论文部分内容阅读
摘要：在初中化学课程标准里，化学用语部分要求达到会学、会读、会用，了解其化学意义。因而化学用语部分的教学是初中化学教学的重要组成，化学用语也渗透到初中化学学科知识的各个知识点，掌握好初中化学用语的教学，可以达到事半功倍的效果。在初中化学用语教学中，教师要以学生为核心，从學生的需求出发，想方设法激发学生学习兴趣，树立信心，减轻学生负担，加强学生逻辑思维的能力培养。本文中，笔者主要结合实际教学对初中化学用语部分提出几点教学心得。
关键词：记忆方法；想象力；联想记忆法；化合价；搭建平台；知识树
初中化学用语是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成、结构、变化规律的一种特殊符号。初中化学课程标准中，化学用语部分涉及内容标准的一个一级主题里的两个主题：物质的奥秘和物质的化学变化。初中化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式，是学生学习初中化学的一个难点，也是学生学习初中化学的拦路虎，解决这个问题是学生学好化学的基础与关键。学生学习化学用语的畏惧心理在于：记忆点多且分散，一些用语形似而神非，学生记忆困难。解决这个问题是整个初中化学学习的关键点。初中化学课程标准也指出：化学用语必须让学生经常练习，达到会学、会读、会用，了解它们的化学意义，熟练地掌握这些工具。笔者根据自己从教多年的探讨与钻研，有了一些心得，现将本人的一点教学心得小结如下：
一、 把好入门关，让学生学好元素符号
元素符号是初中化学用语部分的基础，也是学习初中化学的关键所在。一门新学科的学习都是以记忆为基础，就如玩游戏必须先把游戏规则熟记于心，以此为基础才有可能玩转游戏。我们在绪言里为学生打开了一个五彩缤纷的化学世界，初中化学的入门也是如此，在记忆的基础上加以理解，而大量的基本概念和元素符号的记忆将会降低学生学习化学的兴趣；教师如何把好这入门关，引导学生学好元素符号成为学习初中化学用语部分的关键，兴趣是最棒的老师，成功是最好的动力。让学生产生兴趣并及时享受成功的喜悦是学习的关键所在。我主要采取以下两种方法对元素符号进行教学：
（一） 采用分散记忆法和形象记忆法，降低学生学习难度和提高学生学习兴趣
在绪言教学时就开始布置学生对课本里要求记忆的常见元素符号进行分散记忆任务，每节课上课前让学生学习五个元素符号并及时小测，短短的几分钟时间让学生在紧张的状态下形成少量元素符号的短暂记忆，经常性课前短暂记忆反复刺激学生的大脑，从而有效地为学生的元素符号长期记忆打下基础。
兴趣是最好的老师。怎样激发学生学习兴趣，引导学生学好化学用语是教师必须解决的主要问题。在绪言部分的教学课时里可以把学生引导到元素周期表里，教师用非常快的语速背诵一到三十六号元素（五个连续），用教师自身良好的记忆展示来刺激学生的感官，培养学生的初步兴趣，紧接着布置课外记忆任务，用小组对抗赛的形式让学生背诵一到二十号元素，加强学生的学习兴趣的激发。第三步用学生书写元素符号名称和教师用符号书写速度对比来激发学生学习元素符号的兴趣。
联想法记忆可以提高学生的学习兴趣，加强学生记忆元素符号的主动性。例：氢：想象到氢气球很轻，总飘在半空中，我们要拿到气球，常用到爬“梯子（H）”；磷：您（磷）在打羽毛球（P）；金：有人看到地上有一块金子，会发出一声“哎哟（Au）”，发现一块金子等等的联想方式。对比记忆法能加深学生的记忆，把元素符号相似的几种元素放在同组进行对比记忆，如：氢（H）、氦（He）、汞（Hg）；碳（C）、钙（Ca）、铜（Cu）、氯（Cl），铜无盖而钙有盖；镁（Mg）、锰（Mn）等等进行分组对比记忆，加深学生的记忆印象。
（二） 提供教学比武的舞台，让学生进行自我展示，提高学生自主学习的兴趣
通过课前小组对抗赛、学生个人秀和联想特色赛为学生搭建一个自我展示的平台：
小组对抗赛：①事先对学生进行分组，每个小组五到六人为宜，这样的人数可以使学生较容易进行协作学习，培养小组默契度；又可以培养学生的团队精神。②对抗形式可以采用教师提出问题，学生抢答的形式；也可以是学生小组团队成员接龙式比赛，在规定的时间内说出的数量多为胜；还可以组间成员互问式进行对抗等多形式进行比赛。
学生个人秀：①让学生站上讲台进行元素背诵速度展示：比比谁是记忆大王；②让学生讲讲他（她）的联想记忆法的联想故事：比比谁是想象天王。通过这种形式每次可以使一部分学生获得存在感，从而培养了学生的学习兴趣。特别是对于个别自信力不够的学生，教师可以通过事先给他布置任务的形式，提供一个舞台，帮助他做好个人秀。从而可以激发他的学习热情。
