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中图分类号:G632.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-164-01
新课标对学生的综合能力要求进一步提高,学生素质的参差不齐始终困扰着广大教育者。作为一名班主任,该如何让学生互帮互学,兼能并蓄,博采众长,优化方法,提高课堂效率,乃至进行自主管理等,很值得我们去研究。我在几年教学实践中,深受陶行知的“小先生制”思想影响,也作了一些探索与尝试。
为了使每一个初三学生在这一关键年级得到全方位的发展,我尝试以“学习小组”形式来展开各种各样的活动。学习小组是班级展开各项活动的最小单位,小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主人翁地位,促进学生人格的健康成长。我从学生个子高矮、学习成绩、性格特点、相互关系、特长与不足等方面作了整体考虑,最终把同学们划分为12个学习小组。
通过一年的学习实践,12个学习小组都有了不同程度的提升。它们贯彻了团结协作、荣辱与共、相互竞争、各创特色的思想,充分发挥了学习小组成员的积极性,促进了班集体的和谐发展。很多同学在日记中总结这一年的学习体会都深有感触:
一、学习小组有利于改善人际关系
张宁说:因为在同一学习小组,我和他由宿敌变成了朋友。
张宁不仅是我们班的写作高手还是各项活动的有力领导者,也许是太突出,也许因为毕竟是小孩子免不了会骄傲,于是她成了妒忌的对象。王文,我们班的英语课代表,深得英语老师的宠爱, 再加上几次统考成绩都列年级前三名,他也不把谁放在眼里。张宁在小学里是有名的班干部,进入初中后凡事做得井井有条,深得我的赏识。王文据说在小学里表现并不太好,进入初中成绩进步了,但难免有“暴发户”的习气,不太遵守纪律。一个要管,一个被管,于是两人之间的摩擦不断,两人关系极为紧张。
进入初三后,我毫不犹豫把他们编排在一个学习小组。当时,不仅他俩其他同学也都对我的举动感到不解,按理他们两人绝对不能在一起,所谓“水火不融”。但是,我有自己的考虑,首先我认为他们之间是缺少了解和理解,因为隔得远总不能全面地了解对方,很多的时候会产生误解;其次,我认为他们是有集体荣誉感的孩子,不会因为个人的恩怨而置学习小组的利益于不顾,既然在一个小组就要为小组的利益考虑;再次,我指定王文为小组组长,他要对小组负责。果然不出我所料,从刚开始的有点尴尬渐渐地他们不再“针尖对麦芒”了。尤其是在一次次的小组活动中他们看到了对方的优点,如:互相批改作文中,尽管王文是组长但是他最终是在张宁的帮助下完成小组作文评改工作的,这既使他完成了作文评改的任务又提高了自己的写作水平,他当然很开心了;英语是张宁的弱项,她一直想提高而苦于不得法,作为英语课代表和学习小组组长,王文觉得有责任帮助小组成员提高,他不遗余力地帮助张宁:怎样提高单词记忆效率,怎样理解、记忆语法知识,怎样提高阅读理解能力……就这样,一对冤家对头在一年的时间内改变对彼此的看法成为了朋友,一起把他们的学习小组活动搞得有声有色。
二、学习小组有利于提高协作能力
陈亚儒说:因为在同一学习小组,我要尽我的力量帮助他。
陈亚儒是我们班的中等生,平时他不声不响,是班级中的“默默无闻一族”。根据我的全面观察,我觉得他是属于外冷内热型的孩子。这样的孩子自尊心其实很强,只是轻易不愿表达自己的情感。因为他的文科成绩不好、理科成绩很优秀,我把他与班长丁仁君编排在一组。丁仁君与陈亚儒相反,他文科优秀理科不行, 尤其是到了初三要学物理、化学,我真替他担心。还有我隐隐地感到这个班长有点外热内冷,与陈的性格也完全相反。
