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【摘 要】本文是以学分制为背景，通过对大学英语通选课的林林总总的优势的分析，同时，更是对我校具有民族特色的特殊的生源构成的研究，来探讨民族高校如何以学分制为主线，通选课为载体，引入弹性教学模式，不断完善我校的大学英语课堂教学。
【关键词】学分制 通选课 多元选修 自主学习
一、我校具有民族特色的特殊生源结构
众所周知，我校是一个全国唯一的有56个民族的学校，我们的学生民族不同，地域不同，文化背景和知识结构更是大相径庭，而这些学生的英语水平又是相去甚远，有的学生来自东部地区，英语学习的氛围浓厚，英语基础扎实牢固，这些学生在大学一年级就完全可以通过大学英语的四级考试，在大二就轻松通过大学英语的六级考试，老师只需就考试的特点、具体题型和考试的具体环节以及考场的一些特殊要求做些指导，之后就一切都是坦途了。同时，我们的很多同学是来自西部的少数民族地区的，他们的英语基础非常薄弱，他们进入大学时的英语水平也许远不及一些中学的学生，而且这些学生对英语敏感度也十分迟钝。他们可能专业课非常好，但语言的早期启蒙也许就差一些。这一部分学生在大一即便是参加了大学英语的四级考试，过级的可能性还是很小的。那就要等到大二或大三，甚至到大四也不一定能通过四级。因此，我们对艺术类和少数民族语言专业的学生单独分班、单独教材、单独授课，当然教学要求也是特定的，即要求他们在毕业之前通过大学英语的三级考试。这是一个非常切合实际的做法。也是贯彻2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中的一般要求。2004年《大学英语课程教学要求》指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
根据这个指导性的文件要求，我校除艺术类和少数民族语言类的学生之外的其他所有非英语专业的学生都要达到文件要求中的较高要求，而一部分学生会轻松达到更高要求。以此文件要求为指导，我们的教学如何能够满足不同程度不同要求的学生的英语学习呢？广东轻院关于弹性学制的规定很值得我们借鉴。暂行规定指出，以人才培养方案为基础，实行个性化培养，允许学生在规定的学制时间内提前或延迟毕业。提前或延迟毕业时间以1年为单位，学制为2至5年。有了这样的弹性要求，大学英语的教学就会灵活很多。
而优化于学年制的学分制更是体现了以学生为主体的人性化弹性化的教学模式。
二、学分制的优势势不可挡
学分制是以选课为核心的一种教育模式，它以教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。玉林师范学院教务处的张处长形象地给学分制下了一个定义：“学分制就像一个教育超市，学生上课像在市场选购商品，学生根据自己的经济承受能力、自己兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。是攻读一个学位或两个学位，提前毕业还是推后毕业，是否跨专业、跨系科选修课程都由学生自己选择，最终进入到学生的“自主点菜”时代，其实就是我们一直探索的弹性教学体系。”
在这个弹性教学体系下，学分制是个核心，而大学英语学分制最重要的载体就是与大学英语课程相关的通选课。通选课在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业。这样学生通过自主选课，自我设计，有利于充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
三、我校大学英语必修课和选修课并行的双轨制课堂教学
首先，我们的必修课分为四个学期，共12个学分。必修课的弹性教学充分体现了民族高校的特色：我们根据学生英语基础的差异把整个年级非英语专业的学生分为三个板块，艺术学院为第三板块，藏学院和彝学院为第二板块，其余所有专业为第一板块。不同板块的学生使用的教材不同，期末考试试题也单独命题，参加统考要求也完全不同。第一板块的学生我们是全力帮助他们通过大学英语四级考试，基础好的同学一定要过大学英语的六级考试，以此来增强他们的就业筹码。而第二板块的学生由于英语基础较差些，老师们课堂上所讲述的大多都是第一板块的学生高中所学内容，因此不会要求他们参加各类的统考。第三板块的学生英语基础稍好于第二板块，所以我们鼓励动员学生积极参加大学英语三级的考试。
