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摘 要： 如何在物理学科开展有效的探究模式是当前教学改革的重要课题。本文结合具体实例及探究模式基本步骤，围绕探究模式开启讨论。
关键词： 物理学科 探究模式 思维能力
探究式教学是一种现代化物理教学方式，这种教学模式的最高目标不是传授多少知识，而是培养多少能力，也就说探究式教学更重视对学生能力素质的培养，可以说，这样一种教学模式是整个教育行业未来发展的趋势和方向。然而，作为一种比较新颖的教学方式，具体实践过程中不可避免会遇到各种问题，无论教师还是学生都会受到很多来自这种新模式的挑战，从理念到实践都会遭遇很多困难。因此，要想在初中物理学科中有效开展这种探究模式，需要在遵循科学原则和方法的基础之上，结合具体实际采取有效探究教学技巧。
一、提出恰当的探究问题
在讲授式教学模式中，教师往往是按照教案设计一步步给学生分析讲解各个知识点的，而在探究模式中，提出探究问题则是开展教学活动的第一步，提出的探究问题是否关键恰当，会直接影响接下来的探究效果。究竟什么样的问题适合用来探究呢？就难度来说，探究的问题必须符合学生的最近发展区，让学生既有探究动力又有实现探究目标的可能性；就目的性而言，所提的问题必须与本节课要讲的知识点密切相关，这样才能通过问题探究掌握预定知识目标；就趣味性而言，探究的问题要符合学生的“口味”，能激发起学生学习和思考的兴趣，这样的问题才能更进一步将学生引入探究学习情境中，增强探究效果。例如，在讲“光的传播”时，如果教师按照教材上的内容直接提问：“光源发出的光是怎样传播的？”听到问题以后，学生立刻会翻开课本，轻松将答案翻出来，这样的问题让学生失去进一步探究的动力和兴趣，倘若换一种方式提问：“在空气中，光是沿着直线传播的，但你们知不知道什么样情况下光不是沿着直线传播的？”这个问题显然课本上没有现成的答案，而这种反向思维，很多学生都没有尝试过，学生的探究兴趣就被调动了起来，从而为接下来的探究活动打开了局面。除了教师提出探究问题的方式，如果教师能创设一定的问题情境，引导学生提出探究问题，这样获得的效果往往更好。例如，探究“熔化与凝固的条件”时，笔者给学生展示了一幅春天来了，冰冻的河水慢慢解冻，河水顺着冰窟窿缓缓流下的画面，接下来，笔者提示道：“关于这个画面中的冰与水，你们有没有什么问题想要提出来？”在画面和教师的提示下，学生提出了很多问题，而笔者则将学生的问题一一列举，并从中筛选，从而明确了本堂课要探究的主题。由于是学生自己提出的探究问题，在接下来的探究活动中，学生的表现异常积极。
二、引导学生设计有效的探究方案
探究活动中，一般都会以分组形式开展探究活动，因此，要求每个小组围绕探究问题给出一套方案，这也是整个探究活动最为核心的部分，学生能否设计出有效的探究方案对整个探究活动的效果影响重大。事实上，方案的提出有一些原则和方法可用。一般来说，先引导学生从整体上给出大致的思路和方案，接下来，针对局部问题进行比较细微的设计，这样由整体到局部，让学生形成相互联系的知识结构，最后上升到更高的层次实现探究最终目标。另外，学生设计探究方案的时候，教师切忌不可管太多，而要尽量让学生自己发挥，教师只需要从旁引导，给学生留有足够的思维空间，即使学生的方案有问题，也不能直接否认，而可以通过探究方式让学生认识到自己方案的问题，然后改进，只有这样，探究方案设计才有探究价值。例如，设计因为短路而造成电流过大的实验中，笔者就采用了探究实验的方式让学生选择实验器材，设计出图1、2的实验电路图。然而，在显示电流大小的问题上，有学生的方案出现了分歧，他们想要用量程比较大的电流表代替保险丝，对于这样的方案，笔者并没有急着否定，而是让学生分析电流表的特性及具体电路连接状况，经过分析，学生很快认识到了只用电流表的不科学性，从而改进了实验方案。可以说，学生这种“犯错”的过程是非常有价值的探究过程。
