论文部分内容阅读
选择是一种行为，是一个人发自内心的主观行为。从心理学角度分析，人对自己自由选择的行为往往更为负责、更具有热情。而对于自己感兴趣的、愿意积极主动去做的事情，其过程常常显得轻松愉悦，结果也自然事半功倍，相信大家都能认同这一观点。
然而，传统的教育模式恰恰使人的自由选择缺失了，教师成了实施教育计划、贯彻教材教法的工具，孩子则成了一个任人填塞的容器，情感体验多了“我应该”、“我必须”，而少了“我愿意”、“我想要”，久而久之，我们的教师和孩子一旦面临选择，就会无所适从。因此，我们认为，教育应当广泛创造自由选择的机会，应当为增进人的自由选择的信心而努力，为培养人的自由选择的能力而尽心。
我园创办两年半以来，在教育教学中引入选择机制方面作了尝试，我们倡导的理念就是——“做自己的主人”。主要有以下两个层面内容：
一、教师层面的选择——注重人本化管理，园本教研支持教师自主选择
1.教研计划制订实行“下—上—下”的纵向互动
“下”：发放调查表，了解每位教师对园本教研的主观需求。
从三方面进行调查：（1）你对幼儿园教研活动的理解是什么？（2）你参加过哪些方面的教研活动？（3）你对园教研活动有哪些方面的建议和需求？教师们在共同参与的氛围中，发挥出了各自的积极性与创新性。
“上”：园教研组汇总调查表，并制定教研活动“菜单”。
“菜单”项目分别从“学习时间适合安排在哪个学期、需求责任人、最佳责任人、你最愿意参加哪几次教研活动”四方面入手，内容分“解读纲要、相互观摩课、说课训练、技能培训、五项基本功培训、区域活动开课、集体备课”方面进行选择，选择的面广而丰富，尽量满足教师们的需求。
“下”：公布教研活动菜单，再次让教师作一次选择，每位教师每学期至少为自己选择参加两次以上的教研活动。
“上”：园教研组汇总菜单选择情况，确定教研活动时间、参与对象及责任人，形成园本教研活动安排。
就这样，“下—上—下”几轮互动下来，一份充分表达教师意愿、体现他们自主选择的教研活动计划就形成了。这种立足于教师自主选择的教研计划更能适应教师的内在需要，教师主体的积极性和主动性便会得到最大程度的发挥，甚至达到一种忘我的境界，从而使活动有效开展。
2.教学业务操练实施“分—合—分”的横向联动
我园倡导在不同年级段或不同教学领域，积极开展备课、说课、评课等基础教研活动，充分把优秀个人的示范引领和集体智慧的群策群力作用相结合，逐渐形成一个个研训团队，实现多赢局面。我园有托、小、中、大四个年段，四个年段有自主选择主题及教材的权利，每个年段都会有计划地安排共同研讨活动，如托班区角活动、小班段亲子活动、中班段知识性活动、大班段一课三研活动等等，以一个智慧团体的形式达到共同进步的目标。
搭建一个“超市”，为每个人提供教与学的机会。说到“超市”，我们就很容易跟自由选择联系起来，搭建一个“超市”，无疑为教师们更直接、更广泛、更便利的选择提供了可能。我们设计了一张业务操练“超市卡”，正反两面，一面是“需求业务”栏，把教师们的困惑、亟需获得指导的内容一一罗列，供有相关特长的教师主动报名提供该项“业务”指导；另一面是“专长亮相”栏，教师们可以自荐自己的特长，也可由他人或教研组推荐，可供大家选择，成为指导教师。如申报特色课展示观摩、网站建设培训、舞蹈培训、讲故事培训等等。
在选择机制的作用下，呈现了我园教研活动的特色：
内容实——满足教师们的实际需求。
活动频——很多活动以年段或者一个特定群体为单位开展，有各自的责任人，教师们自主选择，所以对个体而言并不过多地增加工作压力。
交流多——没有选择参加本次教研活动的教师，可以选择自由观摩，作为旁观者给出意见和建议，让教研活动发出更多的声音。
