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【摘 要】教师的工作是教育人培养人，教师的工作关系着国家的未来和民族的兴衰，加强教师的职业道德建设，提高师德水平，具有深远的战略意义。本文例举了当前师德师风中存在的不良现象，提出了新时期加强和改进师德建设的几点建议，具体包括专业化的执教能力，重视师德教化，促进师德内化和师德建设制度化，专业化、教化、内化、制度化，相互衔接相互补充，“四位一体”构成了新时期师德建设的有机整体。
【关键词】新时期 师德问题 师德建设
中华民族是一个尚德的民族，“德”渗透于国家、社会的政治和经济生活的方方面面，不但包括社会全体成员所必须遵守的公共道德，也包括不同阶层、不同行业的成员所应遵守的特殊规范。教师，作为一种行业，在履行自己职责的过程中，也必须遵循一种基本的道德要求，也就是教师职业道德，即“师德”。古今中外，人们都把师德作为衡量教师素质的第一标准。习近平总书记在2015年教师节的谈话中提出，教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师从事的是培养人的社会活动，教师的工作关系着国家的未来，关系着民族的兴衰，教师的职业道德素质不仅影响亿万青少年的身心健康，还会影响到国家和社会的精神风貌。要做一个人民满意的教师，不仅要具有精湛的专业知识，还需要具有高尚的道德情操。
“德高为师，身正为范”，加强和改进师德建设既是社会发展的现实诉求，也是教育发展的自身要求，是一项需要我们深入思考和不断探索的课题。笔者认为，加强师德建设，可以从以下几个方面着手：
一、专业化的执教能力是新时期师德建设的基础
师德是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德的综合。它包括教师的职业道德、思想观念、道德品质等诸多内容。作为对从教者的规定性要求，师德有其历史的继承性，也有鲜明的时代性。随着社会、经济的发展，根据素质教育的要求，师德内涵更加丰富，应当在“爱岗敬业教书育人”的基础上增加培养创造性、开拓性人才等富有时代特色的要求，换言之，就是教师专业化的执教能力，这既是一项业务素质要求，也是一项职业道德要求。此前，关于教师的能力要求，主要是从知识传授的角度出发，所以“智者”、“贤者”皆可为师，甚至在一些地方，只要识文断字的人就可以当老师。随着社会对教育要求的不断提高，教师职业的逐步成熟，教师不仅需要具备一定的知识水平和教育技巧，更需要从职业道德的高度对“教书育人”进行专业化的提升。应该加强教师的专业知识和教学技能培训，以此丰富知识储备，提高教学技能。新时期的师德规范，不仅要求教师自觉钻研科学的教育知识，熟练地掌握现代教育技术，更重要的是要积极地开展教育科学研究，不但能发现问题，而且敢于尝试各种方法去解决问题，这样具有创新思维的教师才能培养出具有创新精神和创新能力学生。
二、重视师德教化是塑造教师完整道德人格的重要途径
道德观念的传播离不开道德教育和道德学习。师德教化就是把社会认可的道德观念、道德规范作用于教师个体，并转化为社会所期望的教师的内在品格。值得注意的是，在师德建设中，教师个人既是道德教育活动的客体，又是道德学习活动的主体，正因如此，更要重视师德的教化。以职业道德教育增强教师的历史使命感，通过师德实例和基本培训，营造良好的学习氛围，提升教师的职业道德水平。想要师德教化行之有效，不但需要高效的管理，专业的人员、而且要有扶持的政策以及充足的经费作为保障，这样才能建立有效的学习机制，并将之常态化、制度化。
三、促进师德内化是实现知行一致的关键
师德内化的过程，是个体从“他律”到“自律”的过程，是从“必须怎么样”到“我应当怎么样”的过程，是教师通过自己的自我意识和已有的道德观念，比较和选择自己需要的职业道德，并进行加工与内化，是教师根据社会对于教师道德要求，主动将习得的道德意识转化为道德行为，达到知行一致，形成自身的道德品质，实现道德内化的更高层次的过程。在师德的内化过程中，外在的道德观念和道德规范已经不是一种约束和规训，而变成了教师内心的道德信念与准则，变成了一种个人的精神需求。这是公共教师道德转化为个体教师道德的必由之路。
