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(惠水县甲戎乡中心学校贵州惠水550605)
【摘要】作业设计作为课堂教学的重要环节，作业设计的合理性和科学性能够及时巩固所学的知识，强化学生的知识学习，更能够引导学生合作、交流，使学生真正成为学习的主人。在素质教育背景下，积极探讨初中作业设计有效性策略，是初中语文教师应该思考的课题。
【关键词】初中语文作业设计有效性
在素质教育实施的背景下，初中语文课堂有效性得到了积极的重视，课堂教学也受到了一定程度的改革，呈现了丰富多彩生动活泼的局面，但是在作业设计上还是没有得到有效的改革，仍然存在着一些问题，没有发挥作业设计对于语文教学质量的重要促进作用。当前的初中语文作业设计中，仍然存在着形式单一，过分注重教材内容，没有激发学生学语文、用语文的兴趣的问题，因而没有达到良好的设计效果。因此，在素质教育的今天，探究初中语文作业设计有效性，已经成为了提高初中语文课堂有效性的重要途径。
一、设计积累性的作业
知识在于积累，语文作为一门工具性学科，在学习的过程中理应更加注重知识的积累，提高学生的语文素养，完善学生的语文知识结构。在初中语文作业设计中，积累性的作业可以分为课内积累和课外积累两种形式，课内积累除了一般常规的词语、成语、俗语、名句、文言诗词积累外，还包括摘抄、背诵好的或有启发性的句子或段落，而课外积累主要是针对提高学生语文综合知识能力的各种课外知识和文章。例如学习完林嗣环的《口技》，可以采用人教版教材设计的比较基础性的作业题，如辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。辨析少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然等表示时间的词语.表示的不同意思，并让学生在句子中分析和判断，然后进行词语填空。通过这样的练习题目，学生能够对这些容易混淆的时间词语进行准确地比较和分析，强化了学生的知识体系。此外。针对文言文中的各种时间词语，教师可以进行调整，引导学生进行课外搜集，提高学生的理解能力，例如，教师可以布置准备本子进行知识积累，并在课堂之前进行几分钟演讲，引导学生进行知识积累和整理，提高知识积累能力。
二、设计延伸性作业
教材仅仅是教学内容的重要载体，但是提高学生的基础能力和综合能力是需要通过知识延伸和知识拓展进行实现的，这就需要教师在作业设计的过程中注重布置延伸性作业，提高学生的知识拓展能力，让学生将教材中的基础知识延伸开来。但是，在设计初中语文作业的时候，教师要注重以教材内容为出发点，引导学生在课前预习、课后复习中做好知识的延伸，进行知识的学习和扩充。例如，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以从“雪地捕鸟”那段话中的一系列动词出发，引导学生细细体会这段话中动词的使用技巧，并运用其中的动词写一段话，学会运用动词准确地表达自己喜欢的某个东西、某件事物。再比如，在学习《核舟记》的时候，教师可以布置这样的作业，就是让学生按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品或实物，要求学生广开思路，如实摹写实物，促进其合理想象，这种方式可以运用小组竞赛的方式进行，开放的题目设计让学生能够广泛地选择，有话可说，调动学生的生活体验，激发学生的思维，提高学生的思维能力。
三、设计开放性的作业
语文课程标准中的目标是面向全体学生的目标，应该促进学生的语文素养得到提高，设计开放性的作业可以以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，为学生营造一个多元性的综合性学习的环境，充分调动学生的主观能动性，设计实践性、拓展性和研究性的作业，逐渐提高学生的自主学习能力和综合知识技能，彰显素质教育的要求。
首先，初中语文教师可以设计实践性作业，让作业贴近生活。新课程理念提倡学生积极探究，获取信息，创新知识，形成较强的分析、解决问题的能力，语文学科作为一门工具性学科，又是与生活实际相联系的学科，应该充分利用生活资源，开展丰富多彩的课外学习资源，让学生学会利用语文知识到生活实际中去。例如，教师可以布置看电视的作业，鼓励学生对电视广告、电视节目进行品评赏析，分析其中的修辞法的运用，并发表自己对广告语和制作的看法，进而从中学到语文知识，提高学生的分析能力和理解能力。