在这一层面上我们体会到：恰当地引用选择机制，给教师以充分的自由选择的权力，使教师变被动的工作态度为主动，真正成为工作的主人。事实证明，教师为自己作选择的同时，油然而生的责任感不是任何其他空洞的说教和指令所能代替的。
正是因为园内大力倡导自主选择的理念，我们的教师们在实施教育教学实践过程中，才自然而然地把选择的权利赋予了孩子。
二、幼儿层面的选择——尊重主体性地位，一日活动鼓励幼儿主动选择
1.生活活动中，给孩子创造选择的条件
例：开设节日自助餐，如六一自助餐、毕业典礼自助餐、圣诞派对自助餐活动。
托班根据年龄特点，采用了流动餐车，培养主动发出需要的愿望，激发口语表达欲望，培养口语表达能力。
小、中、大班孩子可在就餐大厅自由活动，自由选择食物，从进餐礼仪（轻声交谈、慢慢行走、垃圾不乱扔）、进餐食物顺序安排（先喝饮料后点小吃类最后吃水果）、交流沟通（清楚需要表达的东西）等方面得到全方位的培养。
2.学习活动中，给孩子提供选择的机会
例：推出选修课程。在全面实施五大领域课程的前提下，我园又从幼儿的年龄特点和兴趣爱好出发，开设了能满足不同孩子需求的个性化课程，这有别于一般意义上理解的兴趣小组，我们的个性化课程编入教学计划、列入一周课程安排表，面向全体幼儿。
如艺术领域的陶艺、创意美工、小歌星以及技巧性较强的拉丁舞；健康领域的美食制作、溜旱冰、跆拳道；语言领域的小主持、小记者活动等等。
把这些多样性的个性化特色活动编入课程中，让每位孩子都能参与进来，共享教师资源，共开班级门户。选择之前向每位家长发放意愿表，通过三方（家长、孩子与教师）自主选择确定学习内容，三方选择各占比率为家长建议占20%、孩子意愿占60%、教师建议占20%。
通过选择参加个性化特色活动，孩子的爱好得到了培养，专长得到了发扬，还发掘了一大批特色小苗苗。
3.游戏活动中，给孩子自由选择的权利
例：生活体验区课程。占地1000平米的生活体验区域是我园教学中的一大亮点，它蕴含着“体验生活、快乐学习”的教学理念，开发这一活动区域也正是坚持了“幼儿的活动应来源于生活，又将回归生活”这一指导思想。这里俨然就是一个浓缩的小社会，是孩子们模拟社会生活的天地。
电视台：通过系列表演课程，使幼儿的表达能力和表演能力得到一定提高。
医院：通过系列求医问药的角色游戏，使幼儿掌握基本的看病常识，如挂号、门诊、核价、拿药等等，再加入一定的健康常识。
创意美工坊：通过系列的手工创造活动来激发幼儿的想象和创造能力。
美食坊：通过食品加工制作来提高幼儿的动手能力，并养成一定的健康饮食习惯。
银行：通过给每个幼儿开设一个账户，进行基本的存取款游戏活动，使幼儿具备初步的货币概念。
建筑工地：通过系列建筑土木搭建等活动，培养幼儿的立体空间感和吃苦耐劳的精神。
公安局：通过盗抢等系列角色游戏，让幼儿有基本的自我保护和求救常识。
消防队：通过消防模拟演习，让幼儿有基本的火灾自救和求救常识。
模拟交通路线：设置有双向二车道道路、红绿灯及斑马线、公交线路等，通过系列交通模拟活动，让幼儿掌握基本的交通常识和交通安全能力。
在这些生活模拟区域中，教师让孩子完全按照自己喜欢的意愿选择游戏，游戏结束后孩子还有一次用“东方币”到“东方小超市”里自由选择奖品的机会。在此过程中，孩子们在分配、使用、理财、分享等方面的能力得到了协调发展。
在生活体验区中，我们还发现了区域活动中混龄游戏的价值。在混龄游戏中，通过同伴间的相互影响作用，提高了大年龄孩子的组织协调能力，提高了小年龄孩子的学习游戏能力。同时，混龄游戏更能激发大年龄孩子的责任感，而小年龄孩子学习模仿同伴的积极性和自觉性要比听从教师的说教高得多，因此更体现孩子们的自主自律，游戏活动活而不乱、放而不纵。
我们体会到：从小就帮助孩子树立自我意识，并尊重他们的主体性地位，无论在物质环境还是心理环境中，都能给予孩子自由的空间，给孩子选择的勇气、信心和能力，而那些诸如独立、果敢、热爱生活、善于创新等优秀的品质也正是在一次次为自己作选择的机会中积淀下来了。
