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摘 要：多模态隐喻的理论自从产生以来就在世界范围内受到广泛的欢迎与应用，其在语言学的教育中应用最为深远。英语是大学教育的重点课程之一，要培养学生良好的英语能力，就必须在词汇教学上下好功夫。目前大学英语词汇教学效果并不理想，应积极寻找对策予以解决，本文对多模态隐喻教学在大学英语词汇教学中的应用进行了实证研究。
关键词：多模态隐喻教学；大学英语词汇教学；实证研究
多模态隐喻理论自形成以来已经经历了30多年的发展历史，它具有强烈的思维性特点，在语言学和教育学中具有很强的应用性，很多教育学者认为它能够在语言教学中发挥至关重要的作用。大学英语词汇教学对于学生英语能力的培养乃重中之重，多模态隐喻在词汇教学中的应用有越来越广泛的趋势。
一、研究的主要问题和方法
1.主要的研究问题。本文主要研究在英语词汇教学中运用多模态隐喻教学方法的实效性和必要性，研究对象为笔者所在大学的大学生，本研究旨在解决以下问题：目前大学英语词汇教学弊端；学生的英语词汇学习和运用能力是否能在多模态隐喻教学方法下得到提升；学生对此教学方法的看法。
2.研究对象。笔者在研究的过程中选择所在大学的英语专业的两个班级学生作为研究对象。在选择研究对象的时候，笔者确保两个班级的英语水平大致相同，任课教师相同，所学教材相同，并将之分别命名为1班和2班。在接受研究之前，两个班的学生对多模态隐喻教学毫不知情。研究过程中，1班采用多模态隐喻教学方法，2班选择单模态隐喻教学方法。两个班级的学生数相同，各为30人。
3.研究工具。本次研究分为调查问卷和英语词汇教材其中调查问卷针对学生在应用多模态隐喻教学方法之前的词汇应用能力和应用多模态隐喻教学方法之后的应用能力开展，英语词汇教材在内容上涵盖了图片、视频和音频课件。本研究运用SPSS软件对得出的数据进行分析，能够让我们全面地了解学生掌握英语词汇的情况以及多模态隐喻教学在其中发挥的作用。
4.研究方法。在正式研究之前应该分别向两个班的学生进行问卷调查，对学生的英语词汇能力有整体的把握。教学过程中2班采用的但是单模态因与教学方法，也就是教师主要通过板书向学生进行英语词汇教学；1班采取的则是多模态隐喻教学方法，教师首先向学生介绍多模态隐喻教学方法的概念，并通过视频和音频等多种形式进行词汇教学，不同教学方法之后总结出来的教学数据要通过SPSS软件进行分析，两个班级成绩的对比显示出多模态隐喻教学方法的优势。
二、研究结果和数据分析
1.我们需要分析学生的英语词汇能力现状。在针对学生实施不同的教学方式之前，笔者向两个班级分别发放了调查问卷，每班30人，共60人参加了问卷调查。回收的调查问卷60份，其中有效的调查问卷为57份。调查问卷显示的结果表明了大多数学生都认为英语词汇学习需要有效的教学方法作为辅助。但是当前大学英语词汇教学的现状是多数大学选择用单模态隐喻教学方式进行教学，也就是在教师在黑板上写板书、学生在讲台下死记硬背的教学方式。
2.多模态隐喻教学方法在大学中的应用状况。调查问卷显示：1班同学在接受了多模态隐喻教学方法的教育之后，学习效率大大提升，掌握了知识迁移方法和联想学习法，在词汇学习中更加能够抓住本质、掌握要领，用同样的学习时间获取更多的英语词汇知识。2班同学采取的是传统的单模态隐喻教学方法，在2班同学中，仅有百分之二十的学生能够长时间稳固地记忆单词。由此可见，多模态隐喻教学方法对学生的学习帮助更大，教学效果更为显著。
3.多模态隐喻教学方法对学生英语词汇成绩的促进作用。研究之处，笔者针对两个班级学生进行了词汇能力的测验，问卷采取百分制，两个班级的平均成绩均在70分作用，也就是说两个班级学生的词汇能力具有可比性。这个结果说明了在采取差异式教学方法之前，两个班级学生的词汇能力和词汇水平是大致相当的。但是在采取了不同的教学方式进行教学之后，1班的学生平均成绩达到了93分，2班的学生平均成绩达到75分，两个班的学生在成绩上出现了明显的差距，这说明了多模态隐喻教学对学生的词汇能力有显著的提升。采访1班同学的时候他们纷纷表示多模态隐喻教学下他们对词汇的理解和记忆更加深刻了。
