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◆摘 要：随着国家教育改革的不断深化，高校机电专业教学体系也应该积极进行优化。任务驱动教学法集互动、探究、合作为一体，能够有效帮助学生在任务中加深对知识点的记忆，掌握知识的原理和应用，对提升学生的学习效率有着重大意义。因此，如何借助任务驱动教学法激发学生的探究意识，培养学生的实践探究能力，为学生今后步入社会打下坚实的基础，已成为高校机电专业教师面临的关键问题。
◆关键词：任务驱动教学法;高校;机电专业
在传统机电专业教学中，教师占据课堂主体，学生被动的接受知识，教师占据课堂的绝对主导，学生缺乏实践探究和操作的空间，思维能力、实践能力遭到限制。任务驱动教学法是当下应用较广的学习方式，通过高效的交互式项目化任务驱动，给予学生探究的阵地，扭转传统师生地位，让学生能够主动的投入到课堂中来，并在任务探究中掌握知识的原理，加深对知识点的理解和应用，对提升学习的学习效率有着重大意义。
一、任务驱动教学法在高校机电专业教学中运用的优势
国内关于任务驱动法的探讨起源于一篇关于“难题教学法”的论文，该论文将任务型教学法称之为“最有效的教学方法之一”，集探究、思考、实践及合作为一体，能够让学生在实践探究充分展现出自身让認知水平，提升其思维能力、实践探究能力。然而就当下高校机电专业课堂的教学情况来看，任务驱动教学法还处在初级应用阶段，尚未深度挖掘其优势，需要教师在不断实践中加已完善，以下对任务驱动教学模式的优势展开讨论：能够激发学生的学习积极性，任务驱动教学通常在课堂中设置出多个任务，让学生以分组讨论、自主探究的方式加以解决，这一过程具备较强的宽泛性，学生的参与意识和学习积极大幅度提升。其次，培养学生的探究能力。高校机电专业的实践性较强，学生在任务中能够学会将理论知识运用于实践，在实践中深度掌握理论知识，进而促使学生探究能力、知识运用能力的全面提升。
二、任务驱动教学法在高校机电专业教学中的实践策略
1.以“问题”为任务驱动
任务驱动教学法的重心在于给出问题或者任务，驱动学生进行自主探究，机电专业教师在完成基础知识讲解后，可以提出问题，引发学生的积极讨论。比如，在学习“电动机正转控制线路”中，为深化学生对知识点的掌握和应用，学会安装、检修电动机正反转控制电路，教师先用多媒体为学生展现各个接触器控制的正反转线路，在初步掌握电动机正反转工作原理之后，教师提出问题：“如果电路接触器的常开和常闭触电接反，会出现什么情况？同学们可以查阅资料，也可以探讨。”问题提出后，学生通常会积极思考起来，有的同学开始查阅资料，有的同学执行，课堂氛围显著提升，通过这样一种教师引导、学生探讨的方式，极大的激发学生的探究欲望，并在无形中让学生巩固和掌握重点知识内容。
2.构建课堂任务
任何教学从来都是具有双向性的，是教师和学生共同作用的，因而，在任务驱动教学过程中，教师应该添加一些课堂任务或者活动，让学生在活动和任务中归纳和掌握重难点知识，促进对知识的理解和吸收，增强其理解和应用，极大的提升机电专业教学的实效性。传统的机电专业教学模式是通过概念讲解、课后练习等方式来提升学生的知识水平，这种单一的教学方式让学生对机电学习产生了很大的抵触心理，在课堂应用任务驱动教学法之后，教师只需要在课堂开始前简单的讲解一下本课堂的重点内容和概念，剩下的就交给学生自行探究来完成，通过生生互动、师生互动很容易让学生够掌握各个重点概念，并让他们能够更好的运用相关知识，提升其实际应用能力。所以，在任务驱动学习过程中，教师要为学生创建出一个学生探究的情境模式，让学生融入到课堂当中，激发学生的探究意识，例如在“机床电气线路故障排修”教学中，教师首先结合多媒体手段进行机床控制线路模拟，然后提出几个常见的故障问题，让学生扮演维修工进行解决，这些问题包括：“断开熔断器，断开自锁触头”等，在这一任务或者问题提出之后，学生开始探究起来，学生不再“纸上谈兵”，而是融入实际，在实践中，有效掌握线路故障维修方法。通过教师布置一个课堂探究任务的方式，让学生组成小组自主探究，让学生在探究和互动过程中加深知识的应用，全面提升课程教学的实效性。
