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【摘要】本文主要以促进高中教师专业发展的阶段性策略为重点进行阐述，结合当下高中教育教学发展趋势为依据，从初为人师发展到站稳讲台阶段、从站稳讲台发展到站好讲台阶段、从站好讲台发展到站美讲台阶段三个方面深入说明并探讨促进高中教师专业发展的阶段性策略，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】高中教师 专业发展 阶段性
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0252-02
随着社会的不断发展与壮大，国家已经高度重视教育教学，要想保证教学的有效性，提高教学质量，就要具有高素质、高水平的师资团队，所以，采取科学方法，促进教师专业发展尤为重要。教师专业发展就是指教师通过制定职业规划，确定自身发展目标，进而不断学习与实践完善自己，提升自身价值的发展理论。但是，教师专业发展要设立阶段性的生涯计划，因此，各所高校应该关注教师专业阶段性发展的问题，创新发展手段，为高中专业教师的阶段性发展做出努力。
1.初为人师发展到站稳讲台阶段
通常情况，教师在大学毕业之后的初为人师到站稳讲台阶段，大约需要5年的时间进行磨练。在此期间，教师应加强三点认知：第一，自身面对的是高中学生，教师与学生之间存在身份与生活经历的不同，所以自身需善于了解学生心理变化特点，与学生建立良好的师生关系；第二，高中学生因兴趣爱好或者行为习惯具有差异性，而且学生心理变化非常迅速，拥有独立的思想与观念。第三，某些高中學生不能全部吸收学科知识，例如智力提升等问题。由以上三个方面强化初为人师发展到站稳讲台，许多高中学校的领导人会定期安排教育工作者之间相互研究与探讨，总结教育经验，或者招聘经验丰富的专业人员对新教师进行培训，引导学生新教师提升教学水平。而新教师应做到：首先，提前对教材进行了解，把握机会参与听课活动，做好听课记录，在课余时间和经验丰富的教师分享听课体会。其次，每个周末写一篇听课心得，内容包括被听课教师在课堂中的优秀表现与值得借鉴的特点；每月末写一篇教学心得，内容包括自身的优点与不足；最后，邀请经验教师每周到自己班级内听课，帮助找到自身存在问题，便于新教师改正与完善。此外，在学期接受之前，与学校领导人申请公开课，认真对公开课的教学环节进行设计，检验本学期的成长情况，更好的实现从初为人师到站稳讲台阶段的教学工作，为新教师教学水平的提高作铺垫。
2.从站稳讲台发展到站好讲台阶段
高中教师要想从站稳讲台发展到站好讲台阶段，大概需要8年时间，这一阶段也成为优秀教师阶段或者教学能手阶段。教师的教学水平会得到有效提高，逐渐发展属于自己的独特教学风格。在此期间，在高中学生的认知里，教师组织教学的思路明确、讲解细致、方法科学合理，开展的教学活动形式也是丰富多样。而且学生会对教师的教学工作给予肯定与认可，积极参与到教师组织的教学活动中，提高学习成绩，增加学生自身知识储备量。教师前进发展的措施需要依据一定的探究方法，加强教师对教学科研的认知，使教师由反思到超越再到自如教学的境界。一位著名学家曾经指明：教学环境是为了教学而准备的，创设教学环境是有效组织课堂活动的重要因素，其能够帮助教育工作者掌握教学的基本理论与技能。所以教师站好讲台阶段的发展方式为正确对待公开课程，认真对待教学整体与学生，不断反思与总结自身的教学历程，真正提升自身教学水平。
需要强调的是，教师在这一发展阶段中可能会受到高考竞争的压力，因此高中学校应该构建教学评价体系，检验教师自身的理想教学状态是否与实际教学相一致，这也是教师从站稳讲台发展到站好讲台的有利因素。通过以下的反思过程，教师便能够获得教学的心得与感悟。
