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【摘要】小学英语课堂的教学不再仅仅是一个知识传授的过程，更加注重了学生能力的培养，因此我们必须优化课堂教学，改变灌输多于启发，被迫多于主动的教学现状，运用多种手段激发兴趣，巧设教学环节，化解知识难点，创设互动的情境，生成开放型的课堂，合理评价学生在学习过程中的表现，增强学生的自信，提高课堂教学效率。
【关键词】小学英语 课堂优化 教学策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识的能力，分析解决问题及交流与合作的能力。由此可见，英语课堂教学应更注重学生能力的培养。但就目前而言，应试教育型的课堂教学依然存在，在教学中学生被迫多于主动，灌输多于启发，导致了英语学习中学生兴趣渐渐降低，学生的两极分化现象也随着年级的增长渐渐拉大，因此，我们必须优化课堂教学。下面，我就从以下几点谈谈如何优化小学英语课堂教学：
一、运用多种手段激发兴趣
英语有一句谚语：“Education must be fun.” 即教育必须是有趣的。研究表明：当学生对学习产生浓厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久。因此，在教学中，应十分重视对学生学习兴趣的激发和培养。课堂是学生获取新知识的主要渠道，在课堂上，教师应该运用多种教学方法和手段，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。例如，可采用游戏、韵律诗、英语歌曲、多媒体课件、直观教具等创设情景，激发学生学习兴趣。
二、巧设教学环节，化解知识难点
教师在教学过程中起着主导作用，教育质量提高的关键在于教师，而学生是学习的主体，这就要求我们教师必须首先转变自己的教育理念，改变被动学习的现状，让学生通过做事、思考、合作等过程来体验语言，使学生在“用”中发展思维，提高语言运用能力。例如在教学牛津版6A Unit5 B时，考虑到该单元的动词过去式教学学生接受较有困难，我在教学B部分时就做了铺垫性的教学，先教water，milk，collect，cook四个动词及相应的词组，并设计了这样的练习：把下面两列单词连接成相应的词组。
Water milk watch play collect cook
TV trees food eggs cows football
学生完成后，让他们以富有节奏的节拍练说词组，如water， water， water trees… 等，复习这六个词组，为后面的学习做好准备，同时也缓解了学习的压力。
三、创设互动的情境，生成开放型的课堂
学生是课堂教学中的主体，新的《英语课程标准》要求学生在学习过程中培养自主学习的能力和合作精神，这就决定了课堂上必须有互动，也只有这样才能生成开放性的课堂，为课堂教学质量的提高提供条件。
1.活动内容的开放。英语的学习是在师与生，生与生的活动中进行的，我认为给学生一定的空间，让他们自由发挥，会让学生更加自主地学习，培养他们的综合运用能力。例如，在课堂开始，我几乎都会让一个学生用英文介绍其或与其相关的事或人，形式上可以是一篇短文，也可以是一段话，说完再让别的学生以提问的形式来交流，如介绍的学生说：My birthday is on the 25th of October， Last Sunday I played table tennis with my friend， and I did my homework， too. I like watching cartoons and reading books， There are five people in my family. I like them very much.听完，许多学生都有交流的欲望，而且提出的问题极具发散性，如Who is your friend？When’s your mother’s birthday？Do you like making model planes？What subject do you like？等，在该活动中，学生的表达能力得到了很大的提高，也训练了他们的听力和组织运用英语的能力，同时让学生的求异思维得到了极大限度地发展，培养了学生的创新能力。
2.活动过程的开放。英语学习的过程离不开学生的活动，在此情境的创设中，我不仅注意活动内容的开放，更注意活动过程的开放。例如在教牛津版4B Unit7 At a snack bar时，我设计了shopping 的活动，把学过的食品、衣服、学习用品放在教室不同的角落，要求学生自己选择使用适当的英语句子，自己选择购买的物品并排好队shopping，由于活动的过程是开放的，内容是自主选择的，学生很有兴趣，能积极主动地参与到活动中，大大激发了学生的内在需要。同时在小组活动中，考虑到学生的爱好和兴趣，我并不对学生做出统一的要求，让学生自己和小组之间协调、分工、合作，做到真正意义上的开放。
3.活动结果的開放。活动完成后，我注意每个学生和每个小组区别于他人的地方，并给予一定的肯定。例如在教学牛津版3A Unit3 B时，我让学生小组合作，利用画好的家具类单词图片设计自己想象中的卧室，并涂上自己喜欢的颜色，然后让学生来介绍他们的作品，并说出他们是怎么想，怎么做的。再如在小组完成活动任务之后，让学生自己讨论比较探究，找出可取之处。该环节让学生们充分地“当了家做了主”，从而极大地调动了他们的学习自主性，增强了他们的主人翁意识，巩固了他们学习的兴趣。
参考文献：
[1]王艳红.快快乐乐学英语[J].中小学英语教学与研究，2007.
