加德纳的多元智能理论强调,人的智能领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需的智能也是多方面的,现实生活需要每个人都充分利用多种智能来解决实际问题。当今社会已进入知识经济时代,其最为突出的现象是信息技术的广泛使用,这同时赋予了多元智能理论新的内涵。语文课程是学生终身发展和全面发展的基础,在促进学生多元发展中具有重要意义。因此,作为语文教师,如能深刻地思考利用多媒体、网络等信息技术培养创新精神和实践能力,开发学生多元智能,将是一件十分有意义的事情。笔者在以下几个方面进行了尝试。
　　一、利用媒体创设情境,促进学生音乐智能发展
　　“音乐智能”简单来说,就是指觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。音乐具有巨大的教育作用,它能激发情感、意志和想象。作为语文教师应具备良好的音乐素养,善于把教材中蕴含自然美、社会美的文字与音乐结合起来,创设美的意境,来激发学生的音乐智能。如在教学《月光曲》一课时,课前播放这支曲子,激发学生学习的兴趣,让学生在美妙的音乐声中,产生对文本强烈的阅读期待。在精读品悟课文时播放《月光曲》,有利于突破教学难点,感悟贝多芬的创作激情。在课末时播放《月光曲》,引导学生配乐诵读美文,并插上想象的翅膀达到忘我的乐学境界,同时激发孩子们对音乐的感受力,发展他们的音乐智能。
　　二、利用媒体感知语言,促进学生视觉空间智能发展
　　“视觉空间智能”指准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的能力。语言文字是抽象的图画,如果教师能化文为画,直观的图画和鲜明的色彩视觉刺激除了能够引起学生视神经中枢的兴奋,进一步深入感知语言,还能促进其视觉空间智能发展。如笔者曾看过一堂课,该教师在教学《翠鸟》一课时,为了让学生理解“鲜艳”一词,教师设计了这样一个过程:用粉笔在黑板上板画轮廓,然后用水粉颜料为简笔翠鸟添颜色。而在信息技术环境下的这一过程会更为直观高效:首先可以在电脑屏幕上出示一只没有颜色只是简笔勾勒轮廓的翠鸟,然后问学生:“这只翠鸟和书上的描写有什么不同吗?”学生在阅读中很快找到两只翠鸟的不同之处,感到屏幕上的翠鸟没有书中描写得美。于是,教师请学生朗读有关段落,自己则根据学生的朗读利用图片处理软件为屏幕上的简笔翠鸟添上“橄榄色”“翠绿色”“褐色”“红色”等,再请学生说说哪只翠鸟美?为什么?在这一过程中学生理解了像这样“色彩丰富、鲜明、美丽”就叫“鲜艳”。以上案例教师通过多媒体技术控制学习过程,提供了逼真形象的表现效果,扩大了学生的感知空间和时间,使学生身临其境,唤起学生原有知识经验中的感性材料,加深了对知识的理解与认识。同时学生在与教师共同欣赏、创造图画的过程中受到美的熏陶,发展了视觉空间智能。
　　三、应用信息技术创建评价体系,促进学生自我认识智能发展
　　 “自我认知智能”是指个人对自己的了解和认识、对自己的情绪和感受的认识与调节,以及自我评价、自我规划的能力等,其中包括认识自己的长处与缺点,意识并调整自己的情绪、意向、动机、脾气和欲望,并对自己的行为进行自律和反省。应用信息技术可作为多元智能发展的评价工具,从多方面观察记录和了解每个学生的智能强项和弱项,同时促进学生自我认知智能的发展。去年,我校选派了4名运用信息技术教学的语数骨干教师到北京学习,参与了“多媒体课堂互动反馈技术”的国家级课题研究,今年学校投资几万元引进四台技术设备,正式开展“按、按、按”的课堂互动学习。互动反馈系统是在传统的多媒体教室环境下,通过增加经济的IRS设备,让教室的每个学生都拥有一个属于他自己的移动计算机设备。学生可以根据教师设计的问题及其答案进行电子表态,教师则可以在屏幕上看到表态的正确比例。如在语文课堂上,学生对词语解释的选择、对多音词的认读以及阅读文本后形成的解释和评价等,老师都可以看到每个学生的学习过程、时间、方式和结果,并且可以给学生提供信息反馈,以便他们进行反思,总结学习经验,调控学习进程、方法甚至学习策略。在整个评价过程中,学生的自我认识智能得到了很好的发展。
　　四、利用信息技术设计综合实践活动,激发学生多种智能协调发展
　　语文课程是学生终身发展和全面发展的基础,语文新课程的一个重要理念是提倡语文综合性学习方式,全面促进学生语文素养的整体提高。因此可以从多元智能视角关照语文综合性学习,设计出一些让学生感到有意义的综合实践活动,来激发他们的多种智能和谐发展。例如,依据我校少年军校教育特色,设计一次“军校历史知多少”为主题的语文综合性学习。所采取的研究学习模式主要有以下几个环节:①学生分组,教师采取组间同质和组间异质的原则指导学生自由组合。②利用网络搜集与少年军校有关的文字、数据、照片等资料。③采访本校老军人、深入政治干校考察、召开辩论会等研究形式。④组长组织本组成员分析信息,适时请省政治军校参与制作网页。⑤在老师指导参与下开展论文、调查报告等多种形式展示成果。
　　在这个活动中,许多平时性格内向、动手能力差、不愿与人合作、交流的学生表现出良好兴趣,从搜集资料到课堂发言都相当活跃,多元智能的参与与渗入起了“灯塔”的作用。而在多元智能视角内语文综合性学习这一崭新的舞台上,学生的躯体运作智能(运用整个身体来表达自己的想法和感觉,以及运用双手灵巧地去创造出或改造出一些事物的能力)、人际交往社交智能(运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人相互交流信息、沟通情感的能力)、言语智能(运用口头语言及文字表达自己的思想、欣赏语言深层内涵的能力)、逻辑智能(善于理性思考的能力)等都得到了协调发展。
　　(责任编辑:李湘蓉)