素质教育已经提出20多年了,但真正实行却很难。人们虽然普遍接受了素质教育的理念,但在实践中,追求升学率仍然是人们在现实的利益驱动下主要的教育价值导向。其根源之一就在“数值教育“的评价与考核机制。
　　“数值教育”即单纯为应付考试、争取高分,摊派升学指标和片面追求升学率。虽然人们对于素质教育早已耳熟能详,但不可否认的是,当前的教育体制仍未能有效突破应试教育的樊篱。其根源在于部分教育管理者的错误教育政绩观,嘴上高喊素质教育,然后踏踏实实开展应试教育,并死不承认自己进行的是应试教育,而是素质教育、快乐教育。下达升学指标,片面追求升学率,实际上是应试教育这个“顽疾”的表现和必然产物。长期以来,传统教育模式以考试为核心,把教与学禁锢在应试的“牢笼”之中,将考试成绩作为衡量学生能力和教师水平的第一乃至唯一标准。久而久之,这种异化的教育模式催生出升学至上的观念,学生的学习兴趣和创造能力得不到充分培养。
　　摊派升学指标并非局部现象,而是广泛存在于当前的教育系统内。在应试教育依然根深蒂固的当前,若要根治下达升学指标和盲目追求升学率的行为,必须多管齐下,出台有力的配套措施,而非简单地说“不”就能奏效。毋庸讳言,在教育日趋功利化的今天,即使主管部门叫停下达升学指标的行为,又怎能避免一些学校向其教师下达指标,以便获取更大的知名度和更多的优质教育资源?即使学校不定指标,又怎能避免部分教师不以此为目标,以便取得更优异的考核结果和更多的奖励?可见,对于升学指标的摊派,不能只下禁令,更应科学制定评价学校和教师的新机制。
　　强调改变单纯以考试成绩和升学率评价学校和教师工作的规定,实际执行可能难免走样。在评价学校和教师工作的过程中,有关部门完全可以象征性地引入其他考核要素加以搪塞,而仍把考试成绩和升学率作为重中之重。如此一来,下达升学指标的行为则难以杜绝。纵观各级教育行政部门的相关规定,以师德表现和工作业绩为主要内容的教师评价制度屡被提及,升学率被淡化。然而,师德和工作业绩的表述过于模糊和宽泛,难免变相地与考试成绩和升学率捆绑在一起。
　　应试教育的目的及其引导下的学校教学行为,使学校和教师面临着的工作压力不断加大,片面的追求升学率,小学升初中、初中升高中、高中考大学都围绕一个“考”字,客观上造成教学围绕“考试”转。老师对学生印象的好坏往往取决于成绩,成绩好的可以当班长。有的学校把学生的成绩排队、公布,客观上造成了“应试”竞争。这些现象直接导致教育教学中无暇顾及学生的人格养成、身心健康和能力发展。学生在这样的环境中,付出的是过多的精力、时间、健康。种种现状,令人担忧。因此,改革还应注重考试测评制度的改革,学校中测评考试制度要与素质教育相适应。
　　克服“应试教育”倾向,实施素质教育,首先,要进行教育思想观念上的一场变革。学校教育工作者首先要转变观念。素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育,要面向全体学生,而不是面向少数学生;要促进学生全面发展,而不是单纯应付考试;要培养学生的自主学习能力和自我发展能力,而不是让学生被动地、机械地接受知识。其次,若要彻底让“数值教育”不再有市场,真正转变唯升学率论成败的观念,出台严明的规范必不可少,但大力推进素质教育才是根本解决之道。发展素质教育不应仅仅停留在设想层面上,而需要行之有效的努力和果敢的尝试,不只是向升学指标下一纸禁令那么简单。
　　
　　(作者单位:江苏睢宁高级中学北校)