（浙江省余姚市新东方实验幼儿园 315400）
然而，传统的教育模式恰恰使人的自由选择缺失了，教师成了实施教育计划、贯彻教材教法的工具，孩子则成了一个任人填塞的容器，情感体验多了“我应该”、“我必须”，而少了“我愿意”、“我想要”，久而久之，我们的教师和孩子一旦面临选择，就会无所适从。因此，我们认为，教育应当广泛创造自由选择的机会，应当为增进人的自由选择的信心而努力，为培养人的自由选择的能力而尽心。
我园创办两年半以来，在教育教学中引入选择机制方面作了尝试，我们倡导的理念就是——“做自己的主人”。主要有以下两个层面内容：
一、教师层面的选择——注重人本化管理，园本教研支持教师自主选择
1.教研计划制订实行“下—上—下”的纵向互动
“下”：发放调查表，了解每位教师对园本教研的主观需求。
从三方面进行调查：（1）你对幼儿园教研活动的理解是什么？（2）你参加过哪些方面的教研活动？（3）你对园教研活动有哪些方面的建议和需求？教师们在共同参与的氛围中，发挥出了各自的积极性与创新性。
“上”：园教研组汇总调查表，并制定教研活动“菜单”。
“菜单”项目分别从“学习时间适合安排在哪个学期、需求责任人、最佳责任人、你最愿意参加哪几次教研活动”四方面入手，内容分“解读纲要、相互观摩课、说课训练、技能培训、五项基本功培训、区域活动开课、集体备课”方面进行选择，选择的面广而丰富，尽量满足教师们的需求。
“下”：公布教研活动菜单，再次让教师作一次选择，每位教师每学期至少为自己选择参加两次以上的教研活动。
“上”：园教研组汇总菜单选择情况，确定教研活动时间、参与对象及责任人，形成园本教研活动安排。
就这样，“下—上—下”几轮互动下来，一份充分表达教师意愿、体现他们自主选择的教研活动计划就形成了。这种立足于教师自主选择的教研计划更能适应教师的内在需要，教师主体的积极性和主动性便会得到最大程度的发挥，甚至达到一种忘我的境界，从而使活动有效开展。
2.教学业务操练实施“分—合—分”的横向联动
我园倡导在不同年级段或不同教学领域，积极开展备课、说课、评课等基础教研活动，充分把优秀个人的示范引领和集体智慧的群策群力作用相结合，逐渐形成一个个研训团队，实现多赢局面。我园有托、小、中、大四个年段，四个年段有自主选择主题及教材的权利，每个年段都会有计划地安排共同研讨活动，如托班区角活动、小班段亲子活动、中班段知识性活动、大班段一课三研活动等等，以一个智慧团体的形式达到共同进步的目标。
搭建一个“超市”，为每个人提供教与学的机会。说到“超市”，我们就很容易跟自由选择联系起来，搭建一个“超市”，无疑为教师们更直接、更广泛、更便利的选择提供了可能。我们设计了一张业务操练“超市卡”，正反两面，一面是“需求业务”栏，把教师们的困惑、亟需获得指导的内容一一罗列，供有相关特长的教师主动报名提供该项“业务”指导；另一面是“专长亮相”栏，教师们可以自荐自己的特长，也可由他人或教研组推荐，可供大家选择，成为指导教师。如申报特色课展示观摩、网站建设培训、舞蹈培训、讲故事培训等等。
在选择机制的作用下，呈现了我园教研活动的特色：
内容实——满足教师们的实际需求。
活动频——很多活动以年段或者一个特定群体为单位开展，有各自的责任人，教师们自主选择，所以对个体而言并不过多地增加工作压力。
交流多——没有选择参加本次教研活动的教师，可以选择自由观摩，作为旁观者给出意见和建议，让教研活动发出更多的声音。
在这一层面上我们体会到：恰当地引用选择机制，给教师以充分的自由选择的权力，使教师变被动的工作态度为主动，真正成为工作的主人。事实证明，教师为自己作选择的同时，油然而生的责任感不是任何其他空洞的说教和指令所能代替的。
