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摘要 如果说，我们对语文学科工具性的实施，总是更多地借助于训练的话，那么，对人文性的追寻，感悟便是不可缺少的绿色通道。阅读理解是感悟的基础；整体把握是感悟的要领；平等交流是感悟的保障；独特体验是感悟的源泉。
关键词 语文 感悟 人文性
新课标明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。这两者的相辅相成、和谐统一，是营造绿色教育的根本所在。如果说，我们对工具性的实施，总是更多地借助于训练的话，那么，对人文性的追寻，感悟便是不可缺少的绿色通道。那么，怎样才能使感悟真正成为追求语文学科人文性的绿色通道呢?
一、阅读理解是感悟的基础
阅读教学一定要让学生读书，学生自己阅读课文是他们感悟的前提和基础。有些老师在教学中常会用自己的情节提问来代替学生的读书，实在是越俎代庖。明明学生可以明白和理解的东西，老师何必多言呢?有些老师利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，生动形象的音像能引起学生的阅读兴趣，但脱离了课本，仅仅依靠音像获得视听觉上的满足，有时会使学生对书本失去兴趣，使感悟忽略了阅读理解分析这一语文学习的基础，而变成看图读文。看图读文不是不可以，而是有时反而会限制对课文的理解和感悟。对于语文学习来说，“读”永远是感悟的基础和前提，否则，感悟就失去了水之源，木之本。
让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。学生主动地读，专注地读，兴致勃勃地读，在读中激起老师、学生的情感共振、共鸣。通过自读重点段，谈体会。细读重点段，品词句，再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保持了读的兴趣，注重了读与悟结合的个性化阅读。学生充分地读，置身于课文情境之中，与作者进行情感交流，心灵沟通，最终获得自己的精神感受。当然，强调读并不是说不要老师的讲，而是说，讲得不要过多，讲要得当，只有在他们悟不出，或出现偏差的时候，才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要靠自己读中悟，理同样要在读中悟。
二、整体把握是感悟的要领
就阅读教学来说，每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟就是要坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。教师要引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎样写的。只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。
例如，在教学《军神》一文时，可发先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬他的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神?在整体感悟的基础上，我引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键之处、精妙之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。
三、平等交流是感悟的保障
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生的感悟迭出，也只能在师生平等、和谐、宽松的环境里才会实现，因为只有这样的人际氛围，才能点亮每一位学生的智慧火花。如果教师以“师道尊严”主宰课堂，学生正襟危坐，谨小慎微，自然就只能噤若寒蝉，又哪会有大胆的质疑，自由的探究?
例如，在教学《九寨沟》时，有位学生问：“五彩池能不能游泳?”这个问题与课文毫无关系，老师却巧妙引导：“这个问题问得好!确定五彩池能不能游泳，要有四个条件：一是池子的大小；二是池子的深浅；三是池子是否干净；四是池底有没有障碍物。让我们好好读书，看课文中有没有这方面的信息。”教师并巧妙地利用这一生成性资源，进一步让学生感悟：九寨沟是世界自然文化遗产，是童话世界，这么美的水，这么净的水，这么绿的水，你忍心去破坏吗?学生不约而同地说：“不能!”由此，感悟已达到了新的境界，学生提升了认识能力：这样奇异的自然风光应该得到很好的保护。
四、独特体验是感悟的源泉
赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出：“如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品。那就很难做到使他们在阅读课上活跃起来。”的确是这样，学生在理解作者的原意时，并不是消极被动地接受，而总是根据自己的特有知识图式和生活体验来感知所读作品。不同的读者感知方式不同，所得信息的质与量就必然不同，即使是完全理解了作者的原意，也不等于被动地接受了作者的一切观点。读者的知识图式和价值观在阅读中起着积极的作用，哪怕是最强烈的认同意识，对作品的认定可能也不再是作者的原来的思想感情了。所以，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在作品阅读中能动地理解作者，更好地发现“自我”。为此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，既尊重、珍惜学生在阅读中产生的认识、见解，更鼓励学生大胆质疑，允许不同观点的讨论争辩，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人交流自己的独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，逐步形成稳定持久的内部动机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得无穷的乐趣，产生极大兴趣。
语文阅读教学的研究对象是充满灵性的美文，基于学科“工具性”的特点，我们应该让学生通过对语言文字的感受、处理、吸收，达到自由运用境界；基于学科“人文性”的特点，我们又应该把学生的认知和情感有机地结合起来，内化为自己独特生命感受，丰富自己的精神世界，这才是语文阅读教学的真谛。
关键词 语文 感悟 人文性
新课标明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。这两者的相辅相成、和谐统一，是营造绿色教育的根本所在。如果说，我们对工具性的实施，总是更多地借助于训练的话，那么，对人文性的追寻，感悟便是不可缺少的绿色通道。那么，怎样才能使感悟真正成为追求语文学科人文性的绿色通道呢?
