一次的偶然的机会听到“舍得”一词，乃是佛家语，是禅境语。本意是讲万丈红尘扑朔迷离，人生在世总会有得到有舍取。
　　如果改革就是为了消除旧有体系中不合理的因素而要建立适合当今新形势发展需要的全新体系，这无疑是一个庞大而系统的工程，在这一过程中往往也伴随着“得与失”的阵痛。一方面教师对已经熟识的无论是内容还是方式都已经驾轻就熟，使得顺手。会形成强大的习惯势力难以纠正，说白了就是不理解新的改革到底要走向何处，又会带来怎样的教学效果尚且不的而知，对其归宿又有着不确定性的考虑。“得”到的没看见，“失”去的就在眼前。
　　身在一线教学的老师对2000年启动的这一轮新的变革中的诸多变化体验还是很深刻的。自从课改开始，语文的课堂变得好看了，语文的教学更空了。语文老师的境地也尴尬了。
　　一看比较
　　新课程标准下的语文考试，取消了标准化考试，大大削减了客观性试题数量，增加了识记与运用、阅读与写作等主观性表述的开放性试题的比重。减少了教材中原搬生套的内容，选取了相当部分课本以外的优秀文段和题型。这样一来突出了语文学科对学生语文素养的培养功能。语文课程标准也没有像教学大纲那样，从字词句章对教学内容有所规定，但在语文“课程性质和地位”的阐述中，明确了语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。从语文课程标准与教学大纲比较中可以发现需要明确的告诉学生语文学习的目的、内容和方法。
　　二看“得”
　　教育的形式——现在的教育除了保留讲台式教育以外，还包括圆桌式教育，老师和学生平起平坐，围在一起共同探讨问题。老师不仅要讲课，还要回答学生提问。现在的教育除了继续要求学习要刻苦努力以外，还提倡快乐学习，娱教于乐。
　　教育的内容——现在的教育除了要学习前人的经验以外，还要求有所创新，会发明创造，是新建模式。
　　教育的理念——教师开始关注生本教育，尝试把课堂和学习都交还给学生，从“教师教”向“学生学”为主的模式转变，多为学生提供施展才华，培养个性的舞台。可以讲新一轮的改革使中学语文教学从理念到实践都发生了翻天覆地的变化。
　　三看“失”
　　在“成绩当道”的今天课程标准描绘的大好前景却引起部分教师的误解，他们以为，反正考试不考，就可不教。从事一线教学的中学老师明显觉察到从小学升到中学的小学生，部分学生的语文素养并没有真正提高，反倒有所下降，特别是在字词，和汉语拼音等方面掌握情况，表现突出。
　　改革的本身就是要对自身系统中不合理的因素进行调整，改革本身也是一场创新。有时难免要面对艰难的取舍，只是在这一过程中是得多还是失去的多呢？上面的简单比较只是先前改革变化留在当下的表现。
　　那么我们正在做的又需要怎么去完成，来实现得多失去的少一些的内心渴求。
　　从课堂教学的参与者的角度教师常是坚守者。语文教师究竟应该具备什么样的素质，才是我们所期待的理想素质。他是渗透到语文教学的方方面面，可以说是见仁见智的话题，每一位在一线教学的老师多会有不同的答案。语文学习的最大优势是有着本学科的特点，语文课堂会通过语文性散发出独特的语文味，语文学习的活动本身就是一场奇妙的精神之旅。
　　语文课堂上教师对教材的解读水平很大意义上决定着学生对文本的阅读认知，自己尚且不清不楚又怎能使人昭昭呢？精彩的课堂需要教师有精彩而独到的见解，并在此基础上能有所拓展。语文课堂的体现以学生为主不仅指向学生，教师更要做闻道有先，术业有专攻之人。并在教学中有所突破，教出自己的语文课让学生有所得，更有所悟，和对当下的思考。
　　教师对学情的理解，是把握课堂教学成功的关键。照本宣科教学方式，如今早已为人们所唾弃不值得一提。以学生为主就需要放手给学生，在课堂之上形成师生之间的交流、研讨、合作、探究，在课堂上因生成的全新的教学触发点激起学习者的学习激情教授者的传授动力，在互动中不停的调整使课堂充满活力，让每一个课堂参与者都有收获。