[关键词]探究性学习；学习主体；创设情境
　　
　　探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。探究能力强的学生在学习中才能主动积极地独立思考、求解问题才更具有创新能力。因此在落实新课程计划，推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习生物学知识的状态，充分词动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率的教学实践中，本人对探究性教学进行了大胆的实践与探索。
　　
　　一、课前准备
　　
　　教学实践中本人按照下列程序进行课前准备。明确教学目标一确定教学重难点一收集整理相关信息资料一考虑学生的思维和认知基础一确定探究内容一设计课堂具体探究过程。
　　学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师只是引导者，指导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。确保学生的主体地位，因此整个教学过程的设计中应体现学生的自主性，体现教法应该建立在学法基础上的特点。例如“矿质元素”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程。(1)回忆旧知：构成生物体的化学元素主要有哪些?(2)情景铺设：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的?(3)展开思考：讨论的最终答案是：运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。从而培养学生自主学习能力。
　　
　　二、巧妙引入
　　
　　课前实验也是引入的技巧之一。如在“酶与代谢”新课教学之前，让学生完成两个实验——比较过氧化氢酶和Fe3＋的催化效率；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效力高于无机催化剂；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。学生具有了这些感性认识后，再来学习“酶的特性”理论知识，就有了兴趣，避免了老师把酶的特性的知识强加给学生和学生苦苦记忆的尴尬局面。同时也使学生明确了知识的发生过程和生物学是一门实验学科的深刻内涵。
　　
　　三、创设情境，设计问题激活学生的思维
　　
　　探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料为基础，创设铺垫型的问题情境。使学生从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。同时让学生探究现实生活中的问题，问题解决后又落实到现实问题的应用中去。将探究与现实问题相结合，不仅有助于提高学生探究的兴趣。而且有助于学生体会生物学与社会的关系，提高他们参与社会活动的能力，体现了新课程“注重与现实生活的联系”的理念。
　　
　　四、转变教学观念和教学方法
　　
　　探究性学习的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。转变教师教学方法，是推进探究性学习的重要保障。
　　本人认为探究性教学活动是被“精心设计”的教学活动。因此教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，处理好“扶”与“放”的关系，逐步让学生学会独立的探究学习。