论文部分内容阅读
摘 要：本文主要以農村学校学困生学业水平提升策略为重点进行阐述，结合当下农村教育教学现状，从农村学校学困生学习现状和农村学校学困生学业水平提升策略深入说明并探讨如何促进学困生有效学习，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：农村教学；学困生；提升
随着教育体制的发展与改革，社会及国家高度重视学生的教育问题。每个班级都是一个独立的整体，而学生为整体中的个体，学生的成长与学校的发展紧密相连。但是每个班级内都包含学优生与学困生，在农村的一些学校中，学困生所占的比例比较大，所以，教师需要关注学困生的成长情况，运用有效方式，使学困生得到转变，进而提高学校学困生学业水平，保证教学质量。以下为笔者对农村学校学困生学业水平提升的相关分析与建议。
一、 农村学校学困生学习现状
当前农村学校学困生学习存在一些问题，主要有：第一，学困生没有稳固的基础知识。许多学困生都会出现成绩下降的现象，这时学困生就很容易对学习失去兴趣，甚至对学习产生厌烦感，影响学习效率，长期下去，学生的知识与技能就会逐渐缺失，或者对知识体系缺乏整理与应用能力，导致学生与社会脱节，影响学困生正常发展。第二，学困生在学习期间没有形成优秀的学习习惯，没有找到适合自身成长的学习方式。其在课堂中往往不能集中注意力，不愿意独立思考并解决学习问题，经常做一些小动作，扰乱课堂秩序。同时回到家后，不能及时对所学的知识加以巩固和练习，即使做练习题，也是边做边玩，一心二意，吃食物、看视频等。此外，学困生没有预习教学内容的习惯，没有意识到课前预习的重要性，导致学生在课堂中学习没有针对性，一节课结束之后，学困生不会理解教学中的难点与重点，在实践中不会有效进行学以致用，产生有时间无效率的结果，在很大程度上影响学生思维的激发，不能保证教学质量。第三，一般来说，学困生没有足够的自信心，容易产生悲观情绪，增加学习难度。加上一些学困生可能会受到家长的指责与教师和其他学生的嘲笑，学困生会觉得自己的努力不会换回认可与收获，不能提升自己的价值，导致学生不能树立正确的人生观与世界观，阻碍学困生朝着积极的方向发展。
二、 农村学校学困生学业水平提升策略
（一） 爱护学困生
教师需要明白只有爱护学困生，用爱对待每一个学困生，才能使学困生感受到温暖，缩小学困生因自卑与教师之间产生的差距，使学困生愿意相信自己，将学习与生活中的喜与悲和自己分享，进而促进教学活动的顺利进行。教师应以真诚爱护学困生，起到模范作用，激发学困生心中爱的热情，使学困生消除对教师的畏惧心理。当学困生不能集中注意力参与教学活动时，需要给予学困生耐心支持与引导；当学困生在学校出现错误行为时，教师需要采取有效方法与学生进行沟通，使学生自主改正自身的不足，不断提升学生自身素质；当学困生在学习中取得进步时，教师需要给予学困生肯定与赞扬，促进学生更好地学习与生活，由此将爱渗透到学生学习中的各个方面，赋予学困生心中爱的真谛，使学困生变得更加优秀。
（二） 激发学困生学习兴趣
第一，尊重学生个体化发展。因学困生兴趣爱好与性格特征具有差异性，所以教师在教学中需要结合学生之间学习能力的不同，从学困生自身需求出发，设计符合学生发展的教学环节，提高教学质量。教师要坚持学困生进步与成长的原则，挖掘学困生身上独特的闪光点，懂得学困生存在缺点的同时存有优点，即使学困生的学习成绩不理想，但是可以依据学困生的潜能，在唱歌、美术、体育等多个角度培养学困生自身的技能，进而使学困生的价值充分发挥出，激发学困生学习兴趣。第二，教师需要为学生制定一个长期转变的计划，拟订适合学困生成长的方案，提高班级内学困生的整体学习水平与知识素养。教师要全面了解学生，以减小个体差异为前提，创新教育方式，公平对待班级内所有学生。同时，降低对学困生的学习要求，不给学困生过度施加学习压力，科学地带动学困生努力学习，丰富学困生自身知识储备量。此外，在组织学生参与课堂活动的过程中，将难度较大的问题留给优秀学生，将一般难度的问题交给学困生，使学困生能够运用基础知识与技能解决问题，促进学困生自信心的建立。在布置作业方面，采取评价手段，让学生之间互相评价，这样给学困生适当的权利，使学困生由被动的做作业转变为主动形式，并且对学生给予鼓励与肯定，以多个角度陪养学生自信心，激发学生学习兴趣。
