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摘 要：口头表达能力作为一个人综合素质的重要组成部分，越来越为人们所重视。经过多年的实践和摸索，把“说”引向政治课堂，让政治课成为培养学生口头表达能力的舞台。
关键词：口头表达能力；素质教育；政治课
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-071-01
如何把政治课引到素质教育的轨道上来，笔者经过多年的探索和实践，把“说”引向政治课堂，让政治课成为培养学生口头表达能力的舞台。
口头表达能力历来为教育专家们所重视。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但对照我们的教学实际，学生口头表达能力的培养并未摆到应有的位置。
其实，培养学生的口头表达能力不单纯是语文教师的事，各科教师都有责任，而且可以大有作为。然而，口头表达能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，究其原因，主要有两个：一是受应试教育和填鸭式教学的影响，教师往往认为让学生说会浪费时间，影响教学任务的完成；二是部分学生漠视说的重要性，认为“升学只须笔试，又不实行口试，练说有什么用，浪费时间”；另有部分学生虽然认识到 “说”的重要性，却因害羞心理而“怕说”，甚至“不说”，久而久之，也就失去了口语训练的黄金时光，最终便不“会”说了。
实践证明，在政治课教学中多给机会学生说，有利于训练学生的记忆能力、分析能力、概括和综合能力及听说能力，提高学生的综合素质，促进学生健康而全面地发展。
为提高学生的口头表达能力，在多年的教学实践中，笔者总结出以下方法：
一、课前三分钟演讲
演讲顺序由政治课代表安排，或按座次，或按学号，演讲者事先可略作准备，演讲的内容可根据教学需要命题演讲，如讲树立正确的消费观时，我要求学生就怎样做到理性消费进行演说，或半开放型演讲，即演讲内容不做太多限制，让学生在备选的几个话题中自由选择，比如要求学生就我国目前的一些社会现象诸如物价上涨，食品安全，醉驾入刑等问题发表看法；或开放型演讲，让学生自由选题。命题演讲重点培养学生占有、筛选、组织材料和推敲语言的能力；半命题演讲重点培养学生在自己容易把握的选题中展示才华；自由式演讲则是演讲者尽情展现风采的舞台，最易出现精彩的演讲。
实践证明，演讲不仅能有效地培养学生的口头表达能力，而且能激发学生对政治课的兴趣，还能帮助我们了解学生的思想脉搏，进而因势利导，让学生树立正确的人生观和价值观，提高明辨是非的能力，从而增强学生的社会责任感。
二、时政报道
这项活动每节政治课都进行，每天一名学生上台报道，按学号轮流进行。轮到的学生课前通过电视、报纸、广播、网络等各种渠道收集近一两天内发生的国内、国际重大时事政治，在每节课开讲前三分钟向全班同学发布。要求学生在收集新闻时首先注意 “时效性”，其次是“大视野”，再兼顾身边事即“地方新闻”。学生对时政报道活动很感兴趣，态度很认真，从开学第一天起到学期结束从未间断过，坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目。他们认为，这项活动很有意义：一是开阔了视野，增长了知识；二是有利于养成“家事、国事、天下事、事事关心”的好习惯；三是有利于增强对社会问题的敏锐性和思考问题的深刻性。
三、学习经验交流会
这项活动每学完一个单元或每考完一次进行一次。每人上台演讲的时间两分钟左右，一般要求脱稿演说。为提高学生的积极性，还成立了评分小组，成员由五名学生评委外加演讲者本人和老师组成，学生评委由学生自己选举产生，实行自评与互评相结合，最终分数记入成绩册上。为获得高分，许多学生演讲前在家里对着穿衣镜进行演练，研究演讲用语、表情、姿势、动作、甚至演讲的位置，有的学生还请父母来当评委，在家做正式演讲前的“热身”。
四、口试活动
从教以来，在政治课教与考的问题上如何实现由应试教育向素质教育的转变进行了多方面的实践和探索。主要是改变期中期末两次考试的成绩构成，增加口试，口试占40%，笔试占60%。因为，素质教育所要求的能力专用笔试是无法完成的，如表达能力、临场应变能力等，而口试使师生面对面交流，对口头表达能力、反应速度和思维启迪均可起到训练作用，因而口试是一种有效的考试形式。具体做法是：考前，教师把列入期中期末考试的试题送入“题库”，临考时由学生依次从中抽取一题为自己的口试题。学生抽出题目后，有三至五分钟的时间思考，然后上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟。在评分这一环节上，为了避免老师打个人感情分，成立了一个由师生共同组成的评分小组，这样确定的分数便比较客观，又便于操作。这种做法，虽耗时较多，但很受学生欢迎。因为这既减轻了学生的课业负担，又改变了原来死记硬背的僵化模式。
五、时事辩论会
辩论是一个更高层次的口头表达形式，是一个人综合素质的体现。因为在辩论的过程中，辩论者要想在唇枪舌战，激烈对抗的辩论中征服战胜对手，所要具备的知识与能力是多方面的。在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的讲话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容，而这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的深刻性、敏捷性以及临场应变能力都能得到很好的锻炼和发展。