3.以“项目”为任务驱动
机电专业本身的实践性较强，在信息化背景下，企业对学生的实践能力提出了更高的要求，因而，高校应该将教学重心放在实践教学中，选择项目驱动教学模式，增强学生的实践探究能力。项目驱动教学是在教师的指导下将一个相对独立的学习任务交给学生，让方案设计、信息收集和项目评价都交由学生自行完成，学生通过项目学习了解整个学习过程和学习环节。在传统机电专业课程中，教师经常使用任务驱动法进行教学，但是由于教材知识点较为分散，任务也只能是点对点，学生对知识的理解难以到位，存在一定的片面性，其综合应用能力并不理想。而将任务驱动转化为项目驱动，就能很好地整合教材中的知识点，在教学任务中穿插一个情景模式，从学生的内在需求出发，让学生得到全面的个性化发展。
三、总结
任务驱动教学法集互动、探究、合作、交流为一体，能为学生营造出一个良好的任务探究氛围，增强学生的探究意识，对加强学生对知识点的吸收和理解有着重大意义。就目前来看，我国多数高校机电专业课堂教学体系发生了巨大变革，但模式化、功利化教学依然存在，一成不变的教学内容让学生的学习积极性受到极大的限制，且学生难以实现对知识点的内化，这就意味着高校教师要积极利用任务教学法，深度挖掘其教学优势的同时重视其存在的缺陷，实现教学体系的完善，最终打造出高效的机电专业课堂。
参考文献
[1]明铭.任务驱动教学法在高校机电专业教学中的探索和实践研究[J].数码世界，2020（03）：126.
[2]李兴霞.“任务驱动”教学法在高校教学中的研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012（04）：239-240.
◆关键词：任务驱动教学法;高校;机电专业
在传统机电专业教学中，教师占据课堂主体，学生被动的接受知识，教师占据课堂的绝对主导，学生缺乏实践探究和操作的空间，思维能力、实践能力遭到限制。任务驱动教学法是当下应用较广的学习方式，通过高效的交互式项目化任务驱动，给予学生探究的阵地，扭转传统师生地位，让学生能够主动的投入到课堂中来，并在任务探究中掌握知识的原理，加深对知识点的理解和应用，对提升学习的学习效率有着重大意义。
一、任务驱动教学法在高校机电专业教学中运用的优势
国内关于任务驱动法的探讨起源于一篇关于“难题教学法”的论文，该论文将任务型教学法称之为“最有效的教学方法之一”，集探究、思考、实践及合作为一体，能够让学生在实践探究充分展现出自身让認知水平，提升其思维能力、实践探究能力。然而就当下高校机电专业课堂的教学情况来看，任务驱动教学法还处在初级应用阶段，尚未深度挖掘其优势，需要教师在不断实践中加已完善，以下对任务驱动教学模式的优势展开讨论：能够激发学生的学习积极性，任务驱动教学通常在课堂中设置出多个任务，让学生以分组讨论、自主探究的方式加以解决，这一过程具备较强的宽泛性，学生的参与意识和学习积极大幅度提升。其次，培养学生的探究能力。高校机电专业的实践性较强，学生在任务中能够学会将理论知识运用于实践，在实践中深度掌握理论知识，进而促使学生探究能力、知识运用能力的全面提升。
二、任务驱动教学法在高校机电专业教学中的实践策略
1.以“问题”为任务驱动