我组织的教学课堂成功吗？
学生能自主的学习教学内容吗？
我设计的教学环节能够吸引学生的注意力吗？
我提出的问题能使学生积极探究吗？
学生对我教学的反馈是什么？
我布置的课堂作业能不能加强学生对知识的了解？
课堂时间是不是被充分利用？
这节课程会让学生学到什么？收获什么？
在教师对自身进行反思的一段时间之后，教师就可以站好讲台，提高教学质量。
3.从站好讲台发展到站美讲台阶段
从站好讲台发展到站美讲台阶段是指具有从事教学经验15到20年的优秀教师。这些教师在一些城市学校中被赋予“学科领路人”或者“名师”的称呼，并且无论是在学校中，还是在某个地区内，能够站美讲台的教师皆能够引起学生的尊重与热爱。这些教师只要站在讲台上，就会散发出独特的魅力，吸引学生眼球，激发学生对学习的求知欲和探索欲，赋予讲台生动化与形象化，使教学内容充满生机与活跃，可以促进课堂的高效进行。第一，教师要丰富自身文化内涵，以本学科或者跨学科学习为前提体现自身教学艺术。第二，教学反思要具有深度和广度。广泛收集教学组织文集，同时与专家共同思考培育高中优秀人才的措施。第三，发表能够体现教学风格UI教学艺术的作品，传递教学思想与方法。第四，主动培训青年教师，发扬老教师带领新教师的风险精神，通过远程指引、专题讲座等活动提高全民族高中教师专业知识与教学水平。
4.结束语
综上所述，开展促进高中教师专业发展的阶段性策略研究课题对高中学校的现代化建设具有十分重要的意义与价值，相关指导人员需要树立高中教师专业发展意识，使高中教师认识到专业发展的重要性，采取有效方式促进高中教师的阶段性发展，提升教师整体教学水平。
参考文献：
[1]宋立权，吕镜珍.课改背景下促进高中青年教师专业发展的尝试[J].广西教育，2017（4）：37-40.
[2]自治区教育科学研究所.以赛促研 以赛代培 积极促进高中教师专业发展——全区首届高中教师教学大赛决赛情况汇报[J].西藏教育，2014（7）：3-6.
【关键词】高中教师 专业发展 阶段性
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0252-02
随着社会的不断发展与壮大，国家已经高度重视教育教学，要想保证教学的有效性，提高教学质量，就要具有高素质、高水平的师资团队，所以，采取科学方法，促进教师专业发展尤为重要。教师专业发展就是指教师通过制定职业规划，确定自身发展目标，进而不断学习与实践完善自己，提升自身价值的发展理论。但是，教师专业发展要设立阶段性的生涯计划，因此，各所高校应该关注教师专业阶段性发展的问题，创新发展手段，为高中专业教师的阶段性发展做出努力。
1.初为人师发展到站稳讲台阶段
通常情况，教师在大学毕业之后的初为人师到站稳讲台阶段，大约需要5年的时间进行磨练。在此期间，教师应加强三点认知：第一，自身面对的是高中学生，教师与学生之间存在身份与生活经历的不同，所以自身需善于了解学生心理变化特点，与学生建立良好的师生关系；第二，高中学生因兴趣爱好或者行为习惯具有差异性，而且学生心理变化非常迅速，拥有独立的思想与观念。第三，某些高中學生不能全部吸收学科知识，例如智力提升等问题。由以上三个方面强化初为人师发展到站稳讲台，许多高中学校的领导人会定期安排教育工作者之间相互研究与探讨，总结教育经验，或者招聘经验丰富的专业人员对新教师进行培训，引导学生新教师提升教学水平。而新教师应做到：首先，提前对教材进行了解，把握机会参与听课活动，做好听课记录，在课余时间和经验丰富的教师分享听课体会。其次，每个周末写一篇听课心得，内容包括被听课教师在课堂中的优秀表现与值得借鉴的特点；每月末写一篇教学心得，内容包括自身的优点与不足；最后，邀请经验教师每周到自己班级内听课，帮助找到自身存在问题，便于新教师改正与完善。此外，在学期接受之前，与学校领导人申请公开课，认真对公开课的教学环节进行设计，检验本学期的成长情况，更好的实现从初为人师到站稳讲台阶段的教学工作，为新教师教学水平的提高作铺垫。
