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【摘要】鉴于核心素养在当下教学中的重要地位，本文针对高中物理核心素养方面的内容进行了主要分析。在进一步地阐述了高中物理教学中培养核心素养的重要性之后，文章对高中物理教学培养核心素养的方案进行了具体分析，并提出了详细的教学措施。
【关键词】高中物理教学 核心素养 培养方案 分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0072-02
前言
随着新课程教育体制改制的不断深入，教育从业者对学科素养的认知也越来越全面。尤其当下高中的物理学科地位被普遍提升，物理核心素养相关内容便显得更为重要。这就需要教师在其教学过程中，以培养学生核心素养为指导展开教学方案的实施，提高自身教学效率。教师通过培养学生的物理核心素养，继而培养出满足国家和社会要求的学生。
一、高中物理核心素养培养的重要性
核心素养是为了全面提高学生的综合素质，促进其全面发展、终身发展。这个目标的实现必须要通过教师的教学实践活动来完成[1]。因此，教师在教学活动中，关注培养核心素质的教学方案极其重要。而高中物理的核心素养主要包括物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任等方面的内容[2]。培养学生的高中物理核心素养，是新课程改革的教学目标，体现了物理学科在育人方面的重要价值，是提高学生的终身学习能力的重要途径。教师在核心素养指导下实施教学方案，符合素质教育的目标，符合社会对所需人才的要求。具体而言，培养学生核心素养的作用主要体现在：教师明确了学生的主体地位，最大限度地激发了学生的学习热情，提高了学生的实践操作能力，完善了学生的系统知识，还培养了学生的科学态度和思维。
二、高中物理教学核心素养的培养方案
1.激发学生的学习兴趣，培养学生的物理观念素养
高中的物理有许多比较抽象的知识，学生可能因为理解难记忆难等原因，从而失去了学习的兴趣。教师应该努力使用形象化、趣味化的导学方案，创造一种轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习动机和兴趣。比如在讲授“热胀冷缩”章节内容时，可以使用瓶中跳币的物理小魔术作为一个有趣的教学导学方案。这个物理小魔术所用器材包括：空瓶子，油，五分钱硬币，酒精灯。具体操作如下：教师拿出空瓶子，在瓶口处涂抹一点油，然后将五分硬币放在瓶口，移至酒精灯进行烘热后放回到桌子上，接着教师用两手使劲搓一会儿，再把瓶子用双手捧住。这时候处于瓶口的硬币便会从瓶口跳起来，继而当的一声落在桌子上。然后教师就可以运用物理知识向同学们进行简单的解释：酒精灯和手都使瓶中空气温度升高，体积膨胀，然后使得空气向瓶口处排挤便造成硬币跳起来的现象。这样同学们的学习兴趣便很容易被调动起来，通过对魔术的观察和思考，学生更容易感受到物理概念的内涵，激发并培养物理观念。因此，教师应该注重激发学生学习动机，培养学生形成物理观念，运用物理知识解释物理现象，提高学生物理核心素养。
2.引导学生分析生活中的物理现象，培养学生科学的学习态度
在我们的实际生活中，有许多的现象隐藏都着丰富的物理知识，教师应该不断引导学生对这些现象进行思考。比如，冰冻的猪肉在水里比同等温度的空气中解冻地更快，这是因为水的传热性比空气好；走样的镜子、人距离镜子越远越走样，这是因为光放大原理；挂在墙上的石英钟表、当电池耗尽钟表停止走动时、它的秒针常常停在“9”的刻度位置，这是因为秒针在“9”处受到重力矩的阻碍作用最大；从高处下落的薄纸片路线曲折多变，这是因为纸片各部分凹凸不同、根据流体力学原理可知纸片各处所受空气作用力不均匀。总之，教师逐渐指导学生养成认真观察的习惯，学生通过对这些生活现象的思考和解释巩固所学的知识。这样学生不仅可以加深对知识的理解和掌握，也可以达到举一反三、学以致用的学习层次。教师的教学目标，不仅包括教会学生学习知识、顺利的应对考试，还包括培养学生对深层次的问题进行思考、注重科学素养的培养、达到课程改革的新目标要求[2]。
