论文部分内容阅读
[摘要]学生厌学思想政治课的因素有教材因素、教师因素、学生因素等方面，要想让学生对政治产生兴趣，只有找准病因，加上必要的教学改革，才能改变这一现状。时代在发展，社会在进步，思想政治课只有与时俱进，不断改革创新，才有生命力。
[关键词]更新观念 尝试新法 旧模式 新教法
德育课在整个中职教学体系中处于极为重要的地位，思想政治课是德育教育的主阵地，但是政治课教学却面临着许多困难：内容枯燥乏味，学生不爱学，教师不好教。上政治课最头痛的事是联系实际，因为许多理论不是老生常谈，就是与现实脱节。本文结合数年来的教学实践，就学生厌学政治课的原因谈一些粗浅认识，并针对这种现状做了大胆地尝试和改革。
一、成因分析
1.教学模式僵化，是学生对政治课厌学心理的根本成因
思想政治课中僵化的教学模式，片面强调理论教育，严重脱离实际。上课时教师讲要点，复习时学生背要点，考试时学生答要点，学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，从而严重挫伤了学生的学习积极性。在“应试教育”的指挥棒下，思想政治课教师成了知识的“注射器”，学生成了知识的“储存库”；教师“满堂灌”，学生死记硬背，结果是学生被动、机械接受知识，当然毫无兴趣可言。
2.政治课重要性认识不足，是学生厌学心理的内在成因
（1）学生对德育课重视程度不高。认为上财经，关键是要把专业课学好，因此，对德育课学习的积极性不高。有的学生认为，“德育课都是一些空理论，今后没有多大用”；有的学生说，“课本上讲的和社会上的事根本就不一样，学不学就哪么一回事”。
（2）整体上学生缺少良好的学习心态。由于学习心理状态受各种条件和环境的制约，加之学生个人的经历不同，学生是怀着各种各样的心态来学习德育课的。大多数学生没有认识到德育课在自己一生成长中的重要作用，更没有从社会责任的高度去认识学习德育课的重要性。
3.政治课教材的弱点，是学生对政治课厌学的重要成因
现行的中专思想政治课教材，是这几年思想政治课教改创新优秀成果的结晶。但它也有不少的弱点。主要弱点是：教材内容“高”“大”“空”。有的教材泛泛而谈的理论多，联系现实问题少；认为“教材理论太抽象、听不懂”的学生占有不少，认为“教材理论脱离社会实际”的学生也占不少。例如，讲授“阶级”、“国家”、“革命”、“政党”、“政策”等这些极为抽象的政治概念和政治理论，十五六岁的学生是很难接受和理解的。因此，要改变过去的“繁、难、偏、旧”的教学内容，更要克服“高”“大”“空”之弱点，还要改变“严谨有余、活泼不足”的编排风格。
二、教学改革
1.改变学生平时成绩考核办法，激发学生学习兴趣。兴趣是迈向成功的第一步，它是变学生被动学习为主动学习的关键。我对学生的政治平时成绩的考核作了新的规定：不以平时的小测验成绩来计分，而是以每个学生的日常行为习惯来打分。这一办法的实施使学生感到很轻松，对政治课自然生出了一分好感，心理上接受这种考核办法。学生在实践中不仅端正了自己的品行，而且在不知不觉中贯穿了政治课的学习内容，使学生感到政治课离自己并不远，其实就在自己的身边；政治并不抽象，而是实在的、具体的、可知的。同时，学生端正了学风，对其它文化课的学习也起到了积极的引导促进作用。
2.彻底打破传统的教学模式，变“一讲到底”为“教学合一”。传统的教学方法是一讲到底，是注入式的教学方法。教师一味地讲，而忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处于被动接受的地位。对此，教育家陶行知早就一针见血地提出过批评。为改变这种状况，陶行知提出了“教学合一”的思想，并在教育实践中加以实施。这种合作关系应该是新型的，教与学相互促进的关系。
结合“教学合一”的指导思想，我在启发式教学法的基础上进行了一定的发展和创新。比如，我尝试着“学导式教学法”和“异步式教学法”两种教法结合，交叉运用到政治课教学中，经过实践和探索收到了较好的效果，极大地提高了学生的素质。我的具体做法是：第一，转变教学观念，在备课设计教学方法时，以学生为主体，把学生的主动权还给学生。第二，精心设计系列问题（即自学提綱、教学目标），让学生带着问题去观察分析、阅读和勾画要点。第三，启发学生讨论归纳，教师精讲重点和难点，指导学生分析、概括，然后再练习反馈。
以上做法可以概括为“四步型”教学法，其基本结构为：“自学（读）+讨论（议）+精讲（讲）+演练（练）”。“四步教学法”的特点是把教与学的重心落实在“学”字上。教师因势利导，从发展学生的自觉与探索能力入手，把全面开发学生的智力为教学活动的主线，贯穿课堂教学的全过程，即“授人以渔使其终生受用无穷”。在整个教学活动中，教师要以学生的自学、思考、讨论等活动为主，使学生活跃在主动获取知识、转变思想、锻炼能力的各个步骤上，使学生所获得的知识不断扩张、丰富和深化。
总之，在思想政治课教学中，教师一定要把握住时代的脉搏，认真分析学情，改革教学方法，重视学法指导，努力实现教与学的统一。
参考文献
[1] 李正滋.中学思想政治课教学基本功[M].成都：四川大学出版社，1998.
