【摘 要】
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冷冉先生从事教育始于1942年,当时他在山东某抗日根据地任小学教员.先生1948年来到大连,无论是在学校教书,还是在教育行政部门工作,他都矢志于学习和研究,勤耕不綴.1978年之
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冷冉先生从事教育始于1942年,当时他在山东某抗日根据地任小学教员.先生1948年来到大连,无论是在学校教书,还是在教育行政部门工作,他都矢志于学习和研究,勤耕不綴.1978年之后,冷冉开始形成自己的教育思想,20世纪80年代初,先后提出了“教育社会化定向干预论”“阶段连续德育体系假说”“情·知教学”“学校管理运行机制活力说”,等等,形成了一套完整、鲜明的“冷冉教育理论体系”.上世纪九十年代初,笔者在桃源小学初为人师时,参与学校“运用情知教学七因子进行教学诊断”的研究,后又相继投入“优势诱导”和“学校运转机制活力”的研究之中.笔者的工作在“情·知教学”学习和应用中开始,这种研究意识贯穿了日后的教育教学和学校管理.
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