安排好学习小组后,我分别与他们谈了一次话。我对陈说:“你知道老师把你安排在班长一起是为什么吗?你肯定是认为想班长帮助你,其实不是这样,我觉得你的理科成绩特别优秀,能够帮助他提高。当然,你的文科能像他那样学就更好了。
在以后的学习中,陈与丁互相帮助,陈对文科的学习不再感到害怕,背诵和默写的任务逐渐能够完成,丁的理科成绩出乎意料地好了,期末考试的时候居然由原先的中下游水来一跃进入为班级前三名。他们在帮助别人的同时更多地得到了别人的帮助,陈的真诚感动了丁,丁也不是原来那个只顾自己的人,他会主动在放学后帮助单完成背诵或默写工作,人也变得坦诚多了。
像他们这样的孩子有很多,张圣栋就主动邀请有点厌学的徐辉加入自己一组,他不怕学困生影响小组成绩,用自己的真诚感动同一组的同学携手共进。
三、学习小组有利于增强集体荣誉感
王明娜说:因为在同一小组,我不能比他们少捐。
王明娜是我们班的普通一员,因为学习成绩不理想自己有些自卑,但是小组的同学没有嫌弃他,因此他也觉得凡事都要为小组争光。5·12汶川发生大地震以后,学校组织同学们捐款。周四放学的时候,我向大家发出了捐款的倡议。第二天早上同学们陆续把捐款交给了组长。王明娜是比较晚来的,她刚把50元捐款交给组长早读课就开始了。早读课结束,组长把捐款交到办公室给了我。我正埋头整理钱币的时候,王明娜气喘吁吁地跑了进来,说:“老师,我再捐50元。”我一看,她抓着满把的零钱,一元,五元,中间夹着许多硬币。
在那次捐款中,王明娜一组是班级捐款最多的,而我们班是全校捐款最多的班级。
成立学习小组并不是仅仅为了减轻教师的负担,是为了挖掘学生潜在的所有能力;成立学习小组并不是仅仅为了小组内4位同学的提高,是为了整个班级的和谐发展与整体水平的提升。学习小组是学生探求自我、认识自我、监督自我、约束自我、提高自我的园地,它让我们一起快乐成长。
新课标对学生的综合能力要求进一步提高,学生素质的参差不齐始终困扰着广大教育者。作为一名班主任,该如何让学生互帮互学,兼能并蓄,博采众长,优化方法,提高课堂效率,乃至进行自主管理等,很值得我们去研究。我在几年教学实践中,深受陶行知的“小先生制”思想影响,也作了一些探索与尝试。
为了使每一个初三学生在这一关键年级得到全方位的发展,我尝试以“学习小组”形式来展开各种各样的活动。学习小组是班级展开各项活动的最小单位,小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主人翁地位,促进学生人格的健康成长。我从学生个子高矮、学习成绩、性格特点、相互关系、特长与不足等方面作了整体考虑,最终把同学们划分为12个学习小组。
通过一年的学习实践,12个学习小组都有了不同程度的提升。它们贯彻了团结协作、荣辱与共、相互竞争、各创特色的思想,充分发挥了学习小组成员的积极性,促进了班集体的和谐发展。很多同学在日记中总结这一年的学习体会都深有感触:
一、学习小组有利于改善人际关系
张宁说:因为在同一学习小组,我和他由宿敌变成了朋友。
张宁不仅是我们班的写作高手还是各项活动的有力领导者,也许是太突出,也许因为毕竟是小孩子免不了会骄傲,于是她成了妒忌的对象。王文,我们班的英语课代表,深得英语老师的宠爱, 再加上几次统考成绩都列年级前三名,他也不把谁放在眼里。张宁在小学里是有名的班干部,进入初中后凡事做得井井有条,深得我的赏识。王文据说在小学里表现并不太好,进入初中成绩进步了,但难免有“暴发户”的习气,不太遵守纪律。一个要管,一个被管,于是两人之间的摩擦不断,两人关系极为紧张。
