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在化学课程改革的进展中，化学探究教学作为课堂教学改革的重要内容受到广大中学化学教师的高度重视。进行化学探究教学的研究和实践已经成为化学教师重要的教研活动。
但是，由于应试教育的影响和化学教师对探究教学本质的认识不够，在化学探究教学中还存在着多方面的问题，这些问题的存在直接影响着化学探究教学效率的发挥。
一、化学探究教学活动的形式化、程式化
“提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论（整合迁移应用）”是科学探究活动中常具有的基本要素。这些过程使得探究式学习的完整性得到了充分的体现，然而并不是所有的探究活动都必须完整具备这六个要素，有些探究活动中只包含其中的某些要素。然而实际上，在许多的化学探究课堂上，由于有些教师探究素养的缺乏，使得在面对探究教学时不知道该怎么开展活动才好，在课堂上按照这些探究要素转变成的六个阶段按部就班地进行实施，从而把科学探究过于程式化，使原本富于变化、丰富多彩的化学探究活动变得僵化。
二、化学探究教学简单过程的复杂化
我们在研究中学化学实验探究教学现状时，曾经听过初中化学教学中的这样一节课：“二氧化碳收集方法的探究”现将其探究教学过程摘录如下：
【问题情景】已知：①CO2是一种无色无味的气体，密度比空气大，易溶于水；②用燃着的木条伸到集气瓶中，木条熄灭，因此可以用燃着的木条伸到集气瓶口检验CO2是否集满；③将CO2通入到澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。如何收集制备的二氧化碳气体？
【提出假设】
1.CO2可以用向上排空气收集。2.CO2不能用向下排空气收集。3.CO2不可以用排水法收集。4.……
学生分组设计实验方案、论证实验方案、分组进行实验、小组交流讨论。
【形成结论】
①CO2可以用向上排气法收集；②CO2不可以用向下排气法收集；③CO2可以用排水法收集。
该探究教学的设计虽然体现了探究教学的理念，包含了所有的探究要素。但这可以是一个部分探究的课题，教师不宜设计很复杂的情境，可以直接给出问题：CO2气体可以用什么方法收集？接着让学生自主进行实验设计和实验操作。该实验设计和操作比较简单，学生容易完成。当学生通过实验操作产生了认知冲突时，再让学生利用科学探究的方法对产生的问题进行解决。这样学生在整个活动中体验到了探究学习的乐趣。
三、化学探究教学效率偏低
高效率的中学化学探究教学有一个重要的衡量指标，那就是师生时间和精力的投入。高效率的化学探究教学应该尽可能地用最少的时间让学生得到最大的收获。但现实化学探究教学中，化学探究教学效率低下的现象非常普遍。
（1）探究教学活动松散，耗时多效率低。在一些化学探究教学实践中，教师留有足够的时间让学生讨论、思考，而缺少科学有效的指导，整个探究活动就显得松散，有时一节探究课上完后，教学内容还没有完成，从而导致某些单元的教学任务不能在课标要求的课时数内完成。
（2）学生探究活动中思维负荷偏小。在探究教学活动中有些教师让学生按照设计好的步骤去做。例如，“探究氯水的成分”。有些教师直接利用教材2替代学生设计了实验方案：实验1，分别用玻璃棒蘸取新制氯水和稀盐酸,滴在pH试纸上，观察并比较现象；实验2，在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入两滴品红溶液,观察现象；实验3，在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入几滴硝酸银溶液和几滴稀硝酸。上述设计，直接给出了实验用品和实验操作步骤，使学生从探究活动的设计者变成了机械的操作者，简单到只要按着教材设计的方案去做就可以，学生的思维并没有得到训练。