因此，师德内化是教师以身作则“行不言之教”的关键环节。只有实现了师德的内化，教师才能以自己的纯洁灵魂、高尚品格去影响学生的心灵，培养出具有优良道德品质的新一代。
四、师德建设制度化是提高师德水平的有力保障
制度化首先是指将对教师的职业道德要求上升为制度，并依靠制度的强制手段保障其实现。师德制度化可以将与教师有关的冲突限制在一定范围之内，维持教学秩序的稳定正常的运行。此外，师德培训也要制度化，要建立科学的培训考核制度和完善的培训档案。第三，常态化考评也是制度化的应有之义。科学的考评激励机制具有鲜明的激励约束和价值导向作用，能激发人们的活力，引导人们朝设定的目标和方向发展。
专业化的执教能力、师德教化、师德内化与师德建设制度化的“四位一体”的是师德建设的必然选择。专业化的执教能力为师德建设提供了普适性基础，师德教化是实现师德内化的必要手段，而师德内化弥补了专业化与教化的内在不足，将师德规范的内容与内在要求转化为教师的内在需要，最终实现师德规范的终极意义。师德建设的制度化为师德建设提供了明确可操作的保障和支撑。此四者各有特点，又互相补充，构成了新时期师德建设的有机整体。师德建设既是一个长期、渐进的过程，也是一个复杂的系统工程。如果能有效地实现“四位一体”，新时期的师德建设一定能取得新成效、迈上新台阶。
【参考文献】
[1]《中小学教师职业道 编写组中小学教师职业道德》[M].北京：华龄出版社，1991：124.
[2]王涛.教育的职业倦怠及其应对策略[J].教育探索，2005（9）：105.
[3]刘志强.高职师德建设的现状与问题及其对策分析[J].职业教育研究，2007.6.
[4]程志华，聂民玉.孔子道德教化思想的义理体系[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2010（5）.
[5]王晓莉，卢乃桂.当代师德研究的省思：与国外教学道德维度研究的比较[J].夕 国教育研究，2011（6）：79—84.
【关键词】新时期 师德问题 师德建设
中华民族是一个尚德的民族，“德”渗透于国家、社会的政治和经济生活的方方面面，不但包括社会全体成员所必须遵守的公共道德，也包括不同阶层、不同行业的成员所应遵守的特殊规范。教师，作为一种行业，在履行自己职责的过程中，也必须遵循一种基本的道德要求，也就是教师职业道德，即“师德”。古今中外，人们都把师德作为衡量教师素质的第一标准。习近平总书记在2015年教师节的谈话中提出，教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师从事的是培养人的社会活动，教师的工作关系着国家的未来，关系着民族的兴衰，教师的职业道德素质不仅影响亿万青少年的身心健康，还会影响到国家和社会的精神风貌。要做一个人民满意的教师，不仅要具有精湛的专业知识，还需要具有高尚的道德情操。
“德高为师，身正为范”，加强和改进师德建设既是社会发展的现实诉求，也是教育发展的自身要求，是一项需要我们深入思考和不断探索的课题。笔者认为，加强师德建设，可以从以下几个方面着手：
一、专业化的执教能力是新时期师德建设的基础