正是因为园内大力倡导自主选择的理念，我们的教师们在实施教育教学实践过程中，才自然而然地把选择的权利赋予了孩子。
二、幼儿层面的选择——尊重主体性地位，一日活动鼓励幼儿主动选择
1.生活活动中，给孩子创造选择的条件
例：开设节日自助餐，如六一自助餐、毕业典礼自助餐、圣诞派对自助餐活动。
托班根据年龄特点，采用了流动餐车，培养主动发出需要的愿望，激发口语表达欲望，培养口语表达能力。
小、中、大班孩子可在就餐大厅自由活动，自由选择食物，从进餐礼仪（轻声交谈、慢慢行走、垃圾不乱扔）、进餐食物顺序安排（先喝饮料后点小吃类最后吃水果）、交流沟通（清楚需要表达的东西）等方面得到全方位的培养。
2.学习活动中，给孩子提供选择的机会
例：推出选修课程。在全面实施五大领域课程的前提下，我园又从幼儿的年龄特点和兴趣爱好出发，开设了能满足不同孩子需求的个性化课程，这有别于一般意义上理解的兴趣小组，我们的个性化课程编入教学计划、列入一周课程安排表，面向全体幼儿。
如艺术领域的陶艺、创意美工、小歌星以及技巧性较强的拉丁舞；健康领域的美食制作、溜旱冰、跆拳道；语言领域的小主持、小记者活动等等。
把这些多样性的个性化特色活动编入课程中，让每位孩子都能参与进来，共享教师资源，共开班级门户。选择之前向每位家长发放意愿表，通过三方（家长、孩子与教师）自主选择确定学习内容，三方选择各占比率为家长建议占20%、孩子意愿占60%、教师建议占20%。
通过选择参加个性化特色活动，孩子的爱好得到了培养，专长得到了发扬，还发掘了一大批特色小苗苗。
3.游戏活动中，给孩子自由选择的权利
例：生活体验区课程。占地1000平米的生活体验区域是我园教学中的一大亮点，它蕴含着“体验生活、快乐学习”的教学理念，开发这一活动区域也正是坚持了“幼儿的活动应来源于生活，又将回归生活”这一指导思想。这里俨然就是一个浓缩的小社会，是孩子们模拟社会生活的天地。
电视台：通过系列表演课程，使幼儿的表达能力和表演能力得到一定提高。
医院：通过系列求医问药的角色游戏，使幼儿掌握基本的看病常识，如挂号、门诊、核价、拿药等等，再加入一定的健康常识。
创意美工坊：通过系列的手工创造活动来激发幼儿的想象和创造能力。
美食坊：通过食品加工制作来提高幼儿的动手能力，并养成一定的健康饮食习惯。
银行：通过给每个幼儿开设一个账户，进行基本的存取款游戏活动，使幼儿具备初步的货币概念。
建筑工地：通过系列建筑土木搭建等活动，培养幼儿的立体空间感和吃苦耐劳的精神。
公安局：通过盗抢等系列角色游戏，让幼儿有基本的自我保护和求救常识。
消防队：通过消防模拟演习，让幼儿有基本的火灾自救和求救常识。
模拟交通路线：设置有双向二车道道路、红绿灯及斑马线、公交线路等，通过系列交通模拟活动，让幼儿掌握基本的交通常识和交通安全能力。
在这些生活模拟区域中，教师让孩子完全按照自己喜欢的意愿选择游戏，游戏结束后孩子还有一次用“东方币”到“东方小超市”里自由选择奖品的机会。在此过程中，孩子们在分配、使用、理财、分享等方面的能力得到了协调发展。
在生活体验区中，我们还发现了区域活动中混龄游戏的价值。在混龄游戏中，通过同伴间的相互影响作用，提高了大年龄孩子的组织协调能力，提高了小年龄孩子的学习游戏能力。同时，混龄游戏更能激发大年龄孩子的责任感，而小年龄孩子学习模仿同伴的积极性和自觉性要比听从教师的说教高得多，因此更体现孩子们的自主自律，游戏活动活而不乱、放而不纵。
我们体会到：从小就帮助孩子树立自我意识，并尊重他们的主体性地位，无论在物质环境还是心理环境中，都能给予孩子自由的空间，给孩子选择的勇气、信心和能力，而那些诸如独立、果敢、热爱生活、善于创新等优秀的品质也正是在一次次为自己作选择的机会中积淀下来了。
（浙江省余姚市新东方实验幼儿园 315400）