高效率的化学探究教学，要求教师对教材中安排的探究活动进行再度开发，创设新的问题情境让学生充分运用思维进行自行的设计与探究。
（3）探究内容选择不当，学生探究收获很小。如对于离子反应，有化学教师这样进行探究教学：
引入新课：离子在溶液当中发生了怎样的反应呢？每个小组的实验桌上都有五种电解质溶液，大家以小组为单位，设计实验方案。
学生讨论，设计方案，代表汇报。教师总结、鼓励，对设计的方案表示肯定，并提出合理化建议。展示某一小组的设计方案(投影)。
设计三种情况：
(1)向CuSO4溶液中滴加NaC1溶液；(2)向CuSO4溶液中加入BaC12溶液；(3)向NaC1溶液中加入AgNO3溶液。
小组和小组之间交流，确定最佳设计方案。
师：这三种情况下是否都发生了化学反应？如果发生了化学反应，请写出化学反应方程式；如果没有发生化学反应，请试着说明理由。下面同学们通过化学实验来检验你们的假设是否成立，用事实说话。
学生实验、小组讨论、交流、探究，派代表发表各自的见解，讲解分析的过程及得出的结论。师生共同分析总结：电解质在溶液中的反应实质上是离子之间的反应。
该探究教学片断在教学中花了大量的时间，虽然该活动包含了科学探究的大部分要素，但该探究活动从假设的提出、方案设计到实验操作、原理的分析都显得没有思维容量。而这个课题，只要教师演示一个现象较明显的实验，通过多媒体动画形象地演示其微观过程，学生就很容易得出“电解质在溶液中的反应实质上是离子之间的反应”的结论。
中学化学探究教学的实施越来越普遍，在实际教学过程中，教师越来越重视理论学习和实践相结合。由于还是处于尝试阶段，所以，整个中学化学教学中，探究教学还存在不少问题。中学化学的课程改革，对探究教学这一方面急需建立一个科学的评价体系，以引导广大师生更好地去实践化学探究教学，提高化学探究教学效率。
【参考文献】
[1]唐力，化学探究式教学过程建构性特征的研究[J]，课程.教材.教法，2002(3)
[2]王祖浩，普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）第三版[M]，南京：江苏教育出版社，2006
（作者单位：江苏省海安县立发中学）
但是，由于应试教育的影响和化学教师对探究教学本质的认识不够，在化学探究教学中还存在着多方面的问题，这些问题的存在直接影响着化学探究教学效率的发挥。
一、化学探究教学活动的形式化、程式化
“提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论（整合迁移应用）”是科学探究活动中常具有的基本要素。这些过程使得探究式学习的完整性得到了充分的体现，然而并不是所有的探究活动都必须完整具备这六个要素，有些探究活动中只包含其中的某些要素。然而实际上，在许多的化学探究课堂上，由于有些教师探究素养的缺乏，使得在面对探究教学时不知道该怎么开展活动才好，在课堂上按照这些探究要素转变成的六个阶段按部就班地进行实施，从而把科学探究过于程式化，使原本富于变化、丰富多彩的化学探究活动变得僵化。
二、化学探究教学简单过程的复杂化
我们在研究中学化学实验探究教学现状时，曾经听过初中化学教学中的这样一节课：“二氧化碳收集方法的探究”现将其探究教学过程摘录如下：
【问题情景】已知：①CO2是一种无色无味的气体，密度比空气大，易溶于水；②用燃着的木条伸到集气瓶中，木条熄灭，因此可以用燃着的木条伸到集气瓶口检验CO2是否集满；③将CO2通入到澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。如何收集制备的二氧化碳气体？
【提出假设】
1.CO2可以用向上排空气收集。2.CO2不能用向下排空气收集。3.CO2不可以用排水法收集。4.……
学生分组设计实验方案、论证实验方案、分组进行实验、小组交流讨论。
【形成结论】
①CO2可以用向上排气法收集；②CO2不可以用向下排气法收集；③CO2可以用排水法收集。