联想特色赛：①描述法：学生分别在课堂上用自己的语言进行联想故事的讲述，全体同学进行评议，比比谁最棒；②写作法：学生写出自己的联想故事，教师和学生在课后进行传阅和点评，评选出最佳联想王；③课件法：学生通过网络资源结合自己的联想故事进行小课件的制作（教师实时对某些学生进行帮助，加强师生互动），并通过多媒体在班上比赛展示。
通过这些平台的搭建，为学生通过辛苦学习所得到的阶段性成果急于展示的心理及时创建舞台，让学生及时体会成功的悦感，从而保持良好的心态，巩固学生的学习兴趣。提高学生记忆元素符号的主动性。
二、 合理运用化合价，规律性进行化学式书写训练，做好化学式的教学
化学式能简明地表示物质的组成，与物质形成一一对应的关系，即每种纯净物有且只有一个化学式，化学式量多且有些物质的化学式容易混淆，这给学生的学习带来一定的困难。在教学过程中要注意提前讲，从绪言开始就对课本里遇到的常见物质，均把对应的化学式作出板书，同时让学生书写在课本里，让学生耳闻目睹，与化学式提前接触，消除学生在学习化学式时的距离感。
（一） 在化学式教学时可以采用交叉法等简便方式进行
运用在化合物中各元素的化合价代数和为零的原则，进行化学式的书写训练。书写步骤如下： ①按正前负后或金前非后的原则，写出化合物组成的元素符号。如：AlO、CaO
②在元素符号的正上方标上各元素的化合价：
3-2 2-2
AlOCaO
③将各元素的化合价取绝对值后进行约分，将约分后所得的自然数交叉写在各元素符号的右下角（约分后数字为1的略去不写）：Al2O3CaO
（二） 在练习时可运用表格式{阴阳离子（包括原子团）分别为横纵列}对学生进行系统练习，提高学生对化学式的认知。例：
通过以上方法多加练习，由简入繁，最后把原子团也带入列表里让学生练习，使学生直观感受到化学式的一般书写规律：顺读倒写和正前负后，加深对化学式的书写依据：“物质中各元素的化合价代数和为零”的理解，同时也让学生能够系统地认识物质的化学式，提高学生的记识效率。
（三） 课堂比武，加深学生学习化学式的自主学习兴趣
①由简入繁，循序渐进，书写老师指定的化合物的化学式。
②采用自由书写的形式，比比谁在单位时间内写的化学式又多又准確。
教师在课堂上对表现较为优秀的学生及时给予肯定和表扬，对表现较弱的学生给予一定的鼓励，以此来巩固学生的学习积极性。
三、 系统性归纳初中化学方程式，为学生构建化学方程式的知识树，克服学生的畏惧心理
在平时课堂教学中，对遇到的化学方程式教师要引导学生及时进行书写、记忆，并尽可能的对此类化学反应进行课堂演示实验，让学生仔细观察实验现象，从而形成化学反应的直观印象。但仅这样对学生进行化学方程式教学是远远不够的，这样教学只能使学生形成繁杂而分散的记忆，教师要在教学过程中对化学方程式进行分类总结：
（一） 根据化学方程式的反应类型进行归类练习
化合反应的物质类型：①单质与单质的化合反应，例：C O2点燃CO2 ；②化合物与化合物的反应，例：H2O CO2H2CO3。置换反应的反应规律：一种单质与一种化合物反应，生成新的单质和新的化合物，在这个反应中，化合价发生了改变，我们也可以用化合价的变化来进行配平。例：C CuO——Cu CO2，在这个反应中碳由零价升到了 4，铜由 2降到了零价，要使化合价的升降和为零的话，在氧化铜前必须配2，从而达到了化学方程式的配平等等。根据反应类型的特点对学生进行有针对性的训练，从而让学生较直观地理解各化学反应类型的书写规律，为系统性学习打下坚实的基础。
（二） 根据物质间的反应规律进行系统性地化学方程式疏理
物质与氧气的反应：①金属单质与氧气的反应；②非金属单质与氧气的反应；③化合物与氧气的反应。
物质与金属的反应：①非金属与金属的反应；②酸与金属的反应；③盐与金属的反应，具体的各物质间的反应规律可以表示为以下知识树结构图：
在系统归纳化学方程式的知识树后，进行必要的讲授及及时的学生训练，让学生在训练的基础上对知识树加深理解及应用。
总而言之，在化学用语部分的教学过程中，我认为教师如果能够做到以下几个方面：激发学生的学习兴趣；发挥学生的想象力，想方设法加强学生的理解能力；让学生多学多练并把化学用语教学渗透到平时教学中；教师及时给予点评，做好做细每一步教学步骤，就能够较好地完成化学用语部分的教学工作。
参考文献：
[1] 朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].陕西师范大学，2009.