三、促进学生有效交流与合作
探究活动中，每个小组给出探究方案以后，接下来要进入的环节就是交流与合作，这个环节在探究活动中是非常重要的，小组内部及小组之间的交流与合作是巩固思维成果，获得最终结论的重要步骤。小组内部之间的交流可以进一步完善探究方案，小组之间的交流则可以相互借鉴与学习，帮助学生彼此打开思路。因此，在每个小组探究学习方案出炉以后，教师都要留给学生一定的时间用来交流与合作，交流的形式可以是口头交流，也可以是书面交流，具体形式不必过于拘泥，只要学生之间的信息能够互相传达就可以。在交流过程中，教师要帮助学生抓住关键信息点，对于一些重要内容，教师可以单独提出来让学生进行更深层次的思考与探究。通过交流与合作，不但可以让学生的思维变得更加开阔，认识变得更加深邃，同时可以锻炼学生的语言表达能力、合作协调能力等，对学生来说是一个不小的收获。
四、重视最后的反思和应用
很多教师在学生实施交流与合作后，简单地给出一个结论，就结束了本次探究活动，这就会造成探究活动“虎头蛇尾”的尴尬境遇。事实上，探究活动的最后步骤不但要有总结，还要有反思和应用，因为探究活动是一个相对灵活的过程，不同的学生在各自探究过程中经常会出现一些问题和不足，在探究结论出炉后，对这些问题和不足进行反思是非常有必要的。同时，应用是我们学习的最终目的，通过应用可以进一步反哺理论认知。因此，得出结论后，一定要重视最后的反思和应用。
总之，探究模式的有效开展需要遵循基本原则，需要用到教学智慧，教师要把握好这些基本原则，恰当运用教学智慧，努力让探究模式发挥应有的功能和价值。
参考文献：
[1]李清.初中物理探究式教学的思考[J].科技信息，2012，08.
[2]顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J].科教文汇（下旬刊），2011，08.
[3]宋学庆.初中物理探究式教学案例评析[J].物理教学探讨：初三年级学研期，2006，4.
关键词： 物理学科 探究模式 思维能力
探究式教学是一种现代化物理教学方式，这种教学模式的最高目标不是传授多少知识，而是培养多少能力，也就说探究式教学更重视对学生能力素质的培养，可以说，这样一种教学模式是整个教育行业未来发展的趋势和方向。然而，作为一种比较新颖的教学方式，具体实践过程中不可避免会遇到各种问题，无论教师还是学生都会受到很多来自这种新模式的挑战，从理念到实践都会遭遇很多困难。因此，要想在初中物理学科中有效开展这种探究模式，需要在遵循科学原则和方法的基础之上，结合具体实际采取有效探究教学技巧。
一、提出恰当的探究问题
在讲授式教学模式中，教师往往是按照教案设计一步步给学生分析讲解各个知识点的，而在探究模式中，提出探究问题则是开展教学活动的第一步，提出的探究问题是否关键恰当，会直接影响接下来的探究效果。究竟什么样的问题适合用来探究呢？就难度来说，探究的问题必须符合学生的最近发展区，让学生既有探究动力又有实现探究目标的可能性；就目的性而言，所提的问题必须与本节课要讲的知识点密切相关，这样才能通过问题探究掌握预定知识目标；就趣味性而言，探究的问题要符合学生的“口味”，能激发起学生学习和思考的兴趣，这样的问题才能更进一步将学生引入探究学习情境中，增强探究效果。例如，在讲“光的传播”时，如果教师按照教材上的内容直接提问：“光源发出的光是怎样传播的？”听到问题以后，学生立刻会翻开课本，轻松将答案翻出来，这样的问题让学生失去进一步探究的动力和兴趣，倘若换一种方式提问：“在空气中，光是沿着直线传播的，但你们知不知道什么样情况下光不是沿着直线传播的？”这个问题显然课本上没有现成的答案，而这种反向思维，很多学生都没有尝试过，学生的探究兴趣就被调动了起来，从而为接下来的探究活动打开了局面。除了教师提出探究问题的方式，如果教师能创设一定的问题情境，引导学生提出探究问题，这样获得的效果往往更好。例如，探究“熔化与凝固的条件”时，笔者给学生展示了一幅春天来了，冰冻的河水慢慢解冻，河水顺着冰窟窿缓缓流下的画面，接下来，笔者提示道：“关于这个画面中的冰与水，你们有没有什么问题想要提出来？”在画面和教师的提示下，学生提出了很多问题，而笔者则将学生的问题一一列举，并从中筛选，从而明确了本堂课要探究的主题。由于是学生自己提出的探究问题，在接下来的探究活动中，学生的表现异常积极。
