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摘要：生活化是初中语文阅读教学发展的必然趋势，也是提升学生核心素养的重要手段。我国的语文课程标准明确指出，在语文课程教学中，应注意其全面性，加强与其他课程的联系，并与现实生活紧密联系。同时，在具体教学中，教师应摆脱应试教育的影响，采用生活化的教学策略，增强学生的情感表达能力，提高学生的阅读素养。
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;生活化策略
前言：在初中语文阅读教学中，“教什么内容”与“使用什么方法教”是教师面临的难题，核心素养体系鼓励教师要从宏观方面解决这两个问题，为新课程改革制定全新思路，从而有效培养学生的关键能力和良好品质，有效贯通教学与学生生活，帮助学生更好的适应现实生活。
1.创设情境，丰富情感体验
初中语文教材中包含的文章具有较强的可读性，有的文章语言优美，有的文章则包含深刻含义[1]。由于学生的阅历尚浅，因此在阅读文本过程中很难产生强烈的情感共鸣。如果这时教师能够巧妙创设生活化的教学情境，将会使学生在具体教学情境中理解、品味和朗读文章，给学生带来丰富的情感体验。
在《面朝大海，春暖花开》这一课教学中，为了让学生更加深刻理解文章内容，走进作者的内心情感世界中，教师应为学生创造栩栩如生的教学环境，为学生播放喂马、劈柴、种植蔬菜的画面，向学生讲述海子在写这首诗歌的背景，让学生恰到好处的解析诗歌主题、人物形象等，感受诗人的向往幸福而又孤独凄凉之情。教师也可以在此基础上适当播放相关影片，从而适度拓展教学内容，拓宽学生的学习视野。
2.交流探究，训练学习思维
培养学生的理性思维是初中语文教学的重要内容之一，只有学生的语言表达是有组织的，理性的，学习思维去其真伪才能更好的感悟艺术的真、善、美。然而很多教师在实际教学中忽视思维，重视体悟，从而引发一系列生活问题[2]。比如初中社的阅读能力、时评能力、公文能力等较差，在介绍某一个人物或者事物时逻辑思维较乱、条理性差。这就要求初中语文教师要积极开展生活化的阅读教学实践，不仅要重点关注学生的情感体验情况，而且要加强对学生的思维训练，让学生在自主合作、探究、在分析过程中掌握阅读方法，从根本上提高学生的语文阅读素养。
在学习《我的叔叔于勒》这一课时，教师要通过向学生提出生活化的问题，启发学生由浅入深的进行文章阅读，开展探究活动。教师可以向学生提出这样一个问题：“同学们，生活中你们的叔叔是什么样的？你们的父母与叔叔是怎么相互称呼的？”。接下来请同学们快速阅读文章，在文章中找出与叔叔相关的称呼，并且深刻感知这些称呼中包含的情绪[3]。学生在快速浏览文章过程中，信息提取能力将会大幅度增强，并且对文章故事情节有深入了解。这种生活化的问题表面上看来是简单的，但是实际上却能够提升学生课堂学习参与度，激发学生的阅读之情。随后，教师要根据学生探究结果顺势提出疑问，鼓励学生概括文章情节，让学生了解到资本主义中人与人之间的关系。为了训练学生思维，引导学生掌握正确的阅读技巧，教师要合理利用提问形式，通过使用案例来点拨学生。
3.分析教材，感知生活寓意
在阅读教学中，初中语文教师应与现实生活紧密联系，并以典型的细节为出发点和终点，引导学生深刻感知生活寓意，在阅读中学会体悟生活美，深入分析和认真思考。当前，部分教师在阅读教学中过分重视文本的解读，忽视了学生自主发现能力的培养，不利于学生文学想象力和审美创造力的形成，导致语文阅读课堂失去原有的活力。
比如在学习《孤独之旅》这一课时，首先教师向学生提问：“同学们，你们知道孤独的感受是什么样的吗？结合自身的经历说一说”，随后鼓励学生联系文章内容找出描写孤独的句子和段落，并且思考如何自己是小杜康会怎么做，掌握小杜康的内心变化，这样学生在赏析文章过程中将会产生无限的联想和丰富的想象。随后教师要让学生认识到，生活中每个人都会有孤独的时候，我们要在生活中正视孤独，战胜孤独，这样不仅可以让学生感知生活寓意，而且可以使学生对文章中的人物形象也会有更加深刻的理解。