[2] 彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京师范大学，2007.
作者简介：吴英相，福建省三明市大田县第二中学。
关键词：记忆方法；想象力；联想记忆法；化合价；搭建平台；知识树
初中化学用语是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成、结构、变化规律的一种特殊符号。初中化学课程标准中，化学用语部分涉及内容标准的一个一级主题里的两个主题：物质的奥秘和物质的化学变化。初中化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式，是学生学习初中化学的一个难点，也是学生学习初中化学的拦路虎，解决这个问题是学生学好化学的基础与关键。学生学习化学用语的畏惧心理在于：记忆点多且分散，一些用语形似而神非，学生记忆困难。解决这个问题是整个初中化学学习的关键点。初中化学课程标准也指出：化学用语必须让学生经常练习，达到会学、会读、会用，了解它们的化学意义，熟练地掌握这些工具。笔者根据自己从教多年的探讨与钻研，有了一些心得，现将本人的一点教学心得小结如下：
一、 把好入门关，让学生学好元素符号
元素符号是初中化学用语部分的基础，也是学习初中化学的关键所在。一门新学科的学习都是以记忆为基础，就如玩游戏必须先把游戏规则熟记于心，以此为基础才有可能玩转游戏。我们在绪言里为学生打开了一个五彩缤纷的化学世界，初中化学的入门也是如此，在记忆的基础上加以理解，而大量的基本概念和元素符号的记忆将会降低学生学习化学的兴趣；教师如何把好这入门关，引导学生学好元素符号成为学习初中化学用语部分的关键，兴趣是最棒的老师，成功是最好的动力。让学生产生兴趣并及时享受成功的喜悦是学习的关键所在。我主要采取以下两种方法对元素符号进行教学：
（一） 采用分散记忆法和形象记忆法，降低学生学习难度和提高学生学习兴趣
在绪言教学时就开始布置学生对课本里要求记忆的常见元素符号进行分散记忆任务，每节课上课前让学生学习五个元素符号并及时小测，短短的几分钟时间让学生在紧张的状态下形成少量元素符号的短暂记忆，经常性课前短暂记忆反复刺激学生的大脑，从而有效地为学生的元素符号长期记忆打下基础。
兴趣是最好的老师。怎样激发学生学习兴趣，引导学生学好化学用语是教师必须解决的主要问题。在绪言部分的教学课时里可以把学生引导到元素周期表里，教师用非常快的语速背诵一到三十六号元素（五个连续），用教师自身良好的记忆展示来刺激学生的感官，培养学生的初步兴趣，紧接着布置课外记忆任务，用小组对抗赛的形式让学生背诵一到二十号元素，加强学生的学习兴趣的激发。第三步用学生书写元素符号名称和教师用符号书写速度对比来激发学生学习元素符号的兴趣。
联想法记忆可以提高学生的学习兴趣，加强学生记忆元素符号的主动性。例：氢：想象到氢气球很轻，总飘在半空中，我们要拿到气球，常用到爬“梯子（H）”；磷：您（磷）在打羽毛球（P）；金：有人看到地上有一块金子，会发出一声“哎哟（Au）”，发现一块金子等等的联想方式。对比记忆法能加深学生的记忆，把元素符号相似的几种元素放在同组进行对比记忆，如：氢（H）、氦（He）、汞（Hg）；碳（C）、钙（Ca）、铜（Cu）、氯（Cl），铜无盖而钙有盖；镁（Mg）、锰（Mn）等等进行分组对比记忆，加深学生的记忆印象。
（二） 提供教学比武的舞台，让学生进行自我展示，提高学生自主学习的兴趣
通过课前小组对抗赛、学生个人秀和联想特色赛为学生搭建一个自我展示的平台：
小组对抗赛：①事先对学生进行分组，每个小组五到六人为宜，这样的人数可以使学生较容易进行协作学习，培养小组默契度；又可以培养学生的团队精神。②对抗形式可以采用教师提出问题，学生抢答的形式；也可以是学生小组团队成员接龙式比赛，在规定的时间内说出的数量多为胜；还可以组间成员互问式进行对抗等多形式进行比赛。
学生个人秀：①让学生站上讲台进行元素背诵速度展示：比比谁是记忆大王；②让学生讲讲他（她）的联想记忆法的联想故事：比比谁是想象天王。通过这种形式每次可以使一部分学生获得存在感，从而培养了学生的学习兴趣。特别是对于个别自信力不够的学生，教师可以通过事先给他布置任务的形式，提供一个舞台，帮助他做好个人秀。从而可以激发他的学习热情。