[关键词]更新观念 尝试新法 旧模式 新教法
德育课在整个中职教学体系中处于极为重要的地位，思想政治课是德育教育的主阵地，但是政治课教学却面临着许多困难：内容枯燥乏味，学生不爱学，教师不好教。上政治课最头痛的事是联系实际，因为许多理论不是老生常谈，就是与现实脱节。本文结合数年来的教学实践，就学生厌学政治课的原因谈一些粗浅认识，并针对这种现状做了大胆地尝试和改革。
一、成因分析
1.教学模式僵化，是学生对政治课厌学心理的根本成因
思想政治课中僵化的教学模式，片面强调理论教育，严重脱离实际。上课时教师讲要点，复习时学生背要点，考试时学生答要点，学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，从而严重挫伤了学生的学习积极性。在“应试教育”的指挥棒下，思想政治课教师成了知识的“注射器”，学生成了知识的“储存库”；教师“满堂灌”，学生死记硬背，结果是学生被动、机械接受知识，当然毫无兴趣可言。
2.政治课重要性认识不足，是学生厌学心理的内在成因
（1）学生对德育课重视程度不高。认为上财经，关键是要把专业课学好，因此，对德育课学习的积极性不高。有的学生认为，“德育课都是一些空理论，今后没有多大用”；有的学生说，“课本上讲的和社会上的事根本就不一样，学不学就哪么一回事”。
（2）整体上学生缺少良好的学习心态。由于学习心理状态受各种条件和环境的制约，加之学生个人的经历不同，学生是怀着各种各样的心态来学习德育课的。大多数学生没有认识到德育课在自己一生成长中的重要作用，更没有从社会责任的高度去认识学习德育课的重要性。
3.政治课教材的弱点，是学生对政治课厌学的重要成因
现行的中专思想政治课教材，是这几年思想政治课教改创新优秀成果的结晶。但它也有不少的弱点。主要弱点是：教材内容“高”“大”“空”。有的教材泛泛而谈的理论多，联系现实问题少；认为“教材理论太抽象、听不懂”的学生占有不少，认为“教材理论脱离社会实际”的学生也占不少。例如，讲授“阶级”、“国家”、“革命”、“政党”、“政策”等这些极为抽象的政治概念和政治理论，十五六岁的学生是很难接受和理解的。因此，要改变过去的“繁、难、偏、旧”的教学内容，更要克服“高”“大”“空”之弱点，还要改变“严谨有余、活泼不足”的编排风格。
二、教学改革
1.改变学生平时成绩考核办法，激发学生学习兴趣。兴趣是迈向成功的第一步，它是变学生被动学习为主动学习的关键。我对学生的政治平时成绩的考核作了新的规定：不以平时的小测验成绩来计分，而是以每个学生的日常行为习惯来打分。这一办法的实施使学生感到很轻松，对政治课自然生出了一分好感，心理上接受这种考核办法。学生在实践中不仅端正了自己的品行，而且在不知不觉中贯穿了政治课的学习内容，使学生感到政治课离自己并不远，其实就在自己的身边；政治并不抽象，而是实在的、具体的、可知的。同时，学生端正了学风，对其它文化课的学习也起到了积极的引导促进作用。
2.彻底打破传统的教学模式，变“一讲到底”为“教学合一”。传统的教学方法是一讲到底，是注入式的教学方法。教师一味地讲，而忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处于被动接受的地位。对此，教育家陶行知早就一针见血地提出过批评。为改变这种状况，陶行知提出了“教学合一”的思想，并在教育实践中加以实施。这种合作关系应该是新型的，教与学相互促进的关系。
结合“教学合一”的指导思想，我在启发式教学法的基础上进行了一定的发展和创新。比如，我尝试着“学导式教学法”和“异步式教学法”两种教法结合，交叉运用到政治课教学中，经过实践和探索收到了较好的效果，极大地提高了学生的素质。我的具体做法是：第一，转变教学观念，在备课设计教学方法时，以学生为主体，把学生的主动权还给学生。第二，精心设计系列问题（即自学提綱、教学目标），让学生带着问题去观察分析、阅读和勾画要点。第三，启发学生讨论归纳，教师精讲重点和难点，指导学生分析、概括，然后再练习反馈。
以上做法可以概括为“四步型”教学法，其基本结构为：“自学（读）+讨论（议）+精讲（讲）+演练（练）”。“四步教学法”的特点是把教与学的重心落实在“学”字上。教师因势利导，从发展学生的自觉与探索能力入手，把全面开发学生的智力为教学活动的主线，贯穿课堂教学的全过程，即“授人以渔使其终生受用无穷”。在整个教学活动中，教师要以学生的自学、思考、讨论等活动为主，使学生活跃在主动获取知识、转变思想、锻炼能力的各个步骤上，使学生所获得的知识不断扩张、丰富和深化。
总之，在思想政治课教学中，教师一定要把握住时代的脉搏，认真分析学情，改革教学方法，重视学法指导，努力实现教与学的统一。
参考文献
[1] 李正滋.中学思想政治课教学基本功[M].成都：四川大学出版社，1998.