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摘 要：提问活动的结构包括：提问的语言、语调，提问的时间长短以及伴随提问的姿态、表情等。便成为师生间交流的手段，可以让教师从学生回答中及时得到教学效果的反馈，也可以适当调节学生大脑的兴奋灶，让学生有时间、有机会展开积极的思维活动，有效提高教学效果。
关键词：提问；教师；学生；手段
中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01
因中学生注意力维持周期仍然较短，课前提问便成为师生间交流的手段，这一方面可以让教师从学生回答中及时得到教学效果的反馈，另一方面可以适当调节学生大脑的兴奋灶，让学生有时间、有机会展开积极的思维活动。语文、数学教学中也或多或少都离不开提问，具体地讲在语数教学中的教师提问还有以下的作用，即激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，培养学生的语言表达能力，培养学生的质疑能力，回忆旧知识，传授新知识，检查学生学习情况等。
提问活动的结构包括：提问的语言、语调，提问的时间长短以及伴随提问的姿态、表情等。因此提问之前应考虑怎样提问，用什么样的语言、语调、语速，并伴随什么样的姿态表情等，怎样才能达到应有的效果。数学严密的逻辑性和语文应用的广泛性，还要求数学教学中提问要注意以下几点：
一、提问的准备要全面深入
数学教学中的提问要有预见性，甚至对哪些学生提问事前也要考虑好，因此教师在备课时首先要全面考虑，且在重点、难点上深入考虑以下因素：“一是激活因素，包括提问的时机，频率和种类（全班还是个别学生）；二是反应因素，即学生可能回答；三是其它因素，包括表扬、批评等，对不同的学生的回笼要采用不同的态度来评价，或抑或扬，来促进他们的学习，要使学生过后感到“我现在明白为什么我的那种看法不正确”，“教师反驳了我一个一个的念头，就好像他知道我要说什么似的”或者“老师表达了我的想法”这样教师提问和学生思维活动就接轨了，效果达到了最佳。除了预先想好的提问外，教师还要在课堂进展中审时度势，在最恰当的时机提问，做到以上这些，绝非易事，但作为教师应不断追求新境界。
二、提问的难度要面向近期
提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问；几十年教学实践证明：对学生思维发展产生积极影响的条件是：教学生活动应在略高于学生现有心理发展的水平上进行，并不断设置认识矛盾，激发学生内部动机，促进学生运用自己的智力意志和情感去解决问题。这就要求教师本身提出问题具有启发性或发散性或递进性或综合性，学生回答之前必须经过一个思考过程；问题太容易，学生没有兴趣或简单回忆就答出，不利于锻炼思维，问题太难，学生回答不出来，失去了提问的意义。特别是在讲授新课时，往往开门见山提出一个有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲罢不能，欲罢不甘”之感，而后在教师引导下充分调动思维来解决这个问题。这样，问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉快感，一种快乐体验，从而在心田真正培养起了兴趣之苗。如在讲授因式分解的新课时，老师提出：“讨论：993－99能被100整除吗？你是怎样想的，与同伴交流。”经过一番讨论后，学生认为993－99能被100整除；老师又追问：“它还能被哪些正整数整除呢？”学生又经过一定时间的思考。回答：还能被99、98、990、980、9702整除；老师说“从上面的推导过程来看，我们能将993-99分解成99（992-1）的形式”，从而引入了因式分解的新课题。这种数学课常常是紧凑而有趣的。
三、提问的顺序要先易后难
数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不大能随意变动，这是由于数学逻辑的严密性决定的，又如分解因式x2-y2、x4-y4、x8-y8……等。教师要针对问题的大小、难易，合理安排提问的顺序，当学生答错的，要多通过反面提问，或由学生经过比较，认识到自己的答案的矛盾，并寻求正确的结论。同时教师要根据学生的表情推测其它学生否懂得了，必要时教师还可以反复进行追问，连环式提问，了解学生掌握知识的程度，要注意的是，追问不应变成通常的提问，要注意表情、语言、语调等。学生答不出来的，要多加暗示，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动发生触动，这样有可能产生意想不到的效果。
四、提问的方式要灵活生动
提问的方式应力求多种多样、灵活生动，具体地讲包括师生互动，鼓励学生向教师提问，引导学生之间互相提问等几种。
好学好问的学生学习数学的可贵品质，教师要精心加以支持，学生向教师提问，除了学习的内容外，往往还要有重要的学习方法以及对教学的认识，如“如何记”，“怎样思考”“教学的目的是什么”等等，这些问题对数学学习成败是至关重要的，教师应将自己的治学经验毫不保留介绍给学生，这样学生在数学学习中就会少走弯路或不走弯路，人们常说师高弟子强，这就说明了这个道理。