联想特色赛：①描述法：学生分别在课堂上用自己的语言进行联想故事的讲述，全体同学进行评议，比比谁最棒；②写作法：学生写出自己的联想故事，教师和学生在课后进行传阅和点评，评选出最佳联想王；③课件法：学生通过网络资源结合自己的联想故事进行小课件的制作（教师实时对某些学生进行帮助，加强师生互动），并通过多媒体在班上比赛展示。
通过这些平台的搭建，为学生通过辛苦学习所得到的阶段性成果急于展示的心理及时创建舞台，让学生及时体会成功的悦感，从而保持良好的心态，巩固学生的学习兴趣。提高学生记忆元素符号的主动性。
二、 合理运用化合价，规律性进行化学式书写训练，做好化学式的教学
化学式能简明地表示物质的组成，与物质形成一一对应的关系，即每种纯净物有且只有一个化学式，化学式量多且有些物质的化学式容易混淆，这给学生的学习带来一定的困难。在教学过程中要注意提前讲，从绪言开始就对课本里遇到的常见物质，均把对应的化学式作出板书，同时让学生书写在课本里，让学生耳闻目睹，与化学式提前接触，消除学生在学习化学式时的距离感。
（一） 在化学式教学时可以采用交叉法等简便方式进行
运用在化合物中各元素的化合价代数和为零的原则，进行化学式的书写训练。书写步骤如下： ①按正前负后或金前非后的原则，写出化合物组成的元素符号。如：AlO、CaO
②在元素符号的正上方标上各元素的化合价：
3-2 2-2
AlOCaO
③将各元素的化合价取绝对值后进行约分，将约分后所得的自然数交叉写在各元素符号的右下角（约分后数字为1的略去不写）：Al2O3CaO
（二） 在练习时可运用表格式{阴阳离子（包括原子团）分别为横纵列}对学生进行系统练习，提高学生对化学式的认知。例：
通过以上方法多加练习，由简入繁，最后把原子团也带入列表里让学生练习，使学生直观感受到化学式的一般书写规律：顺读倒写和正前负后，加深对化学式的书写依据：“物质中各元素的化合价代数和为零”的理解，同时也让学生能够系统地认识物质的化学式，提高学生的记识效率。
（三） 课堂比武，加深学生学习化学式的自主学习兴趣
①由简入繁，循序渐进，书写老师指定的化合物的化学式。
②采用自由书写的形式，比比谁在单位时间内写的化学式又多又准確。
教师在课堂上对表现较为优秀的学生及时给予肯定和表扬，对表现较弱的学生给予一定的鼓励，以此来巩固学生的学习积极性。
三、 系统性归纳初中化学方程式，为学生构建化学方程式的知识树，克服学生的畏惧心理
在平时课堂教学中，对遇到的化学方程式教师要引导学生及时进行书写、记忆，并尽可能的对此类化学反应进行课堂演示实验，让学生仔细观察实验现象，从而形成化学反应的直观印象。但仅这样对学生进行化学方程式教学是远远不够的，这样教学只能使学生形成繁杂而分散的记忆，教师要在教学过程中对化学方程式进行分类总结：
（一） 根据化学方程式的反应类型进行归类练习
化合反应的物质类型：①单质与单质的化合反应，例：C O2点燃CO2 ；②化合物与化合物的反应，例：H2O CO2H2CO3。置换反应的反应规律：一种单质与一种化合物反应，生成新的单质和新的化合物，在这个反应中，化合价发生了改变，我们也可以用化合价的变化来进行配平。例：C CuO——Cu CO2，在这个反应中碳由零价升到了 4，铜由 2降到了零价，要使化合价的升降和为零的话，在氧化铜前必须配2，从而达到了化学方程式的配平等等。根据反应类型的特点对学生进行有针对性的训练，从而让学生较直观地理解各化学反应类型的书写规律，为系统性学习打下坚实的基础。
（二） 根据物质间的反应规律进行系统性地化学方程式疏理
物质与氧气的反应：①金属单质与氧气的反应；②非金属单质与氧气的反应；③化合物与氧气的反应。
物质与金属的反应：①非金属与金属的反应；②酸与金属的反应；③盐与金属的反应，具体的各物质间的反应规律可以表示为以下知识树结构图：
在系统归纳化学方程式的知识树后，进行必要的讲授及及时的学生训练，让学生在训练的基础上对知识树加深理解及应用。
总而言之，在化学用语部分的教学过程中，我认为教师如果能够做到以下几个方面：激发学生的学习兴趣；发挥学生的想象力，想方设法加强学生的理解能力；让学生多学多练并把化学用语教学渗透到平时教学中；教师及时给予点评，做好做细每一步教学步骤，就能够较好地完成化学用语部分的教学工作。
参考文献：
[1] 朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].陕西师范大学，2009.
[2] 彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京师范大学，2007.
作者简介：吴英相，福建省三明市大田县第二中学。