三、 巧妙运用家校合作教育方法
家校合作是指家庭与学校合作，也就是家长与教师之间通过交流沟通，掌握学生在校表现情况与学习情况，以培养学生综合能力为目标开展的一种教育方式。对于学困生来说，运用家校合作教育方法能够有效彰显教育效果，便于学生更好地成长与发展。教师可以利用手机、短信、微信等先进技术，与学校与家长沟通，进而掌握学困生学业水平的提升程度，同时教师在与学困生家长交流时适当表扬学生，家长可以对教师给予足够信任，与教师一起配合提高学生自身的学业水平。例如，某学校的一名学困生因学习成绩不好，所以经常受到父母的粗暴教育，长期挨打使这位学生的自卑心理特别强烈，导致其在学校期间很少与他人交流，久而久之，这位学生心理健康方面受到攻击。教师发现这种情况后，及时与家长沟通，向家长讲述教育的艺术，让家长明白怎样的方式才是促进孩子健康成长的最佳方式，由此家长正视自身教育问题，运用正确的思想对孩子进行家庭式教育。所以，家校合作教育方式可以使学困生树立积极进取的学习态度，促进学困生学业水平的提高。
四、 结束语
综上所述，农村学校教师在提升学困生学业水平时，需要制定有效教育方案，创新教育方法，不断促进学困生思想观念的转变，进而提升班级内整体学生学习水平，为学生积极健康的成长奠定基础。
参考文献：
[1]魏元丕.农村学校学困生形成原因浅析[J].文理导航·教育研究与实践，2014（8）：215-215.
[2]王建军.农村小学“学困生”的成因与转化[J].教育教学论坛，2014（16）：146-146.
[3]管风强.浅谈农村学校学困生转化的几点体会[J].中外交流，2017（30）：89-89.
作者简介：
苟攀登，甘肃省白银市，会宁县白草塬初级中学。
关键词：农村教学；学困生；提升
随着教育体制的发展与改革，社会及国家高度重视学生的教育问题。每个班级都是一个独立的整体，而学生为整体中的个体，学生的成长与学校的发展紧密相连。但是每个班级内都包含学优生与学困生，在农村的一些学校中，学困生所占的比例比较大，所以，教师需要关注学困生的成长情况，运用有效方式，使学困生得到转变，进而提高学校学困生学业水平，保证教学质量。以下为笔者对农村学校学困生学业水平提升的相关分析与建议。
一、 农村学校学困生学习现状
当前农村学校学困生学习存在一些问题，主要有：第一，学困生没有稳固的基础知识。许多学困生都会出现成绩下降的现象，这时学困生就很容易对学习失去兴趣，甚至对学习产生厌烦感，影响学习效率，长期下去，学生的知识与技能就会逐渐缺失，或者对知识体系缺乏整理与应用能力，导致学生与社会脱节，影响学困生正常发展。第二，学困生在学习期间没有形成优秀的学习习惯，没有找到适合自身成长的学习方式。其在课堂中往往不能集中注意力，不愿意独立思考并解决学习问题，经常做一些小动作，扰乱课堂秩序。同时回到家后，不能及时对所学的知识加以巩固和练习，即使做练习题，也是边做边玩，一心二意，吃食物、看视频等。此外，学困生没有预习教学内容的习惯，没有意识到课前预习的重要性，导致学生在课堂中学习没有针对性，一节课结束之后，学困生不会理解教学中的难点与重点，在实践中不会有效进行学以致用，产生有时间无效率的结果，在很大程度上影响学生思维的激发，不能保证教学质量。第三，一般来说，学困生没有足够的自信心，容易产生悲观情绪，增加学习难度。加上一些学困生可能会受到家长的指责与教师和其他学生的嘲笑，学困生会觉得自己的努力不会换回认可与收获，不能提升自己的价值，导致学生不能树立正确的人生观与世界观，阻碍学困生朝着积极的方向发展。