进入初三后,我毫不犹豫把他们编排在一个学习小组。当时,不仅他俩其他同学也都对我的举动感到不解,按理他们两人绝对不能在一起,所谓“水火不融”。但是,我有自己的考虑,首先我认为他们之间是缺少了解和理解,因为隔得远总不能全面地了解对方,很多的时候会产生误解;其次,我认为他们是有集体荣誉感的孩子,不会因为个人的恩怨而置学习小组的利益于不顾,既然在一个小组就要为小组的利益考虑;再次,我指定王文为小组组长,他要对小组负责。果然不出我所料,从刚开始的有点尴尬渐渐地他们不再“针尖对麦芒”了。尤其是在一次次的小组活动中他们看到了对方的优点,如:互相批改作文中,尽管王文是组长但是他最终是在张宁的帮助下完成小组作文评改工作的,这既使他完成了作文评改的任务又提高了自己的写作水平,他当然很开心了;英语是张宁的弱项,她一直想提高而苦于不得法,作为英语课代表和学习小组组长,王文觉得有责任帮助小组成员提高,他不遗余力地帮助张宁:怎样提高单词记忆效率,怎样理解、记忆语法知识,怎样提高阅读理解能力……就这样,一对冤家对头在一年的时间内改变对彼此的看法成为了朋友,一起把他们的学习小组活动搞得有声有色。
二、学习小组有利于提高协作能力
陈亚儒说:因为在同一学习小组,我要尽我的力量帮助他。
陈亚儒是我们班的中等生,平时他不声不响,是班级中的“默默无闻一族”。根据我的全面观察,我觉得他是属于外冷内热型的孩子。这样的孩子自尊心其实很强,只是轻易不愿表达自己的情感。因为他的文科成绩不好、理科成绩很优秀,我把他与班长丁仁君编排在一组。丁仁君与陈亚儒相反,他文科优秀理科不行, 尤其是到了初三要学物理、化学,我真替他担心。还有我隐隐地感到这个班长有点外热内冷,与陈的性格也完全相反。
安排好学习小组后,我分别与他们谈了一次话。我对陈说:“你知道老师把你安排在班长一起是为什么吗?你肯定是认为想班长帮助你,其实不是这样,我觉得你的理科成绩特别优秀,能够帮助他提高。当然,你的文科能像他那样学就更好了。
在以后的学习中,陈与丁互相帮助,陈对文科的学习不再感到害怕,背诵和默写的任务逐渐能够完成,丁的理科成绩出乎意料地好了,期末考试的时候居然由原先的中下游水来一跃进入为班级前三名。他们在帮助别人的同时更多地得到了别人的帮助,陈的真诚感动了丁,丁也不是原来那个只顾自己的人,他会主动在放学后帮助单完成背诵或默写工作,人也变得坦诚多了。
像他们这样的孩子有很多,张圣栋就主动邀请有点厌学的徐辉加入自己一组,他不怕学困生影响小组成绩,用自己的真诚感动同一组的同学携手共进。
三、学习小组有利于增强集体荣誉感
王明娜说:因为在同一小组,我不能比他们少捐。
王明娜是我们班的普通一员,因为学习成绩不理想自己有些自卑,但是小组的同学没有嫌弃他,因此他也觉得凡事都要为小组争光。5·12汶川发生大地震以后,学校组织同学们捐款。周四放学的时候,我向大家发出了捐款的倡议。第二天早上同学们陆续把捐款交给了组长。王明娜是比较晚来的,她刚把50元捐款交给组长早读课就开始了。早读课结束,组长把捐款交到办公室给了我。我正埋头整理钱币的时候,王明娜气喘吁吁地跑了进来,说:“老师,我再捐50元。”我一看,她抓着满把的零钱,一元,五元,中间夹着许多硬币。
在那次捐款中,王明娜一组是班级捐款最多的,而我们班是全校捐款最多的班级。
成立学习小组并不是仅仅为了减轻教师的负担,是为了挖掘学生潜在的所有能力;成立学习小组并不是仅仅为了小组内4位同学的提高,是为了整个班级的和谐发展与整体水平的提升。学习小组是学生探求自我、认识自我、监督自我、约束自我、提高自我的园地,它让我们一起快乐成长。