关键词：口头表达能力；素质教育；政治课
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-071-01
如何把政治课引到素质教育的轨道上来，笔者经过多年的探索和实践，把“说”引向政治课堂，让政治课成为培养学生口头表达能力的舞台。
口头表达能力历来为教育专家们所重视。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但对照我们的教学实际，学生口头表达能力的培养并未摆到应有的位置。
其实，培养学生的口头表达能力不单纯是语文教师的事，各科教师都有责任，而且可以大有作为。然而，口头表达能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，究其原因，主要有两个：一是受应试教育和填鸭式教学的影响，教师往往认为让学生说会浪费时间，影响教学任务的完成；二是部分学生漠视说的重要性，认为“升学只须笔试，又不实行口试，练说有什么用，浪费时间”；另有部分学生虽然认识到 “说”的重要性，却因害羞心理而“怕说”，甚至“不说”，久而久之，也就失去了口语训练的黄金时光，最终便不“会”说了。
实践证明，在政治课教学中多给机会学生说，有利于训练学生的记忆能力、分析能力、概括和综合能力及听说能力，提高学生的综合素质，促进学生健康而全面地发展。
为提高学生的口头表达能力，在多年的教学实践中，笔者总结出以下方法：
一、课前三分钟演讲
演讲顺序由政治课代表安排，或按座次，或按学号，演讲者事先可略作准备，演讲的内容可根据教学需要命题演讲，如讲树立正确的消费观时，我要求学生就怎样做到理性消费进行演说，或半开放型演讲，即演讲内容不做太多限制，让学生在备选的几个话题中自由选择，比如要求学生就我国目前的一些社会现象诸如物价上涨，食品安全，醉驾入刑等问题发表看法；或开放型演讲，让学生自由选题。命题演讲重点培养学生占有、筛选、组织材料和推敲语言的能力；半命题演讲重点培养学生在自己容易把握的选题中展示才华；自由式演讲则是演讲者尽情展现风采的舞台，最易出现精彩的演讲。
实践证明，演讲不仅能有效地培养学生的口头表达能力，而且能激发学生对政治课的兴趣，还能帮助我们了解学生的思想脉搏，进而因势利导，让学生树立正确的人生观和价值观，提高明辨是非的能力，从而增强学生的社会责任感。
二、时政报道
这项活动每节政治课都进行，每天一名学生上台报道，按学号轮流进行。轮到的学生课前通过电视、报纸、广播、网络等各种渠道收集近一两天内发生的国内、国际重大时事政治，在每节课开讲前三分钟向全班同学发布。要求学生在收集新闻时首先注意 “时效性”，其次是“大视野”，再兼顾身边事即“地方新闻”。学生对时政报道活动很感兴趣，态度很认真，从开学第一天起到学期结束从未间断过，坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目。他们认为，这项活动很有意义：一是开阔了视野，增长了知识；二是有利于养成“家事、国事、天下事、事事关心”的好习惯；三是有利于增强对社会问题的敏锐性和思考问题的深刻性。
三、学习经验交流会
这项活动每学完一个单元或每考完一次进行一次。每人上台演讲的时间两分钟左右，一般要求脱稿演说。为提高学生的积极性，还成立了评分小组，成员由五名学生评委外加演讲者本人和老师组成，学生评委由学生自己选举产生，实行自评与互评相结合，最终分数记入成绩册上。为获得高分，许多学生演讲前在家里对着穿衣镜进行演练，研究演讲用语、表情、姿势、动作、甚至演讲的位置，有的学生还请父母来当评委，在家做正式演讲前的“热身”。
四、口试活动
从教以来，在政治课教与考的问题上如何实现由应试教育向素质教育的转变进行了多方面的实践和探索。主要是改变期中期末两次考试的成绩构成，增加口试，口试占40%，笔试占60%。因为，素质教育所要求的能力专用笔试是无法完成的，如表达能力、临场应变能力等，而口试使师生面对面交流，对口头表达能力、反应速度和思维启迪均可起到训练作用，因而口试是一种有效的考试形式。具体做法是：考前，教师把列入期中期末考试的试题送入“题库”，临考时由学生依次从中抽取一题为自己的口试题。学生抽出题目后，有三至五分钟的时间思考，然后上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟。在评分这一环节上，为了避免老师打个人感情分，成立了一个由师生共同组成的评分小组，这样确定的分数便比较客观，又便于操作。这种做法，虽耗时较多，但很受学生欢迎。因为这既减轻了学生的课业负担，又改变了原来死记硬背的僵化模式。
五、时事辩论会
辩论是一个更高层次的口头表达形式，是一个人综合素质的体现。因为在辩论的过程中，辩论者要想在唇枪舌战，激烈对抗的辩论中征服战胜对手，所要具备的知识与能力是多方面的。在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的讲话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容，而这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的深刻性、敏捷性以及临场应变能力都能得到很好的锻炼和发展。