其次，初中语文教师可以设计拓展性的作业，让作业彰显个性。为了培养学生的思维能力，教师可以从作业设计出发，为学生设计一些有助于拓宽思路、引发想象，能够寻求问题多方面解决的作业，让学生的思维能够拓展，想象力得到运用，能力得到提升。例如，教师可以针对《离别的礼物》中的最后结局，让学生展开想象，为故事想一个合理的结尾，这样一个开放性的作业设计，既没有标准的答案，也能够激发学生的创造力。而在海伦凯勒的《假如给我三天光明》中，教师可以布置一个设想自己只有三天光明，自己最想做的事，通过这样的作业设计，尊重了学生的主体意识，学生能够及时认清自己的当务之急和长远目标，并能够珍惜身边的一切。
最后，初中语文教师可以设计研究性的作业，让作业凸显学生的合作精神。研究性的作业不仅关注了学生的个体差异，还能够倡导合作探究的学习方式，对于提高学生的自主探究能力和合作探究能力具有重要意义。对于初中学生来说，研究性作业形式应该提倡小组合作完成，倡导人人动手，个个参与来实现能力的提高。例如，教师可以针对自然奥秘的教学内容布置探索自然奥秘为主题的探究作业，让学生观察和思考在大千世界里的奇奇怪怪、形形色色的作业，激发学生的探究欲望，运用自己的聪明智慧，探索自然的奥秘。此外，教师还应该在课堂教学中为探究性作业做出一些方法指导，如社会调查、调查采访等方法等，还应该为学生的探究式学习作业的完成提供一些有利条件，如聘请课外专家、教师、家长等，为学生提供网络资源等，让学生针对自己感兴趣的话题展开交流，搜集资料，不断提高学生的合作探究能力。
总之，在初中语文教学的作业设计过程中，教师要从作业设计的积累性、拓展性和开放性三个方面出发，对学生的基础知识、拓展知识与综合知识能力进行针对性培养，充分发挥学生的学习主体地位，激发学生完成作业的热情，引领学生朝着知识的海洋不断前进。
参考文献
［1］史宗朝.新课标下的作业设计［J］.河南教育(基教版)，2010(Z1)
［2］陈玉娣.新课标下的初中语文作业布置研究［J］.语文学刊，2005(06)
［3］程春辉.运用信息技术打造语文新课堂［J］.传奇.传记文学选刊(理论研究)，2010(12)
［4］吴建华.语文作业设计的几种类型［J］.文学教育(下)，2009(04)
［5］杨春,王亚飞.初中语文作业设计探索［J］.西北成人教育学报，2011(01)
【摘要】作业设计作为课堂教学的重要环节，作业设计的合理性和科学性能够及时巩固所学的知识，强化学生的知识学习，更能够引导学生合作、交流，使学生真正成为学习的主人。在素质教育背景下，积极探讨初中作业设计有效性策略，是初中语文教师应该思考的课题。
【关键词】初中语文作业设计有效性
在素质教育实施的背景下，初中语文课堂有效性得到了积极的重视，课堂教学也受到了一定程度的改革，呈现了丰富多彩生动活泼的局面，但是在作业设计上还是没有得到有效的改革，仍然存在着一些问题，没有发挥作业设计对于语文教学质量的重要促进作用。当前的初中语文作业设计中，仍然存在着形式单一，过分注重教材内容，没有激发学生学语文、用语文的兴趣的问题，因而没有达到良好的设计效果。因此，在素质教育的今天，探究初中语文作业设计有效性，已经成为了提高初中语文课堂有效性的重要途径。
一、设计积累性的作业
知识在于积累，语文作为一门工具性学科，在学习的过程中理应更加注重知识的积累，提高学生的语文素养，完善学生的语文知识结构。在初中语文作业设计中，积累性的作业可以分为课内积累和课外积累两种形式，课内积累除了一般常规的词语、成语、俗语、名句、文言诗词积累外，还包括摘抄、背诵好的或有启发性的句子或段落，而课外积累主要是针对提高学生语文综合知识能力的各种课外知识和文章。例如学习完林嗣环的《口技》，可以采用人教版教材设计的比较基础性的作业题，如辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。辨析少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然等表示时间的词语.表示的不同意思，并让学生在句子中分析和判断，然后进行词语填空。通过这样的练习题目，学生能够对这些容易混淆的时间词语进行准确地比较和分析，强化了学生的知识体系。此外。针对文言文中的各种时间词语，教师可以进行调整，引导学生进行课外搜集，提高学生的理解能力，例如，教师可以布置准备本子进行知识积累，并在课堂之前进行几分钟演讲，引导学生进行知识积累和整理，提高知识积累能力。
二、设计延伸性作业