师德是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德的综合。它包括教师的职业道德、思想观念、道德品质等诸多内容。作为对从教者的规定性要求，师德有其历史的继承性，也有鲜明的时代性。随着社会、经济的发展，根据素质教育的要求，师德内涵更加丰富，应当在“爱岗敬业教书育人”的基础上增加培养创造性、开拓性人才等富有时代特色的要求，换言之，就是教师专业化的执教能力，这既是一项业务素质要求，也是一项职业道德要求。此前，关于教师的能力要求，主要是从知识传授的角度出发，所以“智者”、“贤者”皆可为师，甚至在一些地方，只要识文断字的人就可以当老师。随着社会对教育要求的不断提高，教师职业的逐步成熟，教师不仅需要具备一定的知识水平和教育技巧，更需要从职业道德的高度对“教书育人”进行专业化的提升。应该加强教师的专业知识和教学技能培训，以此丰富知识储备，提高教学技能。新时期的师德规范，不仅要求教师自觉钻研科学的教育知识，熟练地掌握现代教育技术，更重要的是要积极地开展教育科学研究，不但能发现问题，而且敢于尝试各种方法去解决问题，这样具有创新思维的教师才能培养出具有创新精神和创新能力学生。
二、重视师德教化是塑造教师完整道德人格的重要途径
道德观念的传播离不开道德教育和道德学习。师德教化就是把社会认可的道德观念、道德规范作用于教师个体，并转化为社会所期望的教师的内在品格。值得注意的是，在师德建设中，教师个人既是道德教育活动的客体，又是道德学习活动的主体，正因如此，更要重视师德的教化。以职业道德教育增强教师的历史使命感，通过师德实例和基本培训，营造良好的学习氛围，提升教师的职业道德水平。想要师德教化行之有效，不但需要高效的管理，专业的人员、而且要有扶持的政策以及充足的经费作为保障，这样才能建立有效的学习机制，并将之常态化、制度化。
三、促进师德内化是实现知行一致的关键
师德内化的过程，是个体从“他律”到“自律”的过程，是从“必须怎么样”到“我应当怎么样”的过程，是教师通过自己的自我意识和已有的道德观念，比较和选择自己需要的职业道德，并进行加工与内化，是教师根据社会对于教师道德要求，主动将习得的道德意识转化为道德行为，达到知行一致，形成自身的道德品质，实现道德内化的更高层次的过程。在师德的内化过程中，外在的道德观念和道德规范已经不是一种约束和规训，而变成了教师内心的道德信念与准则，变成了一种个人的精神需求。这是公共教师道德转化为个体教师道德的必由之路。
因此，师德内化是教师以身作则“行不言之教”的关键环节。只有实现了师德的内化，教师才能以自己的纯洁灵魂、高尚品格去影响学生的心灵，培养出具有优良道德品质的新一代。
四、师德建设制度化是提高师德水平的有力保障
制度化首先是指将对教师的职业道德要求上升为制度，并依靠制度的强制手段保障其实现。师德制度化可以将与教师有关的冲突限制在一定范围之内，维持教学秩序的稳定正常的运行。此外，师德培训也要制度化，要建立科学的培训考核制度和完善的培训档案。第三，常态化考评也是制度化的应有之义。科学的考评激励机制具有鲜明的激励约束和价值导向作用，能激发人们的活力，引导人们朝设定的目标和方向发展。
专业化的执教能力、师德教化、师德内化与师德建设制度化的“四位一体”的是师德建设的必然选择。专业化的执教能力为师德建设提供了普适性基础，师德教化是实现师德内化的必要手段，而师德内化弥补了专业化与教化的内在不足，将师德规范的内容与内在要求转化为教师的内在需要，最终实现师德规范的终极意义。师德建设的制度化为师德建设提供了明确可操作的保障和支撑。此四者各有特点，又互相补充，构成了新时期师德建设的有机整体。师德建设既是一个长期、渐进的过程，也是一个复杂的系统工程。如果能有效地实现“四位一体”，新时期的师德建设一定能取得新成效、迈上新台阶。
【参考文献】
[1]《中小学教师职业道 编写组中小学教师职业道德》[M].北京：华龄出版社，1991：124.
[2]王涛.教育的职业倦怠及其应对策略[J].教育探索，2005（9）：105.
[3]刘志强.高职师德建设的现状与问题及其对策分析[J].职业教育研究，2007.6.
[4]程志华，聂民玉.孔子道德教化思想的义理体系[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2010（5）.
[5]王晓莉，卢乃桂.当代师德研究的省思：与国外教学道德维度研究的比较[J].夕 国教育研究，2011（6）：79—84.