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【摘要】：随着经济的不断发展，科技的不断进步，小学语文教学也在逐渐进行改革。在小学语文教学中，识字教学是尤为重要的一项，随着教育改革的不断加快，小学语文教学目标不仅仅是在于应付考试，更在于帮助学生提高语文知识，提升文学素养。与传统的语文教学不同，现如今语文教师的主要工作不仅仅只限于帮助学生认识文字，而是在于帮助学生理解文字含义，通过老师对汉字来源的仔细讲解，学生对汉字的深刻认知，使得学生能够对汉字的中心含义有着充分的理解。本来以当前小学语文情境化识字教学中存在的问题为出发点，通过对小学语文识字情境化教学实施策略进行了分析，望为相关人士提供参考。
【关键词】：情境化教学 小学语文识字 策略探究
引言：随着现代化进程的不断加快，我们已经步入信息化时代，随之而来的便是各种教育问题逐渐浮现出来，因此，针对这种状况，我们提出了教育改革。随着教育改革进程的不断加快，课程改革的不断深入，人们对于小学语文教学的要求也在不断提高，但我们同时也发现了小学语文识字教学中存在着诸多问题。
1、小学语文情境化识字教学存在的问题
当今社会，人们对于小学语文教学的要求越来越高，对于教师的要求也不仅仅局限于教孩子读懂文字即可，而是要求教师对文字进行精细讲解，并且在此基础上，学生还应掌握语言文字的各种应用方法。但根据对传统语文教学的各项研究表明，教师在此项工作上的准备明显不够充分，甚至于某些教师对此项工作存在一些错误理解。
2、小学语文识字情境教学的实施策略
小学语文识字应以学生已经熟知的文字作为主要素材，与此同时，教师应利用学生在日常生活中所积累的生活经验，与课堂教学相结合，注重教学方法的应用，最终做到所识即所用。小学语文情境化识字教学的实施应通过将识字内容、识字材料以及学生实际生活经验相结合进行，以学生最为熟悉的生活经验为切入点，从而对学生进行情境化识字教学。
2.1利用生活中的识字资源
利用生活中的识字资源进行情境化识字教学是指让学生将实际生活中所使用的汉字资源进行汉字学习，除此以外还应将课堂上所学的汉字资源应用到实际生活中去，二者紧密相连，缺一不可。语文知识来源于生活，例如中国古代的象形字—火，由火堆的形象逐渐演变成现在的“火”字，由此可见，语文知识中的汉字文化均来源于人们的实际生活，汉字对于人类的历史传承有着至关重要的作用。
利用生活中的识字资源进行小学语文识字情境教学的方法有很多，例如，将学生在日常生活中所接触到的事物汉字化，将汉字与学生生活中的已知事物进行联系，从而进行拓展延伸教学。除此以外，教师还可以利用身边一切可以用作教学的工具创设一种学生所熟悉的环境，将课堂演变成生活场景，由此教师便可进行情境化识字教学。
2.2识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力
识字教学直观化呈现是指教师在进行识字教学的过程中，可以利用将汉字的造字原理，象形字的演化过程以最为直观的方式呈现在学生面前，从而进行情境化识字教学。小学生对于汉字的学习主要通过感观进行，将汉字的造字原理，象形字的演化过程直观的展现在学生面前刺激了学生的感官敏感程度，从而对汉字的发音、形象与含义有了更为深刻地认知和记忆。
直观化呈现进行小学语文情境化教学的方法较多，本文总结了以下几点，第一，教师可以利用颜色鲜明的图片或者生动形象地影像资料进行教学，也在一定程度上激发了学生的思维力和想象力;第二，教师对于汉字的含义应有较深的理解，善于发现文字与相关事物之间的联系，从而将实际生活中所存在的事物与汉字的含义相结合，最后为学生进行汉字的讲解，但教师应注意不能为了进行直观化汉字教学从而将文字与事物之间生硬的联系在一起，本末倒置，最后对于学生的汉字学习起到反面作用。
2.3趣味化识字，激发学生识字兴趣
所谓趣味化识字是指在小学语文识字教学过程中，教师通过一些方式让教学过程充满趣味性，为提高学生对于小学语文识字教学的学习兴趣，教师可以利用各种工具、各种媒介将情境化识字教学以学生感兴趣的方式呈现，正所谓，兴趣是最好的老师，只有进行趣味化教学，提高学生识字学习兴趣，才能帮助学生获得更高的学习效率，切不可依靠传统教学模式中的强硬灌输进行教学，否则可能将会在某种程度上反而会影响学生的学习效果。
许多老师都曾经被一个问题深深的困扰着，那便是如何让学生对教学内容有着极大的学习兴趣，从而提高学生对于学习的主动性，保证小学语文教学的教学质量。其实对于小学生而言，他们对于世界的认识过于浅薄，任何一项新奇的事物都能吸引他们的注意力，只要教师对小学生进行良好的引导，便能激发学生对于语文识字的学习兴趣。例如，老师可以通过一件小事引起学生的好奇心，从而引导学生对于汉字的学习兴趣。
3、结束语
随着教育改革的不断深入，我们发现传统教育模式中最重要的一点问题便是学生与教师所扮演的角色不正确。在传统语文教学模式中，教师往往占据着主導地位，老师主动教授，学生被动接受，这已经成为了传统语文教学模式中的一种常态，这样不仅会导致学生不能灵活运用汉字，长期以往会导致学生丧失自主思考问题的能力。
【参考文献】
【1】戴慧君.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].基础教育论坛，2018，（8）：47-48.
