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个性化阅读是课改浪潮中许多教育人士提出的声音，它旨在引领语文教学朝着一个更贴近人文关怀的方向发展。近年来，随着许多教师在一线教育上的努力尝试，它已成为语文课堂上的一朵奇葩，散发出新理念指导下小学语文教学独有的芬芳。个性化的阅读丰厚了学生的审美内涵，加深了情感体验，启迪了思想，润泽了心灵，使学生的主体性得到充分的发挥。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓个性化阅读，就是指学生借助文本与作者的对话，因为个人情智的不同，从而产生不同见解，具有鲜明的个性特征，是培养学生实现个人探究与创造意识的重要途径。那么，在语文课堂上，我们应该如何指导学生进行个性化阅读呢？笔者结合多年来在一线教育上有关这方面的尝试，谈几点心得。
一、营造阅读氛围，引导个性化阅读
阅读教学不仅仅是为了让学生对文本进行解读，更重要的是能够让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，实现个性化的感悟。这也就要求教师在课堂上要摆脱问题教学法，摆脱拘泥于非引导学生说出与参考书一致的答案不可的偏见与束缚。轻松的教学氛围是学生进行个性化阅读不容忽视的因素，充分的阅读时间，富有人文关怀的多指向的宽松教学要求，促使学生阅读个性化行为的达成。如教学《黄鹤楼送别》一课时，我以童丽演绎的《烟花三月》这首歌作为开场，创设情境。优美动听的旋律使学生沉浸在浓浓的送别情中，然后出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在背景音乐中进行范读，这样的导入一下子就将学生的注意力集中起来。继而布置教学任务，结合文本和课外资料潜心阅读，谈一谈对古诗的理解。如此宽松的阅读氛围给了学生自主的空间，有效地实现了个性化阅读。
二、发挥主体特性，促成个性化阅读
“书读百遍，其义自见。”要取得这样的阅读效果，需建立在有主观意愿的自主阅读的基础之上，而非课堂上受制于教师规定的填鸭式的阅读方式。要有效地实施个性化阅读教学，教师必须改变传统教学方式，给学生充分的自主性。
1.学习方式自主化
在教学理论学习中，我们经常提到“教无定法”，其实，学生的学习方法也是多种多样的。孔子提出“因材施教”，就是要求教师针对不同的个体，采取相应的教学方法，实现每一个学生的发展与提升。在现代课堂上，由于客观条件限制，教师不可能做到一个个学生去指导，但是可以改变观念，同样的文本让学生自主选择适合自己的或者感兴趣的学习方式去解读，这样能有效地提高教学效果。如教学古诗《题秋江独钓图》，由于整首诗画面感特别强，加之四句诗句的结构相近，音律之美特别强，教师就可以让学生自主选择学习方式去解读，如通过声情并茂的诵读，读出诗的意境；通过绘画，画出整首诗的画面；通过查阅资料，写出诗歌表达的内涵；还可以通过仿写诗句，进行创造性的练习……这样就让学生的个性得到充分的彰显。
2.学习内容自主化
学生是学习活动的主体，教师在进行阅读教学时，可以放开手，让学生根据自身的生活经验和兴趣爱好自主选择阅读内容，以一种“我要学”的心理状态进入到阅读中，体验阅读的快乐，获得阅读能力的提高。
如教学《嫦娥奔月》一课，我以中秋节晚上月色之美为切入点，引导学生说出种种类别的“美”，如柔美、壮美、凄美、优美、甜美……接下来以此为抓手，让学生结合自身对某种“美”的喜爱，在课文中找出体现相关“美”的语句，学生兴趣盎然。这样的设计有效地提炼文本，给了学生充分的自主选择阅读内容的自由，也使得不同的学生体验到了不同的美，产生不同的审美情趣。
3.交流展示自主化
成就感是学生进行阅读的最大动力。阅读之后的心得体会若能得到别人的肯定，那就将为下一次的阅读活动形成助推。为了能让学生在阅读过程中，对文本的自我解读、情感体验与别人形成有效的灵动的交流，教师应尽可能地让学生自主选择交流方式。如古诗《寻隐者不遇》教学行将结束时，我让学生来交流学习这首古诗的收获。有学生以朗诵家的角色，进行了很有腔调的朗诵；有学生对古诗进行了改动，在“言师采药去”这一句的“言”字后面加上了上引号，诗句的结尾添上下引号，实属绝妙；还有学生将该诗由五言扩充为七言……每一种展示与交流都体现了学生个性化的智慧阅读。
三、拓宽阅读视野，支撑个性化阅读
个性化阅读之所以能发挥其有效的教学目标，促使学生智力提升、思维发展、个性特征的彰显，是建立在学生拥有宽泛的阅读视野基础之上的。课堂教学往往是对文本的精细琢磨，细细品味。在一定程度上，这会使学生的阅读视野变得狭窄，阅读兴趣减退，阅读心理空洞，从而缺失个性体征，导致进行个性化阅读难有经验之撑。因此，将学生的阅读视野导向课外，指向生活，是具有实质意义的举措。加大阅读量，拓宽阅读的类别，会让学生的个性特点更为鲜明，思维更为开阔，从而获得丰厚的精神养料。
例如，教师在开学初可以列举一些书目、杂志、报纸供学生参考，指引一个大的方向，以确保其阅读内容的质量。然后，每天专门开辟一个时间段，让学生进行阅读。长此以往，学生的阅读量会大大增多，阅读能力也会得到增强。另外，教师在课堂教学时要善于以文本为牵引点，给学生导出相关的阅读材料，拓展文本，让阅读教学在时间与空间上得到延伸，将课堂教学传统认识上的“句号”演变为“省略号”。