一、阅读理解是感悟的基础
阅读教学一定要让学生读书，学生自己阅读课文是他们感悟的前提和基础。有些老师在教学中常会用自己的情节提问来代替学生的读书，实在是越俎代庖。明明学生可以明白和理解的东西，老师何必多言呢?有些老师利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，生动形象的音像能引起学生的阅读兴趣，但脱离了课本，仅仅依靠音像获得视听觉上的满足，有时会使学生对书本失去兴趣，使感悟忽略了阅读理解分析这一语文学习的基础，而变成看图读文。看图读文不是不可以，而是有时反而会限制对课文的理解和感悟。对于语文学习来说，“读”永远是感悟的基础和前提，否则，感悟就失去了水之源，木之本。
让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。学生主动地读，专注地读，兴致勃勃地读，在读中激起老师、学生的情感共振、共鸣。通过自读重点段，谈体会。细读重点段，品词句，再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保持了读的兴趣，注重了读与悟结合的个性化阅读。学生充分地读，置身于课文情境之中，与作者进行情感交流，心灵沟通，最终获得自己的精神感受。当然，强调读并不是说不要老师的讲，而是说，讲得不要过多，讲要得当，只有在他们悟不出，或出现偏差的时候，才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要靠自己读中悟，理同样要在读中悟。
二、整体把握是感悟的要领
就阅读教学来说，每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟就是要坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。教师要引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎样写的。只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。
例如，在教学《军神》一文时，可发先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬他的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神?在整体感悟的基础上，我引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键之处、精妙之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。
三、平等交流是感悟的保障
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生的感悟迭出，也只能在师生平等、和谐、宽松的环境里才会实现，因为只有这样的人际氛围，才能点亮每一位学生的智慧火花。如果教师以“师道尊严”主宰课堂，学生正襟危坐，谨小慎微，自然就只能噤若寒蝉，又哪会有大胆的质疑，自由的探究?
例如，在教学《九寨沟》时，有位学生问：“五彩池能不能游泳?”这个问题与课文毫无关系，老师却巧妙引导：“这个问题问得好!确定五彩池能不能游泳，要有四个条件：一是池子的大小；二是池子的深浅；三是池子是否干净；四是池底有没有障碍物。让我们好好读书，看课文中有没有这方面的信息。”教师并巧妙地利用这一生成性资源，进一步让学生感悟：九寨沟是世界自然文化遗产，是童话世界，这么美的水，这么净的水，这么绿的水，你忍心去破坏吗?学生不约而同地说：“不能!”由此，感悟已达到了新的境界，学生提升了认识能力：这样奇异的自然风光应该得到很好的保护。
四、独特体验是感悟的源泉
赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出：“如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品。那就很难做到使他们在阅读课上活跃起来。”的确是这样，学生在理解作者的原意时，并不是消极被动地接受，而总是根据自己的特有知识图式和生活体验来感知所读作品。不同的读者感知方式不同，所得信息的质与量就必然不同，即使是完全理解了作者的原意，也不等于被动地接受了作者的一切观点。读者的知识图式和价值观在阅读中起着积极的作用，哪怕是最强烈的认同意识，对作品的认定可能也不再是作者的原来的思想感情了。所以，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在作品阅读中能动地理解作者，更好地发现“自我”。为此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，既尊重、珍惜学生在阅读中产生的认识、见解，更鼓励学生大胆质疑，允许不同观点的讨论争辩，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人交流自己的独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，逐步形成稳定持久的内部动机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得无穷的乐趣，产生极大兴趣。
语文阅读教学的研究对象是充满灵性的美文，基于学科“工具性”的特点，我们应该让学生通过对语言文字的感受、处理、吸收，达到自由运用境界；基于学科“人文性”的特点，我们又应该把学生的认知和情感有机地结合起来，内化为自己独特生命感受，丰富自己的精神世界，这才是语文阅读教学的真谛。