二、 农村学校学困生学业水平提升策略
（一） 爱护学困生
教师需要明白只有爱护学困生，用爱对待每一个学困生，才能使学困生感受到温暖，缩小学困生因自卑与教师之间产生的差距，使学困生愿意相信自己，将学习与生活中的喜与悲和自己分享，进而促进教学活动的顺利进行。教师应以真诚爱护学困生，起到模范作用，激发学困生心中爱的热情，使学困生消除对教师的畏惧心理。当学困生不能集中注意力参与教学活动时，需要给予学困生耐心支持与引导；当学困生在学校出现错误行为时，教师需要采取有效方法与学生进行沟通，使学生自主改正自身的不足，不断提升学生自身素质；当学困生在学习中取得进步时，教师需要给予学困生肯定与赞扬，促进学生更好地学习与生活，由此将爱渗透到学生学习中的各个方面，赋予学困生心中爱的真谛，使学困生变得更加优秀。
（二） 激发学困生学习兴趣
第一，尊重学生个体化发展。因学困生兴趣爱好与性格特征具有差异性，所以教师在教学中需要结合学生之间学习能力的不同，从学困生自身需求出发，设计符合学生发展的教学环节，提高教学质量。教师要坚持学困生进步与成长的原则，挖掘学困生身上独特的闪光点，懂得学困生存在缺点的同时存有优点，即使学困生的学习成绩不理想，但是可以依据学困生的潜能，在唱歌、美术、体育等多个角度培养学困生自身的技能，进而使学困生的价值充分发挥出，激发学困生学习兴趣。第二，教师需要为学生制定一个长期转变的计划，拟订适合学困生成长的方案，提高班级内学困生的整体学习水平与知识素养。教师要全面了解学生，以减小个体差异为前提，创新教育方式，公平对待班级内所有学生。同时，降低对学困生的学习要求，不给学困生过度施加学习压力，科学地带动学困生努力学习，丰富学困生自身知识储备量。此外，在组织学生参与课堂活动的过程中，将难度较大的问题留给优秀学生，将一般难度的问题交给学困生，使学困生能够运用基础知识与技能解决问题，促进学困生自信心的建立。在布置作业方面，采取评价手段，让学生之间互相评价，这样给学困生适当的权利，使学困生由被动的做作业转变为主动形式，并且对学生给予鼓励与肯定，以多个角度陪养学生自信心，激发学生学习兴趣。
三、 巧妙运用家校合作教育方法
家校合作是指家庭与学校合作，也就是家长与教师之间通过交流沟通，掌握学生在校表现情况与学习情况，以培养学生综合能力为目标开展的一种教育方式。对于学困生来说，运用家校合作教育方法能够有效彰显教育效果，便于学生更好地成长与发展。教师可以利用手机、短信、微信等先进技术，与学校与家长沟通，进而掌握学困生学业水平的提升程度，同时教师在与学困生家长交流时适当表扬学生，家长可以对教师给予足够信任，与教师一起配合提高学生自身的学业水平。例如，某学校的一名学困生因学习成绩不好，所以经常受到父母的粗暴教育，长期挨打使这位学生的自卑心理特别强烈，导致其在学校期间很少与他人交流，久而久之，这位学生心理健康方面受到攻击。教师发现这种情况后，及时与家长沟通，向家长讲述教育的艺术，让家长明白怎样的方式才是促进孩子健康成长的最佳方式，由此家长正视自身教育问题，运用正确的思想对孩子进行家庭式教育。所以，家校合作教育方式可以使学困生树立积极进取的学习态度，促进学困生学业水平的提高。
四、 结束语
综上所述，农村学校教师在提升学困生学业水平时，需要制定有效教育方案，创新教育方法，不断促进学困生思想观念的转变，进而提升班级内整体学生学习水平，为学生积极健康的成长奠定基础。
参考文献：
[1]魏元丕.农村学校学困生形成原因浅析[J].文理导航·教育研究与实践，2014（8）：215-215.
[2]王建军.农村小学“学困生”的成因与转化[J].教育教学论坛，2014（16）：146-146.
[3]管风强.浅谈农村学校学困生转化的几点体会[J].中外交流，2017（30）：89-89.
作者简介：
苟攀登，甘肃省白银市，会宁县白草塬初级中学。