总之，个性化阅读一定要将学生的主体性置于首位，让学生在主动积极的思维探究中加深对文本的理解，产生切实的自我感受与情感体验，从而有效地提升阅读水平，获得审美乐趣和思想启迪。
（责编 陈剑平）
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓个性化阅读，就是指学生借助文本与作者的对话，因为个人情智的不同，从而产生不同见解，具有鲜明的个性特征，是培养学生实现个人探究与创造意识的重要途径。那么，在语文课堂上，我们应该如何指导学生进行个性化阅读呢？笔者结合多年来在一线教育上有关这方面的尝试，谈几点心得。
一、营造阅读氛围，引导个性化阅读
阅读教学不仅仅是为了让学生对文本进行解读，更重要的是能够让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，实现个性化的感悟。这也就要求教师在课堂上要摆脱问题教学法，摆脱拘泥于非引导学生说出与参考书一致的答案不可的偏见与束缚。轻松的教学氛围是学生进行个性化阅读不容忽视的因素，充分的阅读时间，富有人文关怀的多指向的宽松教学要求，促使学生阅读个性化行为的达成。如教学《黄鹤楼送别》一课时，我以童丽演绎的《烟花三月》这首歌作为开场，创设情境。优美动听的旋律使学生沉浸在浓浓的送别情中，然后出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在背景音乐中进行范读，这样的导入一下子就将学生的注意力集中起来。继而布置教学任务，结合文本和课外资料潜心阅读，谈一谈对古诗的理解。如此宽松的阅读氛围给了学生自主的空间，有效地实现了个性化阅读。
二、发挥主体特性，促成个性化阅读
“书读百遍，其义自见。”要取得这样的阅读效果，需建立在有主观意愿的自主阅读的基础之上，而非课堂上受制于教师规定的填鸭式的阅读方式。要有效地实施个性化阅读教学，教师必须改变传统教学方式，给学生充分的自主性。
1.学习方式自主化
在教学理论学习中，我们经常提到“教无定法”，其实，学生的学习方法也是多种多样的。孔子提出“因材施教”，就是要求教师针对不同的个体，采取相应的教学方法，实现每一个学生的发展与提升。在现代课堂上，由于客观条件限制，教师不可能做到一个个学生去指导，但是可以改变观念，同样的文本让学生自主选择适合自己的或者感兴趣的学习方式去解读，这样能有效地提高教学效果。如教学古诗《题秋江独钓图》，由于整首诗画面感特别强，加之四句诗句的结构相近，音律之美特别强，教师就可以让学生自主选择学习方式去解读，如通过声情并茂的诵读，读出诗的意境；通过绘画，画出整首诗的画面；通过查阅资料，写出诗歌表达的内涵；还可以通过仿写诗句，进行创造性的练习……这样就让学生的个性得到充分的彰显。
2.学习内容自主化
学生是学习活动的主体，教师在进行阅读教学时，可以放开手，让学生根据自身的生活经验和兴趣爱好自主选择阅读内容，以一种“我要学”的心理状态进入到阅读中，体验阅读的快乐，获得阅读能力的提高。
如教学《嫦娥奔月》一课，我以中秋节晚上月色之美为切入点，引导学生说出种种类别的“美”，如柔美、壮美、凄美、优美、甜美……接下来以此为抓手，让学生结合自身对某种“美”的喜爱，在课文中找出体现相关“美”的语句，学生兴趣盎然。这样的设计有效地提炼文本，给了学生充分的自主选择阅读内容的自由，也使得不同的学生体验到了不同的美，产生不同的审美情趣。
3.交流展示自主化
成就感是学生进行阅读的最大动力。阅读之后的心得体会若能得到别人的肯定，那就将为下一次的阅读活动形成助推。为了能让学生在阅读过程中，对文本的自我解读、情感体验与别人形成有效的灵动的交流，教师应尽可能地让学生自主选择交流方式。如古诗《寻隐者不遇》教学行将结束时，我让学生来交流学习这首古诗的收获。有学生以朗诵家的角色，进行了很有腔调的朗诵；有学生对古诗进行了改动，在“言师采药去”这一句的“言”字后面加上了上引号，诗句的结尾添上下引号，实属绝妙；还有学生将该诗由五言扩充为七言……每一种展示与交流都体现了学生个性化的智慧阅读。
三、拓宽阅读视野，支撑个性化阅读
个性化阅读之所以能发挥其有效的教学目标，促使学生智力提升、思维发展、个性特征的彰显，是建立在学生拥有宽泛的阅读视野基础之上的。课堂教学往往是对文本的精细琢磨，细细品味。在一定程度上，这会使学生的阅读视野变得狭窄，阅读兴趣减退，阅读心理空洞，从而缺失个性体征，导致进行个性化阅读难有经验之撑。因此，将学生的阅读视野导向课外，指向生活，是具有实质意义的举措。加大阅读量，拓宽阅读的类别，会让学生的个性特点更为鲜明，思维更为开阔，从而获得丰厚的精神养料。
例如，教师在开学初可以列举一些书目、杂志、报纸供学生参考，指引一个大的方向，以确保其阅读内容的质量。然后，每天专门开辟一个时间段，让学生进行阅读。长此以往，学生的阅读量会大大增多，阅读能力也会得到增强。另外，教师在课堂教学时要善于以文本为牵引点，给学生导出相关的阅读材料，拓展文本，让阅读教学在时间与空间上得到延伸，将课堂教学传统认识上的“句号”演变为“省略号”。
总之，个性化阅读一定要将学生的主体性置于首位，让学生在主动积极的思维探究中加深对文本的理解，产生切实的自我感受与情感体验，从而有效地提升阅读水平，获得审美乐趣和思想启迪。
（责编 陈剑平）