有了这样的分层次教学模式，同学们上课的积极性就很高，老师们也觉得课堂教学更加得心应手，因为学生的层次大体相同。
至于通选课，我校更是门类多样，层次分明，自由选择。近几年，我校大学英语开出的通选课就有几十门，涉及的专业方向更是百十来个，如英语语音、英语视听说、旅游英语、媒体英语、英语语法基础、生活美语入门、彝英双语课程、英汉翻译实践、口译入门、法律英语、商务英语、英语写作技巧、高级英语阅读、等等，真可谓是琳琅满目、五花八门。下一步，我们还会根据艺术学院学生和少数民族语言专业学生的特殊要求，开设一些更能满足英语基础相对薄弱的学生的大学英语通选课。这些通选课的开设给同学们带来了可以自主学习、自由施展自我的广阔平台。
首先，学生可以自主选择学习内容。
西南民族大学目前有十几个学院，涉及的专业和研究方向更是成百上千了，不仅各个学院的学生的英语水平悬殊，就是同一学院的同一专业的学生英语基础也十分参差不齐。例如，我校公认的英语基础较好的是法学院和经济学院，法学院还好，学生总体来说英语程度差别不是很大，都非常出色，一般来说，这个学院的学生大学英语四级的一次性过级率都能在50%左右。而经济学院的学生差别就要大一些，其中会计学专业的学生被认为是全校非英语专业学生中基础最好的。他们的大学英语一次性过级率都能达到50%。那么，这些学生基础英语没有问题，他们就会希望利用在校的时间多学些知识，更主要的是为将来的就业增添砝码。通选课正好满足了这些同学的心愿。他们会选修一些实用英语课程，如商务英语、外贸函电、金融英语和英语应用文写作技巧等。旅游历史学院和法学院的学生在完成自己的大学英语必修课之后，非常想涉猎一些与本专业紧密相关的课程，如旅游英语和法律英语。目前，我们的中药学专业由于2010年才开始招生，所以我们的医学英语还没有开设，以后可以根据同学们的需求在适当的时候完全可以开设医学英语选修课。
而同时，我校是一所民族高校，我们的彝学院和藏学院的学生由于来自英语相对较薄弱的地区，他们的英语基础还是较差的，所以这一部分同学首先就要过基础英语这一关。针对这两个学院，我们的大学英语专门开始了少数民族语言的大学英语课程，作为他们的必修课，完全使用与其他学院不同的教材。而教师在这两个学院的授课内容也比较灵活机动，他们可以根据每个班学生的具体情况来安排课堂教学。有些班级甚至需要把中学的英语语法从头系统地讲解一遍又一遍才行。
其次，学生可以自由安排自己的学习时间。
在学分制的指引下，我校的学生只要在毕业前修满了所要求的学分就可以。学生可根据自己的具体情况来安排所学内容，所选课程，使得学生有非常机动而灵活的学习时间，这也是我们弹性教学的一个重要方面。
这一点，很多国内外的高校比我们还要弹性得多。
我们通过几组数据，来看一看澳大利亚中央昆士兰大学的学生自由安排学习的情况。以该校的研究生课程学习为例。学生正常完成研究生的学习时间是三年，分为六个学期，而每个学期的学费是8070澳元，这是一个学年制的学费标准。同时，该校还有另外一个标准就是按课程收费，每门课程收费2690澳元。那么该校的教育模式就是学年与学分并存的一种体制。学生可以根据自己的具体安排来决定的毕业时间，尤其是提前毕业。如果能够完成学校规定的相关数量的课程，并达到相应的标准，学生可申请提前毕业。这对学生来说是至关重要的，他们节省的不仅是昂贵的学费，更是他们比学费更加宝贵的时间。新新同学是昆士兰大学的一位博士，刚刚留校在市场部工作。他给我们讲述了很多自己的学习经历，他很刻苦，利用一年半的时间就完成了学校规定的三年时间要完成的学习内容，又用了半年的时间去接收了就业课程的培训，目的性很强，效果当然非常好。他说，就在别的同学为了课程考试而日夜勤奋学习时，自己已经做好了开始工作的准备了，他比大部分的同学都较早的获取了一个工作的机会，而这个机会如果错过了，也许就再也没有了。由于合理的安排了自己的学习时间，新新在自己的个人发展道路上就越走越顺利，自己也获得了极大的个人成就感和自信心，这个对于年轻人的成长是无价之宝。
结语
由此我们看到，以通选课为载体的学分制拓宽了学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展，为学生的个性发展提供了更广阔的空间。
同时，这种模式也给学生提供了更大的自由度，使学有余力的学生能够充分利用在校学习的时间，巩固专业知识和拓宽知识面。最终使不同特点，不同智力，不同层次的学生都能够学有所成，最大限度地发挥他们的聪明与才智，这应该是学者与教者都希冀的结果。
【参考文献】
［1］教育部. 大学英语课程教学要求，2004.