教材仅仅是教学内容的重要载体，但是提高学生的基础能力和综合能力是需要通过知识延伸和知识拓展进行实现的，这就需要教师在作业设计的过程中注重布置延伸性作业，提高学生的知识拓展能力，让学生将教材中的基础知识延伸开来。但是，在设计初中语文作业的时候，教师要注重以教材内容为出发点，引导学生在课前预习、课后复习中做好知识的延伸，进行知识的学习和扩充。例如，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以从“雪地捕鸟”那段话中的一系列动词出发，引导学生细细体会这段话中动词的使用技巧，并运用其中的动词写一段话，学会运用动词准确地表达自己喜欢的某个东西、某件事物。再比如，在学习《核舟记》的时候，教师可以布置这样的作业，就是让学生按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品或实物，要求学生广开思路，如实摹写实物，促进其合理想象，这种方式可以运用小组竞赛的方式进行，开放的题目设计让学生能够广泛地选择，有话可说，调动学生的生活体验，激发学生的思维，提高学生的思维能力。
三、设计开放性的作业
语文课程标准中的目标是面向全体学生的目标，应该促进学生的语文素养得到提高，设计开放性的作业可以以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，为学生营造一个多元性的综合性学习的环境，充分调动学生的主观能动性，设计实践性、拓展性和研究性的作业，逐渐提高学生的自主学习能力和综合知识技能，彰显素质教育的要求。
首先，初中语文教师可以设计实践性作业，让作业贴近生活。新课程理念提倡学生积极探究，获取信息，创新知识，形成较强的分析、解决问题的能力，语文学科作为一门工具性学科，又是与生活实际相联系的学科，应该充分利用生活资源，开展丰富多彩的课外学习资源，让学生学会利用语文知识到生活实际中去。例如，教师可以布置看电视的作业，鼓励学生对电视广告、电视节目进行品评赏析，分析其中的修辞法的运用，并发表自己对广告语和制作的看法，进而从中学到语文知识，提高学生的分析能力和理解能力。
其次，初中语文教师可以设计拓展性的作业，让作业彰显个性。为了培养学生的思维能力，教师可以从作业设计出发，为学生设计一些有助于拓宽思路、引发想象，能够寻求问题多方面解决的作业，让学生的思维能够拓展，想象力得到运用，能力得到提升。例如，教师可以针对《离别的礼物》中的最后结局，让学生展开想象，为故事想一个合理的结尾，这样一个开放性的作业设计，既没有标准的答案，也能够激发学生的创造力。而在海伦凯勒的《假如给我三天光明》中，教师可以布置一个设想自己只有三天光明，自己最想做的事，通过这样的作业设计，尊重了学生的主体意识，学生能够及时认清自己的当务之急和长远目标，并能够珍惜身边的一切。
最后，初中语文教师可以设计研究性的作业，让作业凸显学生的合作精神。研究性的作业不仅关注了学生的个体差异，还能够倡导合作探究的学习方式，对于提高学生的自主探究能力和合作探究能力具有重要意义。对于初中学生来说，研究性作业形式应该提倡小组合作完成，倡导人人动手，个个参与来实现能力的提高。例如，教师可以针对自然奥秘的教学内容布置探索自然奥秘为主题的探究作业，让学生观察和思考在大千世界里的奇奇怪怪、形形色色的作业，激发学生的探究欲望，运用自己的聪明智慧，探索自然的奥秘。此外，教师还应该在课堂教学中为探究性作业做出一些方法指导，如社会调查、调查采访等方法等，还应该为学生的探究式学习作业的完成提供一些有利条件，如聘请课外专家、教师、家长等，为学生提供网络资源等，让学生针对自己感兴趣的话题展开交流，搜集资料，不断提高学生的合作探究能力。
总之，在初中语文教学的作业设计过程中，教师要从作业设计的积累性、拓展性和开放性三个方面出发，对学生的基础知识、拓展知识与综合知识能力进行针对性培养，充分发挥学生的学习主体地位，激发学生完成作业的热情，引领学生朝着知识的海洋不断前进。
参考文献
［1］史宗朝.新课标下的作业设计［J］.河南教育(基教版)，2010(Z1)
［2］陈玉娣.新课标下的初中语文作业布置研究［J］.语文学刊，2005(06)
［3］程春辉.运用信息技术打造语文新课堂［J］.传奇.传记文学选刊(理论研究)，2010(12)
［4］吴建华.语文作业设计的几种类型［J］.文学教育(下)，2009(04)
［5］杨春,王亚飞.初中语文作业设计探索［J］.西北成人教育学报，2011(01)