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学生随堂练习上有这么一道题,题目是:把句子补充完整。如下:
春雨好像————。
看到这道题,我第一反应是想到朱自清的《春》里面的一句“春雨像牛毛,像花针”。但我觉得对二年级七、八岁的孩子来说,让他们说出这样的比喻句,有点强其所能,没有一定的阅历和感受,是理解不到“春雨像牛毛,像花针”的。我左思右想也想不出其他更好的答案,于是我又请教同办公室的老师,得到的答案也和我想的一样,可我又总觉得这个答案不是最好的,我想孩子们会不会想出更好的呢,先问问孩子们吧。
做这道题时,我先让同学们读完题目想想,想好了再举手,很快好几只小手举起了,指名一位同学,说:“春雨好像在给小草洗脸。”接着小手如林,说:“春雨好像在跳舞”、“春雨好像在唱歌”、“春雨好像在捉迷藏。”……我惊讶、喜悦,随机又问:“为什么这么说?”孩子们说:“春雨落到了小草上,小草显得更青了,更有精神了”、“春雨落到屋顶上‘叭叭’地响,就像在唱歌”、“春雨落到了小河里不见了,就好像在捉迷藏。”……我被震撼了,多么生动、丰富、充满童趣的想象啊!在老师认为“山重水复疑无路”时,孩子们却能“柳暗花明又一村”。这充满童趣的想象,也只有孩子们才有,真不可小看这些孩子们哟!
反思:我庆幸,没有先把我想的答案告诉学生,而是先把主动权、探索权给了学生,才会得到这么多“美丽”的答案,如果我把能让学生创新、张扬个性的机会夺走,让学生被动接受老师的答案,这时,孩子们潜意识就只想接受现成的答案,就不会去动脑思考,孩子们潜在的灵性和智慧就得不到激发了。由此我想,孩子们的“笨”是不是我们给惯出来的、养出来的,我们一次让学生接受现成的答案,二次、三次……久而久之,孩子们的思维得不到锻炼,灵性和智慧就慢慢被磨灭了,孩子们就变笨了。其实,这些“笨”孩子,还不是我们“制造”出来的吗?
(作者单位:铜山县铜山镇驿城小学)
春雨好像————。
看到这道题,我第一反应是想到朱自清的《春》里面的一句“春雨像牛毛,像花针”。但我觉得对二年级七、八岁的孩子来说,让他们说出这样的比喻句,有点强其所能,没有一定的阅历和感受,是理解不到“春雨像牛毛,像花针”的。我左思右想也想不出其他更好的答案,于是我又请教同办公室的老师,得到的答案也和我想的一样,可我又总觉得这个答案不是最好的,我想孩子们会不会想出更好的呢,先问问孩子们吧。
做这道题时,我先让同学们读完题目想想,想好了再举手,很快好几只小手举起了,指名一位同学,说:“春雨好像在给小草洗脸。”接着小手如林,说:“春雨好像在跳舞”、“春雨好像在唱歌”、“春雨好像在捉迷藏。”……我惊讶、喜悦,随机又问:“为什么这么说?”孩子们说:“春雨落到了小草上,小草显得更青了,更有精神了”、“春雨落到屋顶上‘叭叭’地响,就像在唱歌”、“春雨落到了小河里不见了,就好像在捉迷藏。”……我被震撼了,多么生动、丰富、充满童趣的想象啊!在老师认为“山重水复疑无路”时,孩子们却能“柳暗花明又一村”。这充满童趣的想象,也只有孩子们才有,真不可小看这些孩子们哟!
反思:我庆幸,没有先把我想的答案告诉学生,而是先把主动权、探索权给了学生,才会得到这么多“美丽”的答案,如果我把能让学生创新、张扬个性的机会夺走,让学生被动接受老师的答案,这时,孩子们潜意识就只想接受现成的答案,就不会去动脑思考,孩子们潜在的灵性和智慧就得不到激发了。由此我想,孩子们的“笨”是不是我们给惯出来的、养出来的,我们一次让学生接受现成的答案,二次、三次……久而久之,孩子们的思维得不到锻炼,灵性和智慧就慢慢被磨灭了,孩子们就变笨了。其实,这些“笨”孩子,还不是我们“制造”出来的吗?
(作者单位:铜山县铜山镇驿城小学)