【2】曲莫格土.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中外交流，2018，（31）：222-223.
【3】余云燕.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中外交流，2018，（6）：166-167.
【4】周洪杰.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].神州，2018，（20）：141.
【关键词】：情境化教学 小学语文识字 策略探究
引言：随着现代化进程的不断加快，我们已经步入信息化时代，随之而来的便是各种教育问题逐渐浮现出来，因此，针对这种状况，我们提出了教育改革。随着教育改革进程的不断加快，课程改革的不断深入，人们对于小学语文教学的要求也在不断提高，但我们同时也发现了小学语文识字教学中存在着诸多问题。
1、小学语文情境化识字教学存在的问题
当今社会，人们对于小学语文教学的要求越来越高，对于教师的要求也不仅仅局限于教孩子读懂文字即可，而是要求教师对文字进行精细讲解，并且在此基础上，学生还应掌握语言文字的各种应用方法。但根据对传统语文教学的各项研究表明，教师在此项工作上的准备明显不够充分，甚至于某些教师对此项工作存在一些错误理解。
2、小学语文识字情境教学的实施策略
小学语文识字应以学生已经熟知的文字作为主要素材，与此同时，教师应利用学生在日常生活中所积累的生活经验，与课堂教学相结合，注重教学方法的应用，最终做到所识即所用。小学语文情境化识字教学的实施应通过将识字内容、识字材料以及学生实际生活经验相结合进行，以学生最为熟悉的生活经验为切入点，从而对学生进行情境化识字教学。
2.1利用生活中的识字资源
利用生活中的识字资源进行情境化识字教学是指让学生将实际生活中所使用的汉字资源进行汉字学习，除此以外还应将课堂上所学的汉字资源应用到实际生活中去，二者紧密相连，缺一不可。语文知识来源于生活，例如中国古代的象形字—火，由火堆的形象逐渐演变成现在的“火”字，由此可见，语文知识中的汉字文化均来源于人们的实际生活，汉字对于人类的历史传承有着至关重要的作用。
利用生活中的识字资源进行小学语文识字情境教学的方法有很多，例如，将学生在日常生活中所接触到的事物汉字化，将汉字与学生生活中的已知事物进行联系，从而进行拓展延伸教学。除此以外，教师还可以利用身边一切可以用作教学的工具创设一种学生所熟悉的环境，将课堂演变成生活场景，由此教师便可进行情境化识字教学。
2.2识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力
识字教学直观化呈现是指教师在进行识字教学的过程中，可以利用将汉字的造字原理，象形字的演化过程以最为直观的方式呈现在学生面前，从而进行情境化识字教学。小学生对于汉字的学习主要通过感观进行，将汉字的造字原理，象形字的演化过程直观的展现在学生面前刺激了学生的感官敏感程度，从而对汉字的发音、形象与含义有了更为深刻地认知和记忆。
直观化呈现进行小学语文情境化教学的方法较多，本文总结了以下几点，第一，教师可以利用颜色鲜明的图片或者生动形象地影像资料进行教学，也在一定程度上激发了学生的思维力和想象力;第二，教师对于汉字的含义应有较深的理解，善于发现文字与相关事物之间的联系，从而将实际生活中所存在的事物与汉字的含义相结合，最后为学生进行汉字的讲解，但教师应注意不能为了进行直观化汉字教学从而将文字与事物之间生硬的联系在一起，本末倒置，最后对于学生的汉字学习起到反面作用。
2.3趣味化识字，激发学生识字兴趣
所谓趣味化识字是指在小学语文识字教学过程中，教师通过一些方式让教学过程充满趣味性，为提高学生对于小学语文识字教学的学习兴趣，教师可以利用各种工具、各种媒介将情境化识字教学以学生感兴趣的方式呈现，正所谓，兴趣是最好的老师，只有进行趣味化教学，提高学生识字学习兴趣，才能帮助学生获得更高的学习效率，切不可依靠传统教学模式中的强硬灌输进行教学，否则可能将会在某种程度上反而会影响学生的学习效果。
许多老师都曾经被一个问题深深的困扰着，那便是如何让学生对教学内容有着极大的学习兴趣，从而提高学生对于学习的主动性，保证小学语文教学的教学质量。其实对于小学生而言，他们对于世界的认识过于浅薄，任何一项新奇的事物都能吸引他们的注意力，只要教师对小学生进行良好的引导，便能激发学生对于语文识字的学习兴趣。例如，老师可以通过一件小事引起学生的好奇心，从而引导学生对于汉字的学习兴趣。
3、结束语
随着教育改革的不断深入，我们发现传统教育模式中最重要的一点问题便是学生与教师所扮演的角色不正确。在传统语文教学模式中，教师往往占据着主導地位，老师主动教授，学生被动接受，这已经成为了传统语文教学模式中的一种常态，这样不仅会导致学生不能灵活运用汉字，长期以往会导致学生丧失自主思考问题的能力。
【参考文献】
【1】戴慧君.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].基础教育论坛，2018，（8）：47-48.
【2】曲莫格土.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中外交流，2018，（31）：222-223.
【3】余云燕.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中外交流，2018，（6）：166-167.
【4】周洪杰.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].神州，2018，（20）：141.