4.走进生活，掌握语文知识
语言知识无处不在，现代教学理念认为，语言学习的扩展与生活的扩展同等重要。美丽的自然风光，各种珍贵的文物，国外发生的各种重大事件，学生的日常生活等都是丰富的语文教学资源。因此初中语文教师在阅读教学中，不要仅仅局限在书本、课堂、教师和校园，而是要扩大教学范围，将语文阅读教学扩展到大自然和社会生活中，让学生在社会生活中学习语文知识，在人生经历中提升语文水平。
比如在学习完鲁迅的《故乡》这一课时，教师要鼓励学生阅读与自己家乡相关的故事以及鲁迅的其他文章，了解家乡美景，掌握鲁迅创作各种文章的背景。同时教师要求学生多多接触大自然，接触社会，并且在其中感悟语文知识，获得丰富的语文学习体验。
5.回归生活，关注审美创造
除此之外，在语文阅读教学中，教师要引导学生关注现实生活的点点滴滴，让学生因生活而使表达更具生活性和个性，因生活丰富自身创造力。同时，教师应充分发挥语文教学的人文和工具性，着力培养学生的语文核心素养。在具体教学中，引导学生回归生活，根据现实生活思考文章，积极运用语言，重视审美创造，从而达到工具性和人文性统一的目的。
结语：综上所述，在核心素养视野下，初中语文教师要重视生活化阅读教学策略的应用，积极向学生提出生活化的问题，鼓励学生联想现实生活，让学生在交流和探究中形成丰富的审美创造力，建立语文知识与生活的联系，以实现全面提升学生核心素养的目标。
参考文献：
[1]张程壹. 核心素养视野下初中語文阅读教学策略[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（002）：292.
[2]孙志军. 核心素养视野下小学语文阅读教学策略研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019， 000（004）：17-17.
[3]孙志军. 核心素养视野下小学语文阅读教学策略研究[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（004）：17.
（肇庆市颂德学校 广东省 肇庆市 526000）
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;生活化策略
前言：在初中语文阅读教学中，“教什么内容”与“使用什么方法教”是教师面临的难题，核心素养体系鼓励教师要从宏观方面解决这两个问题，为新课程改革制定全新思路，从而有效培养学生的关键能力和良好品质，有效贯通教学与学生生活，帮助学生更好的适应现实生活。
1.创设情境，丰富情感体验
初中语文教材中包含的文章具有较强的可读性，有的文章语言优美，有的文章则包含深刻含义[1]。由于学生的阅历尚浅，因此在阅读文本过程中很难产生强烈的情感共鸣。如果这时教师能够巧妙创设生活化的教学情境，将会使学生在具体教学情境中理解、品味和朗读文章，给学生带来丰富的情感体验。
在《面朝大海，春暖花开》这一课教学中，为了让学生更加深刻理解文章内容，走进作者的内心情感世界中，教师应为学生创造栩栩如生的教学环境，为学生播放喂马、劈柴、种植蔬菜的画面，向学生讲述海子在写这首诗歌的背景，让学生恰到好处的解析诗歌主题、人物形象等，感受诗人的向往幸福而又孤独凄凉之情。教师也可以在此基础上适当播放相关影片，从而适度拓展教学内容，拓宽学生的学习视野。
2.交流探究，训练学习思维
培养学生的理性思维是初中语文教学的重要内容之一，只有学生的语言表达是有组织的，理性的，学习思维去其真伪才能更好的感悟艺术的真、善、美。然而很多教师在实际教学中忽视思维，重视体悟，从而引发一系列生活问题[2]。比如初中社的阅读能力、时评能力、公文能力等较差，在介绍某一个人物或者事物时逻辑思维较乱、条理性差。这就要求初中语文教师要积极开展生活化的阅读教学实践，不仅要重点关注学生的情感体验情况，而且要加强对学生的思维训练，让学生在自主合作、探究、在分析过程中掌握阅读方法，从根本上提高学生的语文阅读素养。