2.从站稳讲台发展到站好讲台阶段
高中教师要想从站稳讲台发展到站好讲台阶段，大概需要8年时间，这一阶段也成为优秀教师阶段或者教学能手阶段。教师的教学水平会得到有效提高，逐渐发展属于自己的独特教学风格。在此期间，在高中学生的认知里，教师组织教学的思路明确、讲解细致、方法科学合理，开展的教学活动形式也是丰富多样。而且学生会对教师的教学工作给予肯定与认可，积极参与到教师组织的教学活动中，提高学习成绩，增加学生自身知识储备量。教师前进发展的措施需要依据一定的探究方法，加强教师对教学科研的认知，使教师由反思到超越再到自如教学的境界。一位著名学家曾经指明：教学环境是为了教学而准备的，创设教学环境是有效组织课堂活动的重要因素，其能够帮助教育工作者掌握教学的基本理论与技能。所以教师站好讲台阶段的发展方式为正确对待公开课程，认真对待教学整体与学生，不断反思与总结自身的教学历程，真正提升自身教学水平。
需要强调的是，教师在这一发展阶段中可能会受到高考竞争的压力，因此高中学校应该构建教学评价体系，检验教师自身的理想教学状态是否与实际教学相一致，这也是教师从站稳讲台发展到站好讲台的有利因素。通过以下的反思过程，教师便能够获得教学的心得与感悟。
我组织的教学课堂成功吗？
学生能自主的学习教学内容吗？
我设计的教学环节能够吸引学生的注意力吗？
我提出的问题能使学生积极探究吗？
学生对我教学的反馈是什么？
我布置的课堂作业能不能加强学生对知识的了解？
课堂时间是不是被充分利用？
这节课程会让学生学到什么？收获什么？
在教师对自身进行反思的一段时间之后，教师就可以站好讲台，提高教学质量。
3.从站好讲台发展到站美讲台阶段
从站好讲台发展到站美讲台阶段是指具有从事教学经验15到20年的优秀教师。这些教师在一些城市学校中被赋予“学科领路人”或者“名师”的称呼，并且无论是在学校中，还是在某个地区内，能够站美讲台的教师皆能够引起学生的尊重与热爱。这些教师只要站在讲台上，就会散发出独特的魅力，吸引学生眼球，激发学生对学习的求知欲和探索欲，赋予讲台生动化与形象化，使教学内容充满生机与活跃，可以促进课堂的高效进行。第一，教师要丰富自身文化内涵，以本学科或者跨学科学习为前提体现自身教学艺术。第二，教学反思要具有深度和广度。广泛收集教学组织文集，同时与专家共同思考培育高中优秀人才的措施。第三，发表能够体现教学风格UI教学艺术的作品，传递教学思想与方法。第四，主动培训青年教师，发扬老教师带领新教师的风险精神，通过远程指引、专题讲座等活动提高全民族高中教师专业知识与教学水平。
4.结束语
综上所述，开展促进高中教师专业发展的阶段性策略研究课题对高中学校的现代化建设具有十分重要的意义与价值，相关指导人员需要树立高中教师专业发展意识，使高中教师认识到专业发展的重要性，采取有效方式促进高中教师的阶段性发展，提升教师整体教学水平。
参考文献：
[1]宋立权，吕镜珍.课改背景下促进高中青年教师专业发展的尝试[J].广西教育，2017（4）：37-40.
[2]自治区教育科学研究所.以赛促研 以赛代培 积极促进高中教师专业发展——全区首届高中教师教学大赛决赛情况汇报[J].西藏教育，2014（7）：3-6.