［2］潘菲. 实行学分制，好处在哪里？ [J]. 玉林师范学院学报 ，2006（5）.
【关键词】学分制 通选课 多元选修 自主学习
一、我校具有民族特色的特殊生源结构
众所周知，我校是一个全国唯一的有56个民族的学校，我们的学生民族不同，地域不同，文化背景和知识结构更是大相径庭，而这些学生的英语水平又是相去甚远，有的学生来自东部地区，英语学习的氛围浓厚，英语基础扎实牢固，这些学生在大学一年级就完全可以通过大学英语的四级考试，在大二就轻松通过大学英语的六级考试，老师只需就考试的特点、具体题型和考试的具体环节以及考场的一些特殊要求做些指导，之后就一切都是坦途了。同时，我们的很多同学是来自西部的少数民族地区的，他们的英语基础非常薄弱，他们进入大学时的英语水平也许远不及一些中学的学生，而且这些学生对英语敏感度也十分迟钝。他们可能专业课非常好，但语言的早期启蒙也许就差一些。这一部分学生在大一即便是参加了大学英语的四级考试，过级的可能性还是很小的。那就要等到大二或大三，甚至到大四也不一定能通过四级。因此，我们对艺术类和少数民族语言专业的学生单独分班、单独教材、单独授课，当然教学要求也是特定的，即要求他们在毕业之前通过大学英语的三级考试。这是一个非常切合实际的做法。也是贯彻2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中的一般要求。2004年《大学英语课程教学要求》指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
根据这个指导性的文件要求，我校除艺术类和少数民族语言类的学生之外的其他所有非英语专业的学生都要达到文件要求中的较高要求，而一部分学生会轻松达到更高要求。以此文件要求为指导，我们的教学如何能够满足不同程度不同要求的学生的英语学习呢？广东轻院关于弹性学制的规定很值得我们借鉴。暂行规定指出，以人才培养方案为基础，实行个性化培养，允许学生在规定的学制时间内提前或延迟毕业。提前或延迟毕业时间以1年为单位，学制为2至5年。有了这样的弹性要求，大学英语的教学就会灵活很多。
而优化于学年制的学分制更是体现了以学生为主体的人性化弹性化的教学模式。
二、学分制的优势势不可挡
学分制是以选课为核心的一种教育模式，它以教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。玉林师范学院教务处的张处长形象地给学分制下了一个定义：“学分制就像一个教育超市，学生上课像在市场选购商品，学生根据自己的经济承受能力、自己兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。是攻读一个学位或两个学位，提前毕业还是推后毕业，是否跨专业、跨系科选修课程都由学生自己选择，最终进入到学生的“自主点菜”时代，其实就是我们一直探索的弹性教学体系。”
在这个弹性教学体系下，学分制是个核心，而大学英语学分制最重要的载体就是与大学英语课程相关的通选课。通选课在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业。这样学生通过自主选课，自我设计，有利于充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
三、我校大学英语必修课和选修课并行的双轨制课堂教学
首先，我们的必修课分为四个学期，共12个学分。必修课的弹性教学充分体现了民族高校的特色：我们根据学生英语基础的差异把整个年级非英语专业的学生分为三个板块，艺术学院为第三板块，藏学院和彝学院为第二板块，其余所有专业为第一板块。不同板块的学生使用的教材不同，期末考试试题也单独命题，参加统考要求也完全不同。第一板块的学生我们是全力帮助他们通过大学英语四级考试，基础好的同学一定要过大学英语的六级考试，以此来增强他们的就业筹码。而第二板块的学生由于英语基础较差些，老师们课堂上所讲述的大多都是第一板块的学生高中所学内容，因此不会要求他们参加各类的统考。第三板块的学生英语基础稍好于第二板块，所以我们鼓励动员学生积极参加大学英语三级的考试。
有了这样的分层次教学模式，同学们上课的积极性就很高，老师们也觉得课堂教学更加得心应手，因为学生的层次大体相同。