在学习《我的叔叔于勒》这一课时，教师要通过向学生提出生活化的问题，启发学生由浅入深的进行文章阅读，开展探究活动。教师可以向学生提出这样一个问题：“同学们，生活中你们的叔叔是什么样的？你们的父母与叔叔是怎么相互称呼的？”。接下来请同学们快速阅读文章，在文章中找出与叔叔相关的称呼，并且深刻感知这些称呼中包含的情绪[3]。学生在快速浏览文章过程中，信息提取能力将会大幅度增强，并且对文章故事情节有深入了解。这种生活化的问题表面上看来是简单的，但是实际上却能够提升学生课堂学习参与度，激发学生的阅读之情。随后，教师要根据学生探究结果顺势提出疑问，鼓励学生概括文章情节，让学生了解到资本主义中人与人之间的关系。为了训练学生思维，引导学生掌握正确的阅读技巧，教师要合理利用提问形式，通过使用案例来点拨学生。
3.分析教材，感知生活寓意
在阅读教学中，初中语文教师应与现实生活紧密联系，并以典型的细节为出发点和终点，引导学生深刻感知生活寓意，在阅读中学会体悟生活美，深入分析和认真思考。当前，部分教师在阅读教学中过分重视文本的解读，忽视了学生自主发现能力的培养，不利于学生文学想象力和审美创造力的形成，导致语文阅读课堂失去原有的活力。
比如在学习《孤独之旅》这一课时，首先教师向学生提问：“同学们，你们知道孤独的感受是什么样的吗？结合自身的经历说一说”，随后鼓励学生联系文章内容找出描写孤独的句子和段落，并且思考如何自己是小杜康会怎么做，掌握小杜康的内心变化，这样学生在赏析文章过程中将会产生无限的联想和丰富的想象。随后教师要让学生认识到，生活中每个人都会有孤独的时候，我们要在生活中正视孤独，战胜孤独，这样不仅可以让学生感知生活寓意，而且可以使学生对文章中的人物形象也会有更加深刻的理解。
4.走进生活，掌握语文知识
语言知识无处不在，现代教学理念认为，语言学习的扩展与生活的扩展同等重要。美丽的自然风光，各种珍贵的文物，国外发生的各种重大事件，学生的日常生活等都是丰富的语文教学资源。因此初中语文教师在阅读教学中，不要仅仅局限在书本、课堂、教师和校园，而是要扩大教学范围，将语文阅读教学扩展到大自然和社会生活中，让学生在社会生活中学习语文知识，在人生经历中提升语文水平。
比如在学习完鲁迅的《故乡》这一课时，教师要鼓励学生阅读与自己家乡相关的故事以及鲁迅的其他文章，了解家乡美景，掌握鲁迅创作各种文章的背景。同时教师要求学生多多接触大自然，接触社会，并且在其中感悟语文知识，获得丰富的语文学习体验。
5.回归生活，关注审美创造
除此之外，在语文阅读教学中，教师要引导学生关注现实生活的点点滴滴，让学生因生活而使表达更具生活性和个性，因生活丰富自身创造力。同时，教师应充分发挥语文教学的人文和工具性，着力培养学生的语文核心素养。在具体教学中，引导学生回归生活，根据现实生活思考文章，积极运用语言，重视审美创造，从而达到工具性和人文性统一的目的。
结语：综上所述，在核心素养视野下，初中语文教师要重视生活化阅读教学策略的应用，积极向学生提出生活化的问题，鼓励学生联想现实生活，让学生在交流和探究中形成丰富的审美创造力，建立语文知识与生活的联系，以实现全面提升学生核心素养的目标。
参考文献：
[1]张程壹. 核心素养视野下初中語文阅读教学策略[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（002）：292.
[2]孙志军. 核心素养视野下小学语文阅读教学策略研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019， 000（004）：17-17.
[3]孙志军. 核心素养视野下小学语文阅读教学策略研究[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（004）：17.
（肇庆市颂德学校 广东省 肇庆市 526000）