答案。教师在此过程中只需要提出问题，然后适当引导他们的分析思路。比如在教授电磁感应内容中的“楞次定律”过程中，教师在做实验的过程中要引领他们仔细查看从线圈中插入、拔出磁铁时电流所发生的反应，协助他们发现在拔出或插入磁铁时，所形成的感应电流的方向是不一样的。在这种形势下学生们会抛出自己的假设，关心形成这种现象的原因：电流方向是否和原磁场方向有关系，和磁通量的增加或减少有无关心？猜想与假设是科学探究中的核心内容，因此老师要鼓舞学生进行大胆的发问和假设，在此过程中尽可能地引导好学生，规避有些学生没有按照经验或事实，胡思乱想或凭空想象。
2.分析问题
物理实验可以向学生表明他们的既有认知和物理事实间所存在的差异，可以最大限度地将他们在学习方面的主动性和积极性激发和调动起来，使得他们科学地提出、分析以及解决问题，锻炼他们的动手能力。从探究式教学来看，要进一步转变过去物理实验那种教师主导的实验教学现象，教师要合理地引领学生按照他们的猜想和假设，设计和制订实验计划，并开展实验。教师还可对学生的假设和猜想进行梳理，找出若干张有代表意义的猜想和假设，而且要将观点相似、相近或一致的学生划分为同一个小组，小组成员借助相互交流和合作实验等方式，对猜想和假设进行验证，从而建构实验知识、获得实验技能。教师要切实引导好学生，指出学生实验中的相关问题，并提供建设性的意见，要科学地引领学生借助“科学探究”来掌握知识和技能。教师在此过程中要把握好引导的“度”，切实发挥“春雨贵如油”的指导作用，不必处处都“越俎代庖”。
3.解决问题
物理学是以实验为基础的学科， 通过科学有效的物理实验可以使学生获得直观的学习结果。学生通过物理实验进行的讨论争辩、发现数据之间规律的过程， 更是一個培养学生创造性思维、独立思考能力的过程。而通过物理实验获得的认识则是对规律的真正了解， 这也为以后灵活的运用规律来解决问题奠定了坚实的基础。例如在学习“楞次定律”时， 通过一系列的小组实验， 学生将获得初步的理性认识， 但是可能还不够条理化、清晰化， 此时就需要教师帮助学生总结规律， 提炼观点， 从而使得学生产生更加深刻的认识。
4.总结提升
学生的学习不仅要知其然、知其所以然， 更要能够融会贯通、总结提升。通过分析、实验、归纳，得出规律性结论后， 做适当的提升， 帮助学生深入理解， 引导学生发散思维， 深入分析、由浅入深、由点入面。
二、开展探究教学需注意的问题
1.更新教育观念， 提高教师素质
探究式教学作为一种新的教学方式， 它要求教师要变课堂的主宰为课堂的主导， 要充分发挥学生的主体性， 调动学生的积极性。在此情况下就要求教师要能够转变教学观点、改变教师角色， 以适应新时代对学生创造性思维、独立学习能力的要求， 以及社会对教师教育教学改变的要求。同时， 探究式教学对教师的专业知识、教育教学水平、把握课堂节奏的能力、引导学生学习的能力等多方面都有更高的要求， 可以说探究式教学能否取得实效的关键就在于教师， 因此， 教师应加强对自我学习的要求， 不断提高自身综合素质。
2.加强教师引导， 培养学生能力
探究式教学是有其教学目标的， 而能否完成教学目标， 科学探究能否取得实效的关键就在教师对教学过程的设计以及在探究过程中对学生的积极有利的引导。这种引导不能越俎代庖， 更不能盲目随从， 要根据学生遇到的具体问题给予启发性建议。
3.探究式教学与传统教学相结合
在高中物理教学过程中， 倘若一味采用探究式教学， 可能会产生教学任务无法完成， 好学生收获颇多，差学生收获偏少等问题。传统的教学方式虽然是以教师语言传授、学生间接获得知识为主的模式， 但无疑也是一种非常有效的获得知识的途径。因此， 我们提倡探究式教学的同时， 也不能全盘否定传统式教学， 而是要将这两种教学方式在教学过程中综合运用， 以做到取长补短。
总之， 探究式教学是未来教学工作发展的重要方向， 它对于人才的培养、教育的改进以及社会的进步都具有非常重要的意义。作为一名高中物理教师， 一定要牢牢地把握住社会的发展方向， 在日常教学工作中努力为社会培养出符合时代要求的具有综合素质和能力的人才。
作者简介：
高建伟（1982.9～ ），任职于河北省蔚县第一中学，研究方向：物理教学。