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新课改提倡交流与合作、自主创新学习,其成败关键在于教师对新课程理念的认识,在于教师教学方法的选择和运用。为了使英语教学更加有利于学生的发展,我有以下几点思考。
一、 运用好情感教学,培养学生的兴趣
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分级使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向。我们必须以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化。首先,教师要热爱自己的事业,热爱学生,把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传递给学生,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,从而转化为学习动力。其次,要运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来。以投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。
二、 面向全体学生,为学生的长远发展奠定基础
(1)创设各种情景,鼓励学生大胆地说英语,对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的环境,如教“What’s this in English? What colour is it?”时,情境有“小歌手大赛报到处”“迷路的小孩子与警察”“结识新朋友”“医生与生病的孩子”“自我介绍”等等一些语境,使学生积极参与,到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等,学生已经习惯用Hello、Good morning、 Thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力,培养他们灵活运用英语的习惯。
(2)在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆地说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备,鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中,除要求学生语音语调正确外,还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Is this coat yours?这个句型时,我手里拿着一件外套,一边走进教室一边问:Whose coat is it? Is this coat yours?这时学生很好奇,都想知道这件外套是谁的。于是,我跟学生们操练熟了,就让学生自己去找它的主人,学生拿着这件外套去问别人:Is this coat yours? 教师还可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神,让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。
三、 创造宽松和谐的气氛
(1)尊重每个学生,积极鼓励他们大胆的尝试。要培养学生的创造个性,仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松、和谐的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。
(2)鼓励学生大声地朗读课文并背诵,使自己听得见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅。促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感。
(3)对于底子薄的或性格内向的同学,降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。
(4)建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感,他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视,肯下工夫学这门课。
四、 树立学生学好英语的决心
比如记一个单词,背了十几遍都没有记得,最后花了好大的劲终于勉强记得了,可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败,的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻,学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案,而是点亮他们心中的希望,帮助他们找回自尊,重塑信心。
五、 对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩,给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆地去说。学生考完试后,让学生自我反思,分析自己的成绩和不足,明确今后努力的方向,争取不再犯错。让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习。
(滨海县坎北初级中学)
一、 运用好情感教学,培养学生的兴趣
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分级使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向。我们必须以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化。首先,教师要热爱自己的事业,热爱学生,把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传递给学生,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,从而转化为学习动力。其次,要运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来。以投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。
二、 面向全体学生,为学生的长远发展奠定基础
(1)创设各种情景,鼓励学生大胆地说英语,对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的环境,如教“What’s this in English? What colour is it?”时,情境有“小歌手大赛报到处”“迷路的小孩子与警察”“结识新朋友”“医生与生病的孩子”“自我介绍”等等一些语境,使学生积极参与,到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等,学生已经习惯用Hello、Good morning、 Thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力,培养他们灵活运用英语的习惯。
(2)在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆地说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备,鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中,除要求学生语音语调正确外,还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Is this coat yours?这个句型时,我手里拿着一件外套,一边走进教室一边问:Whose coat is it? Is this coat yours?这时学生很好奇,都想知道这件外套是谁的。于是,我跟学生们操练熟了,就让学生自己去找它的主人,学生拿着这件外套去问别人:Is this coat yours? 教师还可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神,让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。
三、 创造宽松和谐的气氛
(1)尊重每个学生,积极鼓励他们大胆的尝试。要培养学生的创造个性,仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松、和谐的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。
(2)鼓励学生大声地朗读课文并背诵,使自己听得见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅。促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感。
(3)对于底子薄的或性格内向的同学,降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。
(4)建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感,他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视,肯下工夫学这门课。
四、 树立学生学好英语的决心
比如记一个单词,背了十几遍都没有记得,最后花了好大的劲终于勉强记得了,可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败,的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻,学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案,而是点亮他们心中的希望,帮助他们找回自尊,重塑信心。
五、 对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩,给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆地去说。学生考完试后,让学生自我反思,分析自己的成绩和不足,明确今后努力的方向,争取不再犯错。让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习。
(滨海县坎北初级中学)