4.多模态隐喻教学对学生隐喻能力的影响。在进行本次研究之前，两个班的学生对隐喻的概念都是不知甚解的，对于这项理论了解得也是星星点点，这说明了在研究和实验之前他们得以隐喻能力是差不多的。但是在研究和实验之后，1班学生的隐喻能力平均分达到82分，2班学生的隐喻能力平均分仅为64分。隐喻是一种抽象的概念，表现为人们通过感官来获得某种道理的能力。隐喻能力应用需要调动嗅觉、味觉、触觉等等，这样能够保证信息传递得更加完整。传统的教学方式是单模态的，之种种引发学生的视觉和听觉感官，但是却忽视了其他模态，信息传递效果十分不突出，学生的隐喻能力发展得也不完善。多模态教学方法在英语词汇教学中的应用在无形中提升了学生的隐喻能力。
5.学生对多模态隐喻教学的看法。1班学生中有24名学生表示喜欢多模态隐喻教学方式，这个比例达到班级人数的百分之八十，这些学生希望不要终止这种教学方式，在以后的教学中一直延续下去。其他6名学生则表示多模态隐喻教学中涉及的课件很多，有些较为简单的单词并不需要采取多模态教学方式，他们认为可以根据实际状况选择不同的教学方式，这样教学的质量和教学的效率都能够得到有效的保证，避免浪费时间和精力。
多模态隐喻教学方式是社会发展和时代变迁下的教学变革中必然发生的事情，它能够将视频、音频和图片结合到一起，在大学英语词汇教学中发挥巨大的作用，刺激学生多种感觉，提升学生的创新能力和教学的质量，让教学过程变得生动活泼。笔者希望在今后的大学英语词汇教学中，各大高校和教师应该根据实际状况多选择多模态隐喻教学方式，让学生的能力获得持久的提升。
参考文献：
[1]李艳.概念隐喻理论与大学英语词汇习得[D].重庆：西南大学，2013.
[2]李毅，石磊.教学中的多模态隐喻——应用隐喻研究的新方向[J].外语电化教学，2010.
[3]张维，刘晓斌，周榕.多模态话语课件在外语语法教学中的实证研究[J].现代教育技术，2012.
关键词：多模态隐喻教学；大学英语词汇教学；实证研究
多模态隐喻理论自形成以来已经经历了30多年的发展历史，它具有强烈的思维性特点，在语言学和教育学中具有很强的应用性，很多教育学者认为它能够在语言教学中发挥至关重要的作用。大学英语词汇教学对于学生英语能力的培养乃重中之重，多模态隐喻在词汇教学中的应用有越来越广泛的趋势。
一、研究的主要问题和方法
1.主要的研究问题。本文主要研究在英语词汇教学中运用多模态隐喻教学方法的实效性和必要性，研究对象为笔者所在大学的大学生，本研究旨在解决以下问题：目前大学英语词汇教学弊端；学生的英语词汇学习和运用能力是否能在多模态隐喻教学方法下得到提升；学生对此教学方法的看法。
2.研究对象。笔者在研究的过程中选择所在大学的英语专业的两个班级学生作为研究对象。在选择研究对象的时候，笔者确保两个班级的英语水平大致相同，任课教师相同，所学教材相同，并将之分别命名为1班和2班。在接受研究之前，两个班的学生对多模态隐喻教学毫不知情。研究过程中，1班采用多模态隐喻教学方法，2班选择单模态隐喻教学方法。两个班级的学生数相同，各为30人。
3.研究工具。本次研究分为调查问卷和英语词汇教材其中调查问卷针对学生在应用多模态隐喻教学方法之前的词汇应用能力和应用多模态隐喻教学方法之后的应用能力开展，英语词汇教材在内容上涵盖了图片、视频和音频课件。本研究运用SPSS软件对得出的数据进行分析，能够让我们全面地了解学生掌握英语词汇的情况以及多模态隐喻教学在其中发挥的作用。