3.重视物理实验教学，培养学生的科学探究能力
实验探究，即学生亲自经历实验过程，通过发现问题、解决问题从而构建知识体系，形成科学的探究思维和能力[3]。在实践教学中，教师加强培养学生发散的思维模式和探究能力，可以将教材知识作为实验探究的重点内容，加强学生对物理知识的学习能力，提高物理学科的核心素养。所做实验可以是教材上的重要实验，也可以是教材外的经典实验；可以是教师操作学生观察，也可以学生自主操作或者小组实验。以“用单摆测重力加速度”实验为例，教师可将学生分为两人一组进行操作：（1）将长约1米的细线穿过带孔的小钢球，打一个比孔稍大的结拴在支架上；（2）用米尺测量悬线长度记为L，用游标卡尺测量摆球的直径、并算出半径记为r；（3）将单摆从平衡位置拉开一个较小的角度，然后放手让小球摆动，用停表测单摆完成30次或50次全振动的时间，并求出一次所用的平均时间、记为单摆周期T；（4）通过公式g=4π?L/T?，求重力加速度g（5）改变摆长，重新实验。计算几次实验重力加速度的平均值、作为最终所求值。教师应将实验注意事项在实验前进行说明，并且在实验后带领同学们进行思考，比如可以分析某些实验数据与公认值不一致的原因。
三、结语
总之，高中物理教学培养学生的核心素养具有十分重要的意义。教师需要明确核心素养的重要性，更需要坚持以核心素养为理念进行教學。教师注重学生兴趣的培养和学以致用能力的提高，带领学生经常进行实验教学。教师通过对学生物理观念的培养、科学思维的培养、实验探究能力的培养等，展开高中物理教学，培养学生的物理核心素养，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]黄中秋.基于核心素养的高中物理课堂教学设计[J].物理，2018（4）：43-46.
[2]李金瑞.高中物理教学如何培养核心素养[J].中国民族教育，2017（5）：65-66.
[3]张伟.核心素养理念下高中物理教学的实施[J].高中数理化，2017（18）：36-36.
【关键词】高中物理教学 核心素养 培养方案 分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0072-02
前言
随着新课程教育体制改制的不断深入，教育从业者对学科素养的认知也越来越全面。尤其当下高中的物理学科地位被普遍提升，物理核心素养相关内容便显得更为重要。这就需要教师在其教学过程中，以培养学生核心素养为指导展开教学方案的实施，提高自身教学效率。教师通过培养学生的物理核心素养，继而培养出满足国家和社会要求的学生。
一、高中物理核心素养培养的重要性
核心素养是为了全面提高学生的综合素质，促进其全面发展、终身发展。这个目标的实现必须要通过教师的教学实践活动来完成[1]。因此，教师在教学活动中，关注培养核心素质的教学方案极其重要。而高中物理的核心素养主要包括物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任等方面的内容[2]。培养学生的高中物理核心素养，是新课程改革的教学目标，体现了物理学科在育人方面的重要价值，是提高学生的终身学习能力的重要途径。教师在核心素养指导下实施教学方案，符合素质教育的目标，符合社会对所需人才的要求。具体而言，培养学生核心素养的作用主要体现在：教师明确了学生的主体地位，最大限度地激发了学生的学习热情，提高了学生的实践操作能力，完善了学生的系统知识，还培养了学生的科学态度和思维。
二、高中物理教学核心素养的培养方案
1.激发学生的学习兴趣，培养学生的物理观念素养