任务驱动教学法的重心在于给出问题或者任务，驱动学生进行自主探究，机电专业教师在完成基础知识讲解后，可以提出问题，引发学生的积极讨论。比如，在学习“电动机正转控制线路”中，为深化学生对知识点的掌握和应用，学会安装、检修电动机正反转控制电路，教师先用多媒体为学生展现各个接触器控制的正反转线路，在初步掌握电动机正反转工作原理之后，教师提出问题：“如果电路接触器的常开和常闭触电接反，会出现什么情况？同学们可以查阅资料，也可以探讨。”问题提出后，学生通常会积极思考起来，有的同学开始查阅资料，有的同学执行，课堂氛围显著提升，通过这样一种教师引导、学生探讨的方式，极大的激发学生的探究欲望，并在无形中让学生巩固和掌握重点知识内容。
2.构建课堂任务
任何教学从来都是具有双向性的，是教师和学生共同作用的，因而，在任务驱动教学过程中，教师应该添加一些课堂任务或者活动，让学生在活动和任务中归纳和掌握重难点知识，促进对知识的理解和吸收，增强其理解和应用，极大的提升机电专业教学的实效性。传统的机电专业教学模式是通过概念讲解、课后练习等方式来提升学生的知识水平，这种单一的教学方式让学生对机电学习产生了很大的抵触心理，在课堂应用任务驱动教学法之后，教师只需要在课堂开始前简单的讲解一下本课堂的重点内容和概念，剩下的就交给学生自行探究来完成，通过生生互动、师生互动很容易让学生够掌握各个重点概念，并让他们能够更好的运用相关知识，提升其实际应用能力。所以，在任务驱动学习过程中，教师要为学生创建出一个学生探究的情境模式，让学生融入到课堂当中，激发学生的探究意识，例如在“机床电气线路故障排修”教学中，教师首先结合多媒体手段进行机床控制线路模拟，然后提出几个常见的故障问题，让学生扮演维修工进行解决，这些问题包括：“断开熔断器，断开自锁触头”等，在这一任务或者问题提出之后，学生开始探究起来，学生不再“纸上谈兵”，而是融入实际，在实践中，有效掌握线路故障维修方法。通过教师布置一个课堂探究任务的方式，让学生组成小组自主探究，让学生在探究和互动过程中加深知识的应用，全面提升课程教学的实效性。
3.以“项目”为任务驱动
机电专业本身的实践性较强，在信息化背景下，企业对学生的实践能力提出了更高的要求，因而，高校应该将教学重心放在实践教学中，选择项目驱动教学模式，增强学生的实践探究能力。项目驱动教学是在教师的指导下将一个相对独立的学习任务交给学生，让方案设计、信息收集和项目评价都交由学生自行完成，学生通过项目学习了解整个学习过程和学习环节。在传统机电专业课程中，教师经常使用任务驱动法进行教学，但是由于教材知识点较为分散，任务也只能是点对点，学生对知识的理解难以到位，存在一定的片面性，其综合应用能力并不理想。而将任务驱动转化为项目驱动，就能很好地整合教材中的知识点，在教学任务中穿插一个情景模式，从学生的内在需求出发，让学生得到全面的个性化发展。
三、总结
任务驱动教学法集互动、探究、合作、交流为一体，能为学生营造出一个良好的任务探究氛围，增强学生的探究意识，对加强学生对知识点的吸收和理解有着重大意义。就目前来看，我国多数高校机电专业课堂教学体系发生了巨大变革，但模式化、功利化教学依然存在，一成不变的教学内容让学生的学习积极性受到极大的限制，且学生难以实现对知识点的内化，这就意味着高校教师要积极利用任务教学法，深度挖掘其教学优势的同时重视其存在的缺陷，实现教学体系的完善，最终打造出高效的机电专业课堂。
参考文献
[1]明铭.任务驱动教学法在高校机电专业教学中的探索和实践研究[J].数码世界，2020（03）：126.
[2]李兴霞.“任务驱动”教学法在高校教学中的研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012（04）：239-240.