4.研究方法。在正式研究之前应该分别向两个班的学生进行问卷调查，对学生的英语词汇能力有整体的把握。教学过程中2班采用的但是单模态因与教学方法，也就是教师主要通过板书向学生进行英语词汇教学；1班采取的则是多模态隐喻教学方法，教师首先向学生介绍多模态隐喻教学方法的概念，并通过视频和音频等多种形式进行词汇教学，不同教学方法之后总结出来的教学数据要通过SPSS软件进行分析，两个班级成绩的对比显示出多模态隐喻教学方法的优势。
二、研究结果和数据分析
1.我们需要分析学生的英语词汇能力现状。在针对学生实施不同的教学方式之前，笔者向两个班级分别发放了调查问卷，每班30人，共60人参加了问卷调查。回收的调查问卷60份，其中有效的调查问卷为57份。调查问卷显示的结果表明了大多数学生都认为英语词汇学习需要有效的教学方法作为辅助。但是当前大学英语词汇教学的现状是多数大学选择用单模态隐喻教学方式进行教学，也就是在教师在黑板上写板书、学生在讲台下死记硬背的教学方式。
2.多模态隐喻教学方法在大学中的应用状况。调查问卷显示：1班同学在接受了多模态隐喻教学方法的教育之后，学习效率大大提升，掌握了知识迁移方法和联想学习法，在词汇学习中更加能够抓住本质、掌握要领，用同样的学习时间获取更多的英语词汇知识。2班同学采取的是传统的单模态隐喻教学方法，在2班同学中，仅有百分之二十的学生能够长时间稳固地记忆单词。由此可见，多模态隐喻教学方法对学生的学习帮助更大，教学效果更为显著。
3.多模态隐喻教学方法对学生英语词汇成绩的促进作用。研究之处，笔者针对两个班级学生进行了词汇能力的测验，问卷采取百分制，两个班级的平均成绩均在70分作用，也就是说两个班级学生的词汇能力具有可比性。这个结果说明了在采取差异式教学方法之前，两个班级学生的词汇能力和词汇水平是大致相当的。但是在采取了不同的教学方式进行教学之后，1班的学生平均成绩达到了93分，2班的学生平均成绩达到75分，两个班的学生在成绩上出现了明显的差距，这说明了多模态隐喻教学对学生的词汇能力有显著的提升。采访1班同学的时候他们纷纷表示多模态隐喻教学下他们对词汇的理解和记忆更加深刻了。
4.多模态隐喻教学对学生隐喻能力的影响。在进行本次研究之前，两个班的学生对隐喻的概念都是不知甚解的，对于这项理论了解得也是星星点点，这说明了在研究和实验之前他们得以隐喻能力是差不多的。但是在研究和实验之后，1班学生的隐喻能力平均分达到82分，2班学生的隐喻能力平均分仅为64分。隐喻是一种抽象的概念，表现为人们通过感官来获得某种道理的能力。隐喻能力应用需要调动嗅觉、味觉、触觉等等，这样能够保证信息传递得更加完整。传统的教学方式是单模态的，之种种引发学生的视觉和听觉感官，但是却忽视了其他模态，信息传递效果十分不突出，学生的隐喻能力发展得也不完善。多模态教学方法在英语词汇教学中的应用在无形中提升了学生的隐喻能力。
5.学生对多模态隐喻教学的看法。1班学生中有24名学生表示喜欢多模态隐喻教学方式，这个比例达到班级人数的百分之八十，这些学生希望不要终止这种教学方式，在以后的教学中一直延续下去。其他6名学生则表示多模态隐喻教学中涉及的课件很多，有些较为简单的单词并不需要采取多模态教学方式，他们认为可以根据实际状况选择不同的教学方式，这样教学的质量和教学的效率都能够得到有效的保证，避免浪费时间和精力。
多模态隐喻教学方式是社会发展和时代变迁下的教学变革中必然发生的事情，它能够将视频、音频和图片结合到一起，在大学英语词汇教学中发挥巨大的作用，刺激学生多种感觉，提升学生的创新能力和教学的质量，让教学过程变得生动活泼。笔者希望在今后的大学英语词汇教学中，各大高校和教师应该根据实际状况多选择多模态隐喻教学方式，让学生的能力获得持久的提升。
参考文献：
[1]李艳.概念隐喻理论与大学英语词汇习得[D].重庆：西南大学，2013.
[2]李毅，石磊.教学中的多模态隐喻——应用隐喻研究的新方向[J].外语电化教学，2010.
[3]张维，刘晓斌，周榕.多模态话语课件在外语语法教学中的实证研究[J].现代教育技术，2012.