高中的物理有许多比较抽象的知识，学生可能因为理解难记忆难等原因，从而失去了学习的兴趣。教师应该努力使用形象化、趣味化的导学方案，创造一种轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习动机和兴趣。比如在讲授“热胀冷缩”章节内容时，可以使用瓶中跳币的物理小魔术作为一个有趣的教学导学方案。这个物理小魔术所用器材包括：空瓶子，油，五分钱硬币，酒精灯。具体操作如下：教师拿出空瓶子，在瓶口处涂抹一点油，然后将五分硬币放在瓶口，移至酒精灯进行烘热后放回到桌子上，接着教师用两手使劲搓一会儿，再把瓶子用双手捧住。这时候处于瓶口的硬币便会从瓶口跳起来，继而当的一声落在桌子上。然后教师就可以运用物理知识向同学们进行简单的解释：酒精灯和手都使瓶中空气温度升高，体积膨胀，然后使得空气向瓶口处排挤便造成硬币跳起来的现象。这样同学们的学习兴趣便很容易被调动起来，通过对魔术的观察和思考，学生更容易感受到物理概念的内涵，激发并培养物理观念。因此，教师应该注重激发学生学习动机，培养学生形成物理观念，运用物理知识解释物理现象，提高学生物理核心素养。
2.引导学生分析生活中的物理现象，培养学生科学的学习态度
在我们的实际生活中，有许多的现象隐藏都着丰富的物理知识，教师应该不断引导学生对这些现象进行思考。比如，冰冻的猪肉在水里比同等温度的空气中解冻地更快，这是因为水的传热性比空气好；走样的镜子、人距离镜子越远越走样，这是因为光放大原理；挂在墙上的石英钟表、当电池耗尽钟表停止走动时、它的秒针常常停在“9”的刻度位置，这是因为秒针在“9”处受到重力矩的阻碍作用最大；从高处下落的薄纸片路线曲折多变，这是因为纸片各部分凹凸不同、根据流体力学原理可知纸片各处所受空气作用力不均匀。总之，教师逐渐指导学生养成认真观察的习惯，学生通过对这些生活现象的思考和解释巩固所学的知识。这样学生不仅可以加深对知识的理解和掌握，也可以达到举一反三、学以致用的学习层次。教师的教学目标，不仅包括教会学生学习知识、顺利的应对考试，还包括培养学生对深层次的问题进行思考、注重科学素养的培养、达到课程改革的新目标要求[2]。
3.重视物理实验教学，培养学生的科学探究能力
实验探究，即学生亲自经历实验过程，通过发现问题、解决问题从而构建知识体系，形成科学的探究思维和能力[3]。在实践教学中，教师加强培养学生发散的思维模式和探究能力，可以将教材知识作为实验探究的重点内容，加强学生对物理知识的学习能力，提高物理学科的核心素养。所做实验可以是教材上的重要实验，也可以是教材外的经典实验；可以是教师操作学生观察，也可以学生自主操作或者小组实验。以“用单摆测重力加速度”实验为例，教师可将学生分为两人一组进行操作：（1）将长约1米的细线穿过带孔的小钢球，打一个比孔稍大的结拴在支架上；（2）用米尺测量悬线长度记为L，用游标卡尺测量摆球的直径、并算出半径记为r；（3）将单摆从平衡位置拉开一个较小的角度，然后放手让小球摆动，用停表测单摆完成30次或50次全振动的时间，并求出一次所用的平均时间、记为单摆周期T；（4）通过公式g=4π?L/T?，求重力加速度g（5）改变摆长，重新实验。计算几次实验重力加速度的平均值、作为最终所求值。教师应将实验注意事项在实验前进行说明，并且在实验后带领同学们进行思考，比如可以分析某些实验数据与公认值不一致的原因。
三、结语
总之，高中物理教学培养学生的核心素养具有十分重要的意义。教师需要明确核心素养的重要性，更需要坚持以核心素养为理念进行教學。教师注重学生兴趣的培养和学以致用能力的提高，带领学生经常进行实验教学。教师通过对学生物理观念的培养、科学思维的培养、实验探究能力的培养等，展开高中物理教学，培养学生的物理核心素养，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]黄中秋.基于核心素养的高中物理课堂教学设计[J].物理，2018（4）：43-46.
[2]李金瑞.高中物理教学如何培养核心素养[J].中国民族教育，2017（5）：65-66.
[3]张伟.核心素养理念下高中物理教学的实施[J].高中数理化，2017（18）：36-36.