摘要：不断提出问题，积极探究，是思维发展的重要条件。对于幼儿来说，以问题引导其学习具有重要的意义。在教学活动当中，教师应当更多地去设计一些有助于培养幼儿思维的问题。
　　关键词：提问；幼儿；探究
　　一、重点提问，让幼儿想说
　　重点知识是幼儿应该牢固掌握的内容，对其要进行反复提问，这样能够让幼儿加深理解，增强幼儿思维的条理性、连续性以及于稳定性。因此，教师要善于分析挖掘教学内容当中对于幼儿认知能力发展具有重要价值的部分来设计问题，问题要有趣味性，还要给幼儿一定的思考的时间。抓住重点创设巧妙的问题情境不仅能培养幼儿的问题意识，而且能激活幼儿的思维，帮助他们主动思考。
　　二、延伸提问，让幼儿会说
　　幼儿对事物有好奇心，也好问，作为教师就要抓住幼儿的这个特点，在进行教育活动的时候要注意提问的延伸设计。传统的教学，教师只注重讲授理论知识，容易忽视幼儿的好奇心和想象力。所以，教师在设计教学问题的时候应当挖掘其內涵，灵活地融合教学内容，并且注意延伸拓展。
　　例如，在教学中，学习风景部分知识的时候，就可以延伸性地进行提问，让幼儿想象一下自己到过哪些地方，有什么样的美丽景色。通过延伸性的提问引导，让幼儿更加深入地去理解学习过的内容。
　　三、趣味提问，让幼儿敢说
　　幼儿比较幼稚、天真，对于小动物也倍感亲切。所以，在认识各类动物的过程当中，应当向幼儿提出一些比较有趣味的问题，使幼儿主动从中获得更多的经验以及学习乐趣，掌握更多的相关知识，激发其探究欲望。
　　例如，在教学当中，遇到鸡为什么吃石头的问题，可以对幼儿进行趣味性地提问：石头这么硬，小鸡为什么要吃呢？让幼儿积极思考，大胆地说出自己想到的答案。在提问的过程中激起幼儿强烈的探索欲望，促进幼儿智力的开发，进而激发幼儿的学习兴趣。
　　四、探索式提问，让幼儿能说
　　爱想象是幼儿的一个重要特点。伴随着知识经验的不断丰富，这一时期的幼儿想象能力非常活跃，幼儿的想法不仅仅停留在原有的表象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游。因此，教师对他们所提出的问题，一定要有探索性、启发性，激发幼儿的想象力，让幼儿不断展开想象的翅膀在知识的蓝天中尽情翱翔。
　　五、分层提问，让幼儿可说
　　当教师提出的问题比较简单，幼儿不需要经过复杂思考就能找到答案，教师应请班里知识水平相对较低的幼儿来回答。例如，在看图讲述活动中教师可提问：“这是什么地方？图片上有谁？他们在干什么？”让能力弱、平时不爱交流的幼儿也有说的机会，让他们也尝试说，尝试回答，使每个幼儿“跳一跳都能摘到果子”，使每个幼儿都能在自身原有水平上得到发展。
　　当教师提出的问题比较复杂，幼儿需要经过思考才能找到答案时，教师应请班里这方面发展水平相对较好的幼儿来回答。例如，在语言活动“小羊过桥”中，教师问：“小白羊和小黑羊怎样做才能平安过桥？”在“什么浮在水面上”的科学游戏活动中，教师可提问：“木板、空塑料瓶等为什么会浮在水面上，用什么方法可以让木板、空塑料瓶等浮在水面上的东西沉入水底？”这些复杂一点的问题，教师不要急于给出答案，要引导幼儿积极思考，主动寻求答案。
　　总之，教学活动当中的巧妙提问，不断激发幼儿对活动的相关内容、相关科学的兴趣，巧妙地把幼儿学习中的无意识性、偶然性以及不稳定性转化为学习知识的主动性、探索性，使幼儿在问题的引导下更加专注地去实践、探索。所以，在教学活动当中，教师应当更多地去设计一些有助于培养幼儿思维的问题，让幼儿在更加轻松、和谐的环境当中逐步走向科学的殿堂。
　　参考文献：
　　[1]李兰生.21世纪初上海幼儿家庭教育的矛盾及化解[J].学前教育研究，2001（4）.
　　[2]张霞，吕向宇.通过大带小活动培养幼儿的责任感[J].学前教育研究，2001（4）.
　　[3]张永红.浅析幼儿园户外活动的开展[J].湖南省政法管理干部学院学报，2001（4）.
　　[4]兰志鹃.在动态中培养幼儿创新意识[J].中国机关后勤，2001（10）.