作者简介：谢素琴（1977.08-），女，汉族，江苏六合人，南京市六合区灵岩小学，大学本科，一级职称，研究方向：小学英语教学。
【关键词】小学英语 课堂优化 教学策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识的能力，分析解决问题及交流与合作的能力。由此可见，英语课堂教学应更注重学生能力的培养。但就目前而言，应试教育型的课堂教学依然存在，在教学中学生被迫多于主动，灌输多于启发，导致了英语学习中学生兴趣渐渐降低，学生的两极分化现象也随着年级的增长渐渐拉大，因此，我们必须优化课堂教学。下面，我就从以下几点谈谈如何优化小学英语课堂教学：
一、运用多种手段激发兴趣
英语有一句谚语：“Education must be fun.” 即教育必须是有趣的。研究表明：当学生对学习产生浓厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久。因此，在教学中，应十分重视对学生学习兴趣的激发和培养。课堂是学生获取新知识的主要渠道，在课堂上，教师应该运用多种教学方法和手段，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。例如，可采用游戏、韵律诗、英语歌曲、多媒体课件、直观教具等创设情景，激发学生学习兴趣。
二、巧设教学环节，化解知识难点
教师在教学过程中起着主导作用，教育质量提高的关键在于教师，而学生是学习的主体，这就要求我们教师必须首先转变自己的教育理念，改变被动学习的现状，让学生通过做事、思考、合作等过程来体验语言，使学生在“用”中发展思维，提高语言运用能力。例如在教学牛津版6A Unit5 B时，考虑到该单元的动词过去式教学学生接受较有困难，我在教学B部分时就做了铺垫性的教学，先教water，milk，collect，cook四个动词及相应的词组，并设计了这样的练习：把下面两列单词连接成相应的词组。
Water milk watch play collect cook
TV trees food eggs cows football
学生完成后，让他们以富有节奏的节拍练说词组，如water， water， water trees… 等，复习这六个词组，为后面的学习做好准备，同时也缓解了学习的压力。
三、创设互动的情境，生成开放型的课堂
学生是课堂教学中的主体，新的《英语课程标准》要求学生在学习过程中培养自主学习的能力和合作精神，这就决定了课堂上必须有互动，也只有这样才能生成开放性的课堂，为课堂教学质量的提高提供条件。
1.活动内容的开放。英语的学习是在师与生，生与生的活动中进行的，我认为给学生一定的空间，让他们自由发挥，会让学生更加自主地学习，培养他们的综合运用能力。例如，在课堂开始，我几乎都会让一个学生用英文介绍其或与其相关的事或人，形式上可以是一篇短文，也可以是一段话，说完再让别的学生以提问的形式来交流，如介绍的学生说：My birthday is on the 25th of October， Last Sunday I played table tennis with my friend， and I did my homework， too. I like watching cartoons and reading books， There are five people in my family. I like them very much.听完，许多学生都有交流的欲望，而且提出的问题极具发散性，如Who is your friend？When’s your mother’s birthday？Do you like making model planes？What subject do you like？等，在该活动中，学生的表达能力得到了很大的提高，也训练了他们的听力和组织运用英语的能力，同时让学生的求异思维得到了极大限度地发展，培养了学生的创新能力。
2.活动过程的开放。英语学习的过程离不开学生的活动，在此情境的创设中，我不仅注意活动内容的开放，更注意活动过程的开放。例如在教牛津版4B Unit7 At a snack bar时，我设计了shopping 的活动，把学过的食品、衣服、学习用品放在教室不同的角落，要求学生自己选择使用适当的英语句子，自己选择购买的物品并排好队shopping，由于活动的过程是开放的，内容是自主选择的，学生很有兴趣，能积极主动地参与到活动中，大大激发了学生的内在需要。同时在小组活动中，考虑到学生的爱好和兴趣，我并不对学生做出统一的要求，让学生自己和小组之间协调、分工、合作，做到真正意义上的开放。
3.活动结果的開放。活动完成后，我注意每个学生和每个小组区别于他人的地方，并给予一定的肯定。例如在教学牛津版3A Unit3 B时，我让学生小组合作，利用画好的家具类单词图片设计自己想象中的卧室，并涂上自己喜欢的颜色，然后让学生来介绍他们的作品，并说出他们是怎么想，怎么做的。再如在小组完成活动任务之后，让学生自己讨论比较探究，找出可取之处。该环节让学生们充分地“当了家做了主”，从而极大地调动了他们的学习自主性，增强了他们的主人翁意识，巩固了他们学习的兴趣。
参考文献：
[1]王艳红.快快乐乐学英语[J].中小学英语教学与研究，2007.
作者简介：谢素琴（1977.08-），女，汉族，江苏六合人，南京市六合区灵岩小学，大学本科，一级职称，研究方向：小学英语教学。