该探究教学的设计虽然体现了探究教学的理念，包含了所有的探究要素。但这可以是一个部分探究的课题，教师不宜设计很复杂的情境，可以直接给出问题：CO2气体可以用什么方法收集？接着让学生自主进行实验设计和实验操作。该实验设计和操作比较简单，学生容易完成。当学生通过实验操作产生了认知冲突时，再让学生利用科学探究的方法对产生的问题进行解决。这样学生在整个活动中体验到了探究学习的乐趣。
三、化学探究教学效率偏低
高效率的中学化学探究教学有一个重要的衡量指标，那就是师生时间和精力的投入。高效率的化学探究教学应该尽可能地用最少的时间让学生得到最大的收获。但现实化学探究教学中，化学探究教学效率低下的现象非常普遍。
（1）探究教学活动松散，耗时多效率低。在一些化学探究教学实践中，教师留有足够的时间让学生讨论、思考，而缺少科学有效的指导，整个探究活动就显得松散，有时一节探究课上完后，教学内容还没有完成，从而导致某些单元的教学任务不能在课标要求的课时数内完成。
（2）学生探究活动中思维负荷偏小。在探究教学活动中有些教师让学生按照设计好的步骤去做。例如，“探究氯水的成分”。有些教师直接利用教材2替代学生设计了实验方案：实验1，分别用玻璃棒蘸取新制氯水和稀盐酸,滴在pH试纸上，观察并比较现象；实验2，在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入两滴品红溶液,观察现象；实验3，在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入几滴硝酸银溶液和几滴稀硝酸。上述设计，直接给出了实验用品和实验操作步骤，使学生从探究活动的设计者变成了机械的操作者，简单到只要按着教材设计的方案去做就可以，学生的思维并没有得到训练。
高效率的化学探究教学，要求教师对教材中安排的探究活动进行再度开发，创设新的问题情境让学生充分运用思维进行自行的设计与探究。
（3）探究内容选择不当，学生探究收获很小。如对于离子反应，有化学教师这样进行探究教学：
引入新课：离子在溶液当中发生了怎样的反应呢？每个小组的实验桌上都有五种电解质溶液，大家以小组为单位，设计实验方案。
学生讨论，设计方案，代表汇报。教师总结、鼓励，对设计的方案表示肯定，并提出合理化建议。展示某一小组的设计方案(投影)。
设计三种情况：
(1)向CuSO4溶液中滴加NaC1溶液；(2)向CuSO4溶液中加入BaC12溶液；(3)向NaC1溶液中加入AgNO3溶液。
小组和小组之间交流，确定最佳设计方案。
师：这三种情况下是否都发生了化学反应？如果发生了化学反应，请写出化学反应方程式；如果没有发生化学反应，请试着说明理由。下面同学们通过化学实验来检验你们的假设是否成立，用事实说话。
学生实验、小组讨论、交流、探究，派代表发表各自的见解，讲解分析的过程及得出的结论。师生共同分析总结：电解质在溶液中的反应实质上是离子之间的反应。
该探究教学片断在教学中花了大量的时间，虽然该活动包含了科学探究的大部分要素，但该探究活动从假设的提出、方案设计到实验操作、原理的分析都显得没有思维容量。而这个课题，只要教师演示一个现象较明显的实验，通过多媒体动画形象地演示其微观过程，学生就很容易得出“电解质在溶液中的反应实质上是离子之间的反应”的结论。
中学化学探究教学的实施越来越普遍，在实际教学过程中，教师越来越重视理论学习和实践相结合。由于还是处于尝试阶段，所以，整个中学化学教学中，探究教学还存在不少问题。中学化学的课程改革，对探究教学这一方面急需建立一个科学的评价体系，以引导广大师生更好地去实践化学探究教学，提高化学探究教学效率。
【参考文献】
[1]唐力，化学探究式教学过程建构性特征的研究[J]，课程.教材.教法，2002(3)
[2]王祖浩，普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）第三版[M]，南京：江苏教育出版社，2006
（作者单位：江苏省海安县立发中学）