阿莫纳什维利认为：发展书面语言必须同发展写字技巧和发展口头语言同步进行，必须通过口头语言的训练来创造书面语言。但是，目前的语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太缺乏和疏忽了。教师们往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，然而事实上我们的学生，要求说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语。叶圣陶老先生也说“我手写我心”。书面作文是口头作文的加工形式。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力，所以口头作文的指导不容忽视。以下就自己对提高口头作文能力的几点想法与大家交流。
　　一、理解口头作文的意义，激发表达的兴趣
　　口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
　　二、落实口语交际，加强课中训练
　　口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练也是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样？”学生有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅。”有的说：“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它的姐妹说，看你们以后还敢欺负我，笑话我丑吗。”等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后，后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真的”。“以前的我看到的真是太少了，原来外面的世界这么广阔。”等学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。
　　三、善用积极评价，鼓励大胆表达
　　“口语交际” 是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，教师要以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
　　（作者单位：吉林省通化县实验小学）