有句名言：不是宣读写好的课本，也不是登上讲台发表意见，而是通过对话去发现真理。另外学生间的生理、心理发展水平相当，教师若能引导他们互相提问，往往能使数学内容的学习收到事半功倍的效果。这一点可是当前数学教学中不可忽视的，只有认真的对待，才能有好的数学效果。
关键词：提问；教师；学生；手段
中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01
因中学生注意力维持周期仍然较短，课前提问便成为师生间交流的手段，这一方面可以让教师从学生回答中及时得到教学效果的反馈，另一方面可以适当调节学生大脑的兴奋灶，让学生有时间、有机会展开积极的思维活动。语文、数学教学中也或多或少都离不开提问，具体地讲在语数教学中的教师提问还有以下的作用，即激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，培养学生的语言表达能力，培养学生的质疑能力，回忆旧知识，传授新知识，检查学生学习情况等。
提问活动的结构包括：提问的语言、语调，提问的时间长短以及伴随提问的姿态、表情等。因此提问之前应考虑怎样提问，用什么样的语言、语调、语速，并伴随什么样的姿态表情等，怎样才能达到应有的效果。数学严密的逻辑性和语文应用的广泛性，还要求数学教学中提问要注意以下几点：
一、提问的准备要全面深入
数学教学中的提问要有预见性，甚至对哪些学生提问事前也要考虑好，因此教师在备课时首先要全面考虑，且在重点、难点上深入考虑以下因素：“一是激活因素，包括提问的时机，频率和种类（全班还是个别学生）；二是反应因素，即学生可能回答；三是其它因素，包括表扬、批评等，对不同的学生的回笼要采用不同的态度来评价，或抑或扬，来促进他们的学习，要使学生过后感到“我现在明白为什么我的那种看法不正确”，“教师反驳了我一个一个的念头，就好像他知道我要说什么似的”或者“老师表达了我的想法”这样教师提问和学生思维活动就接轨了，效果达到了最佳。除了预先想好的提问外，教师还要在课堂进展中审时度势，在最恰当的时机提问，做到以上这些，绝非易事，但作为教师应不断追求新境界。
二、提问的难度要面向近期
提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问；几十年教学实践证明：对学生思维发展产生积极影响的条件是：教学生活动应在略高于学生现有心理发展的水平上进行，并不断设置认识矛盾，激发学生内部动机，促进学生运用自己的智力意志和情感去解决问题。这就要求教师本身提出问题具有启发性或发散性或递进性或综合性，学生回答之前必须经过一个思考过程；问题太容易，学生没有兴趣或简单回忆就答出，不利于锻炼思维，问题太难，学生回答不出来，失去了提问的意义。特别是在讲授新课时，往往开门见山提出一个有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲罢不能，欲罢不甘”之感，而后在教师引导下充分调动思维来解决这个问题。这样，问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉快感，一种快乐体验，从而在心田真正培养起了兴趣之苗。如在讲授因式分解的新课时，老师提出：“讨论：993－99能被100整除吗？你是怎样想的，与同伴交流。”经过一番讨论后，学生认为993－99能被100整除；老师又追问：“它还能被哪些正整数整除呢？”学生又经过一定时间的思考。回答：还能被99、98、990、980、9702整除；老师说“从上面的推导过程来看，我们能将993-99分解成99（992-1）的形式”，从而引入了因式分解的新课题。这种数学课常常是紧凑而有趣的。
三、提问的顺序要先易后难
数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不大能随意变动，这是由于数学逻辑的严密性决定的，又如分解因式x2-y2、x4-y4、x8-y8……等。教师要针对问题的大小、难易，合理安排提问的顺序，当学生答错的，要多通过反面提问，或由学生经过比较，认识到自己的答案的矛盾，并寻求正确的结论。同时教师要根据学生的表情推测其它学生否懂得了，必要时教师还可以反复进行追问，连环式提问，了解学生掌握知识的程度，要注意的是，追问不应变成通常的提问，要注意表情、语言、语调等。学生答不出来的，要多加暗示，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动发生触动，这样有可能产生意想不到的效果。
四、提问的方式要灵活生动
提问的方式应力求多种多样、灵活生动，具体地讲包括师生互动，鼓励学生向教师提问，引导学生之间互相提问等几种。
好学好问的学生学习数学的可贵品质，教师要精心加以支持，学生向教师提问，除了学习的内容外，往往还要有重要的学习方法以及对教学的认识，如“如何记”，“怎样思考”“教学的目的是什么”等等，这些问题对数学学习成败是至关重要的，教师应将自己的治学经验毫不保留介绍给学生，这样学生在数学学习中就会少走弯路或不走弯路，人们常说师高弟子强，这就说明了这个道理。
有句名言：不是宣读写好的课本，也不是登上讲台发表意见，而是通过对话去发现真理。另外学生间的生理、心理发展水平相当，教师若能引导他们互相提问，往往能使数学内容的学习收到事半功倍的效果。这一点可是当前数学教学中不可忽视的，只有认真的对待，才能有好的数学效果。