二、引导学生设计有效的探究方案
探究活动中，一般都会以分组形式开展探究活动，因此，要求每个小组围绕探究问题给出一套方案，这也是整个探究活动最为核心的部分，学生能否设计出有效的探究方案对整个探究活动的效果影响重大。事实上，方案的提出有一些原则和方法可用。一般来说，先引导学生从整体上给出大致的思路和方案，接下来，针对局部问题进行比较细微的设计，这样由整体到局部，让学生形成相互联系的知识结构，最后上升到更高的层次实现探究最终目标。另外，学生设计探究方案的时候，教师切忌不可管太多，而要尽量让学生自己发挥，教师只需要从旁引导，给学生留有足够的思维空间，即使学生的方案有问题，也不能直接否认，而可以通过探究方式让学生认识到自己方案的问题，然后改进，只有这样，探究方案设计才有探究价值。例如，设计因为短路而造成电流过大的实验中，笔者就采用了探究实验的方式让学生选择实验器材，设计出图1、2的实验电路图。然而，在显示电流大小的问题上，有学生的方案出现了分歧，他们想要用量程比较大的电流表代替保险丝，对于这样的方案，笔者并没有急着否定，而是让学生分析电流表的特性及具体电路连接状况，经过分析，学生很快认识到了只用电流表的不科学性，从而改进了实验方案。可以说，学生这种“犯错”的过程是非常有价值的探究过程。
三、促进学生有效交流与合作
探究活动中，每个小组给出探究方案以后，接下来要进入的环节就是交流与合作，这个环节在探究活动中是非常重要的，小组内部及小组之间的交流与合作是巩固思维成果，获得最终结论的重要步骤。小组内部之间的交流可以进一步完善探究方案，小组之间的交流则可以相互借鉴与学习，帮助学生彼此打开思路。因此，在每个小组探究学习方案出炉以后，教师都要留给学生一定的时间用来交流与合作，交流的形式可以是口头交流，也可以是书面交流，具体形式不必过于拘泥，只要学生之间的信息能够互相传达就可以。在交流过程中，教师要帮助学生抓住关键信息点，对于一些重要内容，教师可以单独提出来让学生进行更深层次的思考与探究。通过交流与合作，不但可以让学生的思维变得更加开阔，认识变得更加深邃，同时可以锻炼学生的语言表达能力、合作协调能力等，对学生来说是一个不小的收获。
四、重视最后的反思和应用
很多教师在学生实施交流与合作后，简单地给出一个结论，就结束了本次探究活动，这就会造成探究活动“虎头蛇尾”的尴尬境遇。事实上，探究活动的最后步骤不但要有总结，还要有反思和应用，因为探究活动是一个相对灵活的过程，不同的学生在各自探究过程中经常会出现一些问题和不足，在探究结论出炉后，对这些问题和不足进行反思是非常有必要的。同时，应用是我们学习的最终目的，通过应用可以进一步反哺理论认知。因此，得出结论后，一定要重视最后的反思和应用。
总之，探究模式的有效开展需要遵循基本原则，需要用到教学智慧，教师要把握好这些基本原则，恰当运用教学智慧，努力让探究模式发挥应有的功能和价值。
参考文献：
[1]李清.初中物理探究式教学的思考[J].科技信息，2012，08.
[2]顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J].科教文汇（下旬刊），2011，08.
[3]宋学庆.初中物理探究式教学案例评析[J].物理教学探讨：初三年级学研期，2006，4.