至于通选课，我校更是门类多样，层次分明，自由选择。近几年，我校大学英语开出的通选课就有几十门，涉及的专业方向更是百十来个，如英语语音、英语视听说、旅游英语、媒体英语、英语语法基础、生活美语入门、彝英双语课程、英汉翻译实践、口译入门、法律英语、商务英语、英语写作技巧、高级英语阅读、等等，真可谓是琳琅满目、五花八门。下一步，我们还会根据艺术学院学生和少数民族语言专业学生的特殊要求，开设一些更能满足英语基础相对薄弱的学生的大学英语通选课。这些通选课的开设给同学们带来了可以自主学习、自由施展自我的广阔平台。
首先，学生可以自主选择学习内容。
西南民族大学目前有十几个学院，涉及的专业和研究方向更是成百上千了，不仅各个学院的学生的英语水平悬殊，就是同一学院的同一专业的学生英语基础也十分参差不齐。例如，我校公认的英语基础较好的是法学院和经济学院，法学院还好，学生总体来说英语程度差别不是很大，都非常出色，一般来说，这个学院的学生大学英语四级的一次性过级率都能在50%左右。而经济学院的学生差别就要大一些，其中会计学专业的学生被认为是全校非英语专业学生中基础最好的。他们的大学英语一次性过级率都能达到50%。那么，这些学生基础英语没有问题，他们就会希望利用在校的时间多学些知识，更主要的是为将来的就业增添砝码。通选课正好满足了这些同学的心愿。他们会选修一些实用英语课程，如商务英语、外贸函电、金融英语和英语应用文写作技巧等。旅游历史学院和法学院的学生在完成自己的大学英语必修课之后，非常想涉猎一些与本专业紧密相关的课程，如旅游英语和法律英语。目前，我们的中药学专业由于2010年才开始招生，所以我们的医学英语还没有开设，以后可以根据同学们的需求在适当的时候完全可以开设医学英语选修课。
而同时，我校是一所民族高校，我们的彝学院和藏学院的学生由于来自英语相对较薄弱的地区，他们的英语基础还是较差的，所以这一部分同学首先就要过基础英语这一关。针对这两个学院，我们的大学英语专门开始了少数民族语言的大学英语课程，作为他们的必修课，完全使用与其他学院不同的教材。而教师在这两个学院的授课内容也比较灵活机动，他们可以根据每个班学生的具体情况来安排课堂教学。有些班级甚至需要把中学的英语语法从头系统地讲解一遍又一遍才行。
其次，学生可以自由安排自己的学习时间。
在学分制的指引下，我校的学生只要在毕业前修满了所要求的学分就可以。学生可根据自己的具体情况来安排所学内容，所选课程，使得学生有非常机动而灵活的学习时间，这也是我们弹性教学的一个重要方面。
这一点，很多国内外的高校比我们还要弹性得多。
我们通过几组数据，来看一看澳大利亚中央昆士兰大学的学生自由安排学习的情况。以该校的研究生课程学习为例。学生正常完成研究生的学习时间是三年，分为六个学期，而每个学期的学费是8070澳元，这是一个学年制的学费标准。同时，该校还有另外一个标准就是按课程收费，每门课程收费2690澳元。那么该校的教育模式就是学年与学分并存的一种体制。学生可以根据自己的具体安排来决定的毕业时间，尤其是提前毕业。如果能够完成学校规定的相关数量的课程，并达到相应的标准，学生可申请提前毕业。这对学生来说是至关重要的，他们节省的不仅是昂贵的学费，更是他们比学费更加宝贵的时间。新新同学是昆士兰大学的一位博士，刚刚留校在市场部工作。他给我们讲述了很多自己的学习经历，他很刻苦，利用一年半的时间就完成了学校规定的三年时间要完成的学习内容，又用了半年的时间去接收了就业课程的培训，目的性很强，效果当然非常好。他说，就在别的同学为了课程考试而日夜勤奋学习时，自己已经做好了开始工作的准备了，他比大部分的同学都较早的获取了一个工作的机会，而这个机会如果错过了，也许就再也没有了。由于合理的安排了自己的学习时间，新新在自己的个人发展道路上就越走越顺利，自己也获得了极大的个人成就感和自信心，这个对于年轻人的成长是无价之宝。
结语
由此我们看到，以通选课为载体的学分制拓宽了学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展，为学生的个性发展提供了更广阔的空间。
同时，这种模式也给学生提供了更大的自由度，使学有余力的学生能够充分利用在校学习的时间，巩固专业知识和拓宽知识面。最终使不同特点，不同智力，不同层次的学生都能够学有所成，最大限度地发挥他们的聪明与才智，这应该是学者与教者都希冀的结果。
【参考文献】
［1］教育部. 大学英语课程教学要求，2004.
［2］潘菲. 实行学分制，好处在哪里？ [J]. 玉林师范学院学报 ，2006（5）.